成果

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成果簡介

一、成果主要內(nèi)容

項目組成員在調(diào)研、實踐基礎(chǔ)上分析了邏輯在中國的社會化水平、邏輯在地

方高校的現(xiàn)狀，探討了社會化偏低的原因和走出困境的途徑。在詳細(xì)分析地方高

校改革必要性和可能性基礎(chǔ)上，確立了嵌入批判性思維的邏輯教學(xué)改革方向，制

定了教學(xué)改革方案和教師團(tuán)隊建設(shè)方案。項目組部分邏輯學(xué)教師已經(jīng)在法學(xué)專

業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)、對外漢語專業(yè)實施新的教學(xué)方案，收到良好教學(xué)效果。以

上內(nèi)容均已形成論文并在《揚州大學(xué)學(xué)報》2014年第1期、《唐山學(xué)院學(xué)報》2014

年第2期、《工業(yè)和信息化教育》（第期）《鴨綠江》（）《課程教育研究》（）等

期刊公開發(fā)表，其中一篇發(fā)表于核心期刊；四篇省級期刊。

二、主要觀點

1．邏輯在中國的社會化程度偏低

一門學(xué)科的社會化程度高低體現(xiàn)于社會對其認(rèn)可程度、學(xué)科及其專業(yè)人員的

社會參與程度。它既取決于學(xué)科的性質(zhì)，同時也受社會價值取向及學(xué)科研究狀況

的影響。邏輯是一門專門培養(yǎng)理性思維能力的學(xué)科，從它產(chǎn)生的那一刻就承擔(dān)了

思維工具的重任。在西方所有類型的大學(xué)課程體系設(shè)置中，邏輯教學(xué)都受到特別

的重視。據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，由世界500多名教育家列出的16項最重要

的教育指標(biāo)中，“發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力”排在第2位。然而就是這樣一門學(xué)科，

在中國的高校，尤其在地方高校受到了前所未有的冷落。

2．社會化低并非意味著中國不需要邏輯

如果邏輯課受冷落是因為邏輯在中國沒有用，比如國人的邏輯思維能力足夠

強(qiáng)沒有必要再提高，或者中國的發(fā)展不需要理性，再或者邏輯本身沒有提升人們

理性思維能力的功用，那么邏輯課確實應(yīng)該讓它自生自滅，但事實并非如此，國

人生活中的非理性和大學(xué)生的獨立思考和分析能力弱足以說明高等教育中邏輯

不能缺位。

3.地方高校的邏輯教學(xué)需要改革

地方高校講授的邏輯課多是吸收了現(xiàn)代邏輯部分內(nèi)容的傳統(tǒng)邏輯，相對現(xiàn)

實生活而言顯得過于刻板，現(xiàn)實生活是豐富多彩的，無論決策還是一般地考慮問

題幾乎沒有形式邏輯中那樣完善的前提。地方本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，他

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們幾乎用不到精確的邏輯方法分析問題，但他們的分析問題能力、選擇能力、一

般的推理論證能力卻需要提高。這一點無論從未來的工作生活需要還是畢業(yè)前夕

面臨的諸如公務(wù)員、選調(diào)生、村官等考試都得以充分地證實。教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在接受邏輯思維訓(xùn)練時雖然能用邏輯知識分析推理和論證中存在的問題，但

在后續(xù)的其他課的課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然明顯缺乏理性思維能力。主要表現(xiàn)在：第

一，主動質(zhì)疑能力弱，第二，以情感替代理性，對于事件的分析往往被輿論誘導(dǎo)；

第三，對論據(jù)不加審視，滿足于有理由就行，網(wǎng)絡(luò)上貼吧論壇里這些現(xiàn)象非常普

遍。有時學(xué)生甚至連問題是什么都沒有界定清楚就急于證明自己觀點正確，有時

急于證明對方觀點錯誤的時候，不知不覺中地帶入了自己的偏見，從而不能給對

方以客觀的、合理的評價。基于這些情況，我們感覺邏輯學(xué)作為一門課在地方院

校亟待改革。自2009年以來我們也進(jìn)行了一些嘗試，改革途徑就是在邏輯中嵌

入批判性思維。

4．批判性思維應(yīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的必備能力

沒有人否定我們已經(jīng)進(jìn)入信息時代，知識以幾何基數(shù)快速增長。當(dāng)今的世界，

虛假比真實還繁榮，一邊倒的輿論浪潮在媒體和網(wǎng)絡(luò)上層層蔓延。面對大量信息

兩種不同的反應(yīng)：一是被動的無選擇的接受，將別人的觀點當(dāng)作自己的觀點，另

一種反應(yīng)是，對遇到的信息的價值“尋幽探微”，以做出自己的選擇。批判性思

維訓(xùn)練的目的就是培養(yǎng)學(xué)生在面臨相信什么或做什么時的做出合理的深思熟慮

的思維和判斷能力。通過批判性思維教學(xué)使學(xué)生成為能獨立思考、具有理性批判

精神的公民。

三、教改對策

教改目的是使邏輯更接地氣，能夠發(fā)揮其應(yīng)有的社會功能。

1．在傳統(tǒng)邏輯中“嵌入批判性思維”

改革之前的邏輯導(dǎo)論課內(nèi)容是上個世紀(jì)九十年代經(jīng)過“吸收論”改造的“嵌

入”了現(xiàn)代邏輯的形式邏輯，分為四個模塊：概念、命題、推理（包括謂詞邏輯）、

論證。講授時注重知識的系統(tǒng)完整性，且只注重形式研究，弊端是學(xué)生難以在現(xiàn)

實生活中運用?！扒度肱行运季S的邏輯教學(xué)改革”之“嵌入”應(yīng)該分為兩個層

次：一是“注入”，二是“浸入”。所謂“注入”，即把批判性思維內(nèi)容注入邏輯

學(xué)之中，而且這種注入還不能是機(jī)械的，內(nèi)容設(shè)置為兩大板塊：推理、論證。命

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題本來就是推理的構(gòu)成要素，可以不單獨講授，原來的概念部分融入論證評估之

中。嵌入批判性思維主要體現(xiàn)于論證中，不僅關(guān)心論證的邏輯形式，更要關(guān)心理

由的真是性，面對一個命題要問幾個問題：有理由嗎？是好的理由（理由與論題

有實質(zhì)聯(lián)系）嗎？還有其他說法嗎？與“注入”相比更重要的是“浸入”，即用

符合批判性思維精神的教學(xué)方法開展教學(xué)。

2．重組教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容分為推理和論證兩大版塊。推理部分講授邏輯學(xué)基本推理知識，不

再獨立講授命題。論證部分注入批判性思維非形式邏輯的內(nèi)容，具體設(shè)置以下專

題：

1）批判性思維——理性的聲音

2）批判性閱讀的方法和實踐

3）理由和原因分析

4）論證分析（一）——論證的基本結(jié)構(gòu)

5）論證分析（二）——含糊、虛假和關(guān)聯(lián)性謬誤

6）論證分析（三）——轉(zhuǎn)移論題和弱歸納的謬誤

7）批判性寫作的方法和實踐

其中，傳統(tǒng)邏輯學(xué)概念部分放入論證分析（二）含糊、虛假的謬誤講授，推

理基礎(chǔ)知識將在論證分析中應(yīng)用，實現(xiàn)推理與論證，形式邏輯與批判性思維的聯(lián)

系與互動。講授與練習(xí)素材要與專業(yè)結(jié)合，如漢語言文學(xué)專業(yè)批判性閱讀和論證

分析新聞報道，法學(xué)專業(yè)理由和原因部分與證據(jù)篩查、質(zhì)證提問相聯(lián)系，論證分

析分析部分訓(xùn)練法庭辯論技巧與練習(xí)司法文書、法學(xué)專業(yè)論文論證寫作方法，實

現(xiàn)邏輯學(xué)與專業(yè)教育的互動。

3．改變教師角色

教師不再是單純的只是講授者，教師是蘇格拉底、教練、探知活動主持人的

三位一體。循循善誘激發(fā)和引導(dǎo)思考深入、全面和嚴(yán)密，細(xì)心安排思、學(xué)、練、

用結(jié)合，營造自主和合作的環(huán)境和活動來創(chuàng)造多樣思想。教學(xué)生能判斷證據(jù)相關(guān)、

好壞，充足與否；了解好論證的主要構(gòu)成和標(biāo)準(zhǔn)；能從觀察中提出解釋性假說，

并提出檢驗的條件；能進(jìn)行假想推理；能寫出包括正反正的論文。使學(xué)生總是要

看理由之后才相信一個說法，并為自己的說法提供理由；總是要看有沒有別的說

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法和可能；愛好清晰、準(zhǔn)確、簡潔的概念和文字；愛問為什么，希望了解事情的

原因和作用機(jī)制；喜歡挖深層假設(shè)，包括自己觀點的深層假設(shè)、和可能偏見；自

覺聯(lián)系具體和整體的背景來看問題、做判斷；謙虛，愿意自我批評，愿意為自己

的行為負(fù)責(zé)；尊重多樣性，追求公正。

4．改革考核方式

考核方式分為兩部分，筆試和實訓(xùn)。筆試部分考查邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識和論證分

析能力，同時減小筆試考核所占比例，降為總評成績的50%-60%。實訓(xùn)部分占

40%-50%。實訓(xùn)以分組形式進(jìn)行，4-5人為一組，進(jìn)行“正——反——正”寫作

訓(xùn)練、批判性閱讀分析訓(xùn)練和實務(wù)材料分析訓(xùn)練。實務(wù)材料分析訓(xùn)練部分各專業(yè)

結(jié)合專業(yè)需要設(shè)計具體內(nèi)容，如法學(xué)專業(yè)進(jìn)行模擬法庭辯論和司法文書分析寫

作，漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行時事新聞報道分析寫作等。成績評定采取三方評定形式，

教師評分占40%，組間互評占30%，同組成員互評占30%，最終綜合確定學(xué)生

成績?？己朔绞礁母锸箍己素灤┙虒W(xué)全過程，根據(jù)課程進(jìn)度適時安排考核，實現(xiàn)

以考促教的目的，切實實現(xiàn)考核的教學(xué)導(dǎo)向性作用。

四、學(xué)術(shù)價值和實踐意義

研究成果得到了學(xué)界同仁的認(rèn)同，“社會化”概念的引入及走出低社會化途

徑的探索，為邏輯學(xué)研究打開了一個新視角。在地方高校邏輯教學(xué)低迷的大環(huán)境

下進(jìn)行全新的教學(xué)改革并在全校范圍內(nèi)逐步推廣在省內(nèi)是第一家。教學(xué)“范式”

對地方本科院校的邏輯教學(xué)改革起到引導(dǎo)作用。

實踐價值。傳統(tǒng)的形式化邏輯與日常思維存在著較大差距，形式化邏輯在解

決日常生活中的推理和論證問題時明顯感到力不從心，而嵌入了批判性思維的邏

輯不同，它是真正的解決日常推理和論證的邏輯，促進(jìn)了邏輯的普及與應(yīng)用,強(qiáng)

化了邏輯學(xué)的社會功能。批判性思維提倡的求真、公正和反思的精神氣質(zhì)在現(xiàn)代

信息社會具有積極意義，其研究成果對培養(yǎng)學(xué)生追求清晰性、一致性、正當(dāng)性和

可靠性的思維習(xí)慣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維素質(zhì)與能力

等方面具有重要意義。