英語課堂評價

1.如何進行英語課堂評價

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，對教師的評價發生著前所未有的變化，同時教師的教育

觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的大變革.在這個背景下，有關課

堂教學評價的研究引起了越來越多的人的重視，我們都知道課堂教學中評價的目的在于掌握學

生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展.在教學過程中我深刻體會到下列因

素的重要性.就這一點我有下列幾點感受.1、評價語言要多樣生動多樣化從語言方面對學生的課羅曼羅蘭經典語錄

堂表現進行評價是最常用的方法，但不是每個學生的表現都一樣，我利用語言的多樣性，體現

出對學生的表現的評價的不同.例如，對于表現的不夠好的學生，鼓勵他：ok!youaregood！

（不錯，繼續加油！）；對于表現一般的學生，對他說：good!youareright！（好！你答對

了！）；對于表現更好的學生，贊美他：youareverygood！（答的太好了！）；對于表現出色

的學生動情的對他說：youareexcellent！（太棒了，答的真好！）或則是youarewonderful.當

學生得到一般的評價時，他會更積極的參與課堂活動，爭取得到更好的評價；當學生聽到最好

的語言評價時，內心肯定比吃了蜜還甜.在注重語言多樣性的同時，另一方面要注重課堂班級文化 上參與

活動的活動量.例如，積極回答問題、提出問題、參與游戲、表演會話、表演唱歌、及時完成家

庭作業等等.2、讓學生進行自我評價和小組互評學生的自我評價是學生在積極主動的參與課堂

活動后，對于自己的表現進行評價.如果他對自己的表現很滿意，他可以獎勵自己一顆紅星；如

果他認為表現還不錯，他可以取下一顆黃星；如果他認為自己還須加油，他自己取下一顆藍星.

學生的小組互評則是小組與小組之間的相互評價，在一個小組表演完英語對話或節目之后，由

其他的小組對這個小組進行評價，評價等級同樣分為紅星、黃星和藍星.這樣一來，學生通過自

己參與，對自己學習過程、結果的評價和對同學學習活動的評價，既是對自己學習活動的總結，

也是自己發現問題、解決問題的過程，在這個過程中，充分發揮了學生的主體作用，調動了學

生學習的主動性和積極性.3、用動態及表情參與評價動作是無聲的語言，調動體態語言進行評

價，能起到口頭評價達不到的效果.教師要善于調動體態語言，豐富評價內涵.例如，握握手、

拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅；此外，我在課堂教學中常給學生

以信任的目光和親切的微笑，因為我相信教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花.掌

握良好的評價方法，可以讓學生的學習效率大大提高，也能很好的保護學生那一份學習英語的

熱情.。

2.如何有效的做好小學英語的課堂評價

很高興今天有機會，在這里，跟大家一起探討課堂評價.課堂教學是新課程改革的主陣地，課堂紅糖姜茶怎么做

評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性.小學英語課堂評價是對學生學習過程的評

價，忘記反義詞 目的在于掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生全面發展，而不僅僅是對

學生的一種測評.對學生進行評價是有辛苦的反義詞是什么 效、成功教學的一部分.如果能利用好課堂評價這一工具，

必能激發學生的學習興趣，促進學生學習質量的提高，起到事半功倍的作用.但是，在現在的小

學英語課堂評價中，也存在著誤區：評價不夠簡練，濫用鼓勵與夸獎.作為一名教師，在日常的

教學中，表揚是我們重要的教育手段，因為學生都喜歡得到老師的表揚和稱贊，渴望得到老師

的認可和尊重，特別是對于那些平時表現較差的學生來說，表揚有時能起到意想不到的作用，

因為他們平時得到最多的是批評，對于自己他們已沒什么信心，有時甚至會破罐子破摔，這時

一個恰到好處的表揚往往能使他重新樹立自信，點燃學習的熱情，也會讓作為老師的你收到意

想不到的好結果，但過度的鼓勵與夸獎，也許會起到反作用.現在三年級有兩個班是我任教的，

曾經為了鼓勵學生積極發言和維持課堂秩序，我在課堂上手中拿著獎勵學生的小五星，只要學厭學癥的表現

生舉手發言，其所在的小組就能得到一顆小五星；我在黑板上設計了小組得獎的統計表，學生

每發言一次，我就匆忙趕回黑板前貼一個標志.整堂課中，我異常忙碌，學生也心急火燎，因為

他們要得到一次發言的機會，就必須等我給“獲獎者”貼完標志.我更是忙中出錯，一會兒貼錯了

小組，一會兒又忘記了貼標志.一整堂課下來，我似乎忘記了課堂評價的最終目的并不是為了記

錄學生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現都劃分出好與差的等級.

經過反思，我覺得教師的課堂評價是為了調控學生的學習情緒，調動學生參與課堂學習活動的

積極性.如果學生已經積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統計，而

不顧學生的實際需求.有時在外聽課時，我們也能發現同樣的問題.我們時常看到一些老師頻繁

的給學生獎勵，單詞讀對了，就帶領全班學生拍手齊說“super！”，或是回答出一個簡單的題

就說“真能干”、“好極了”，課堂上這樣的聲音此起彼伏.不管學生的思考是否到位，也不管學生

的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵.甚至片面地認為，只要對學生肯定了，表揚

了，獎勵了，學生學習的積極性就調動起來了.所以一堂課下來好多學生都有小紅花、五角星，

有的還得到很多.其實新課程標準強調對學生尊重和賞識并不意味著對學生一味地表揚，表揚和

獎勵也應有個“度”，千萬不可濫用.不合適、太多的獎勵和評價會失去應有的意義和價值，會讓

學生“迷失自我”.比如學生讀單詞的活動屬于不需太多思維創新的模仿活動，教師只要點頭肯定

其發音正確或進行必要的糾正即可，無須用如此夸張的語言加以評價.同時我們評價的詞語可以

多樣化一點，不要老是“好”、“聰明”、“能干”，評價也不一定只用語言，你舉個大拇指，鼓個

掌……偶爾也是可以的.對后進生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，他們更需要關切

的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受.對學習成績較好的學生，要求要嚴格，

才有利于促進他們不斷進取.當然，當他們的學習的確有水平或創新時，同樣要給予熱情的肯定，

以激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮.切忌不分青紅皂白地評價“真聰明”“好極

了”.在表揚獎勵的同時，還應注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方

向.當一個學習目標激發了學生的學習動機時，教師給予學生豐富的反饋就告訴學生：他們對問

題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一

步的開發他們的潛力.對于一些學生來說，接受教師的書面反饋和及時反饋是十分重要的.而另

外一些學生則需要教師給予他們面對面的談話，以此強調他們哪些方面做得很好.當前，我們把

激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極性作為小學英語教學的最基本目標.因此，在對學生

的評價中，尤其是形成性評價，基本都以學生平時參與各種英語教學活動所表現出來的學習興

趣、態度和交流能力等為主要依據.針對新課程展示、復習鞏固等不同內容，對學生的分層和評

價也不一樣，要充分體現評價主體的多元性；評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以

個人為單位的.同時，也許注重評價形式的多樣性：學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，

多用A、B、C、D的等級進行評價.除此，小學英語課堂評價還具有一些獨特的特征，下面用小

組評價作為例子，從四個方面來予以表述，這四個方面分別是：1、教師對課堂的評價應該具

有實效性；2、教師對課堂評價應具有多樣性；3、教師對課堂評價應具有準確性；4.讓學生參

與課堂評價.1、教師對課堂的評價應該具有實效性首先，教師應該明確課堂評價的目的.小學英

語課堂評價的目的不是區別于優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中

反思自己的學習行為，發現自。

3.小學英語課堂評價,鼓勵性的語言,說英語哦鼓勵鼓勵孩子們的話,

4.如何做好小學英語課堂評價

課堂評價用語的使用猶如課堂教學改革一樣的，隨著社會對人的需要，隨著我們對學生的關注，

隨著學生全面發展的需要，被使用著、推廣著、普及著。

大量的評價語言充斥到課堂上，給原本嚴肅的、沉悶的課堂教學帶來了一線的生機，使原本像

貓和老鼠般的師生關系消失的無影無蹤了。英語新課程標準中提出“建立能夠激勵學生學習興

趣和自主學習能力發展的評價體系。

該評價體系有形成性評價和終結性評價構成。英語課堂學習評價是英語教學評價的一個重要組

成部分，是形成性評價。

其二，課堂學習評價是組織、調控教學的重要手段。利用評價可以激發學生學習的興趣，活躍

課堂氣氛，維持課堂紀律，促使教學順利進行。

要使英語課堂學習評價常規化，需要做多方面的工作。（一）立好評價的項目。

在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學習效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學習態度

方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出

的問題，學習過程中遇到困難該怎么辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學生，他們在評

價時就不會知道該從那些方面下手。

（二）給出評價的標準。在列出項目后，要給每一項分成A、B、C三等，分別給出三種不同

的獎勵標志，如，分別給3、2、1顆星星。

記錄下評價結果，到期末根據星星數目的多少，給學生定等級，打評語。（三）教給學生評價

的方法。

要使評價常規化，學生必須掌握評價的方法。在第二點中，老師已經給出評價的項目與標準，

然后讓學生對照標準，進行評價的訓練。

老師要對學生進行評價常規訓練，養成良好的評價習慣。有聽的習慣：聽別人的發言，為發表

評價奠定基礎；聽別人給出的評價，接受他人反饋的意見。

說評價的習慣：注意發言禮貌，說話委婉，虛心學習他人的優點。這些習慣的養成，需要老師

進行長期的訓練。

同時對于評價的評價，也可以給出項目與標準。因此，我將以上評價內容綜合列出一個表格，

并詳細給出標準。

（附表）小學生英語課堂學習評價表A（三顆星）B（兩顆星）C（一顆星）聽聽課文全部聽懂，

能準確回答所給出的問題基本聽懂，能給出一部分問題的關鍵信息只能夠聽懂課文中的一部分，

不能答問說發音能仔細的聽別人的發言，包括評價的發言，獲取信息，并及時作出反饋大多數

時候能夠聽別人的發言，了解所包含的信息偶爾聽一聽，不太仔細說說英語能熟練地運用所學

知識與老師、同學進行問答，語音清晰，正確能夠及時回答老師所提出的問題，與同學就所學

的句型進行問答能模仿句型造句說評價能主動、自信地說出對自己、對他人的評價，評價中肯、

全面，注意發言禮貌能比較中肯地說出對自己和他人的評價，注意發言禮貌能說出對自己及他

人的評價讀朗讀朗對話與文章時，發音準確、清晰，語言流暢發音比較準確，語言比較流暢發

音不夠準確，讀書不流利寫格式正確，書寫流暢，頁面整潔格式正確，書寫工整，頁面整潔格

式正確期末，我根據學生的跳皮筋作文 得星進行獎勵。獎勵方法是：五顆標志換一個月亮，五個月亮可換

一個太陽，五個太陽可以換一本老師寫有鼓勵語的筆記本。

這樣，學生根據自己在課堂上的表現獲得不同的獎勵，避免了只有學習優秀的同學才能獲獎，

而學習不太好的學生就得不到獎勵的弊端，更有利于調動學習后進者的學習積極性。二、趣味

性的獎勵小學生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體、動作夸張的活動，喜歡新鮮。

如何讓評價對學生產生更持久的影響，就是要把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡單

的“Good”“Wonderful”的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。

英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內容，教學活動實

施評價。小組合作學習是英語課堂常常采取的教學活動，評價也可以小組形式學習，如在學習

動物話題時候，針對學生對動物的喜愛，可把評價與此話題結合起來。

在競賽獲勝的小組，成為森林之王，有權賜予動物身份并管理這個森林的動物。組員們把全班

的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份“You'foryou.”“You'reamonkey.”…教

室轉眼間成了動物成群的大森林，森林之王發號命令了，“Kangaroos,pleajump.”“Allthe

bearsdance,plea.”…課堂上充滿了歡笑，成為森林之王是每個孩子心中的夢想，還有什么比

實現夢想更有吸引力呢？哪個小孩子不愿意上英語課呢？這樣，除了歡笑，同時也結合了所學

知識，學生自如地運用語言。

又如：三下第一單元英語課學習的是“Whereareyoufrom？”和”I'mfrom….”這兩個句型，所涉

及的新單詞是國家。

5.如何有效地進行小學英語課堂評價

很高興今天有機會，在這里，跟大家一起探討課堂評價。

課堂教學是新課程改革的主陣地，課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性。

小學英語課堂評價是對學生學習過程的評價，目的在于掌握學生的學習情況，激發學生的學習

熱情，促進學生全面發展，而不僅僅是對學生的一種測評。

對學生進行評價是有效、成功教學的一部分。如果能利用好課堂評價這一工具，必能激發學生

的學習興趣，促進學生學習質量的提高，起到事半功倍的作用。

但是，在現在的小學英語課堂評價中，也存在著誤區：評價不夠簡練，濫用鼓勵與夸獎。

作為一名教師，在日常的教學中，表揚是我們重要的教育手段，因為學生都喜歡得到老師的表

揚和稱贊，渴望得到老師的認可和尊重，特別是對于那些平時表現較差的學生來說，表揚有時

能起到意想不到的作用，因為他們平時得到最多的是批評，對于自己他們已沒什么信心，有時

甚至會破罐子破摔，這時一個恰到好處的表揚往往能使他重新樹立自信，點燃學習的熱情，也

會讓作為老師的你收到意想不到的好結果，但過度的鼓勵與夸獎，也許會起到反作用。現在三

年級有兩個班是我任教的，曾經為了鼓勵學生積極發言和維持課堂秩序，我在課堂上手中拿著

獎勵學生的小五星，只要學生舉手發言，其所在的小組就能得到一顆小五星；我在黑板上設計

了小組得獎的統計表，學生每發言一次，我就匆忙趕回黑板前貼一個標志。

整堂課中，我異常忙碌，學生也心急火燎，因為他們要得到一次發言的機會，就必須等我給

“獲獎者”貼完標志。我更是忙中出錯，一會兒貼錯了小組，一會兒又忘記了貼標志。

一整堂課下來，我似乎忘記了課堂評價的最終目的并不是為了記錄學生在課堂上的一言一行，

也不是為了把每個小組在每堂課中的表現都劃分出好與差的等級。經過反思，我覺得教師的課

堂評價是為了調控學生的學習情緒，調動學生參與課堂學習活動學習啦 的積極性。

如果學生已經積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統計，而不顧學

生的實際需求。有時在外聽課時，我們也能發現同樣的問題。

我們時常看到一些老師頻繁的給學生獎勵，單詞讀對了，就帶領全班學生拍手齊說“super！”，

或是回答出一個簡單的題就說“真能干”、“好極了”，課堂上這樣的聲音此起彼伏。不管學生的

思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵。

甚至片面地認為，只要對學生肯定了，表揚了，獎勵了，學生學習的積極性就調動起來了。所

以一堂課下來好多學生都有小紅花、五角星，有的還得到很多。

其實新課程標準強調對學生尊重和賞識并不意味著對學生一味地表揚，表揚和獎勵也應有個

“度”，千萬不可濫用。不合適、太多的獎勵和評價會失去應有的意義和價值，會讓學生“迷失自

我”。

比如學生讀單詞的活動屬于不需太多思維創新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發音正確或進

行必要的糾正即可，無須用如此夸張的語言加以評價。同時我們評價的詞語可以多樣化一點，

不要老是“好”、“聰明”、“能干”，評價也不一定只用語言，你舉個大拇指，鼓個掌……偶爾也是

可以的。

對后進生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，他們更需要關切的目光和貼心的話語，

教師切莫讓他們產生被遺棄的感受。對學習成績較好的學生，要求要嚴格，才有利于促進他們

不斷進取。

當然，當他們的學習的確有水平或創新時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們的遠大志向，

促進他們在學習上更加勤奮。切忌不分青紅皂白地評價“真聰明”“好極了”。

在表揚獎勵的同時，還應注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。

當一個學習目標激發了學生的學習動機時，教師給予學生豐富的反饋就告訴學生：他們對問題

的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步

的開發他們的潛力。

對于一些學生來說，接受教師的書面反饋和及時反饋是十分重要的。而另外一些學生則需要教

師給予他們面對面的談話，以此強調他們哪些方面做得很好。

當前，我們把激發學生文藝復興的意義 的學習興趣，培養學生學習的積極性作為小學英語教學的最基本目標。

因此，在對學生的評價中，尤其是形成性評價，基本都以學生平時參與各種英語教學活動所表

現出來的學習興趣、態度和交流能力等為主要依據。

針對新課程展示、復習鞏固等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現評價主體

的多元性；評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也許注重評

價形式的多樣性：學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進行

評價。

除此，小學英語課堂評價還具有一些獨特的特征，下面用小組評價作為例子，從四個方面來予

以表述，這四個方面分別是：1、教師對課堂的評價應該具有實效性；2、教師對課堂評價應具

有多樣性；3、教師對課堂評價應具有準確性；4.讓學生參與課堂評價。1、教師對課堂的評價

應該具有實效性首先，教師應該明確課堂評價的目的。

小學英語課堂評價的目的不是區別于優生和差生，而是激發。