我與地壇簡介

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《我與地壇》優秀教案設計

《我與地壇》優秀教案設計教學目標：

1、篩選信息,理解把握課文涉及的對生死和親情的感悟的內

容。

2、理解地壇描寫與抒情的關系。品味作者沉靜、綿密、抒情

的語言特點。

3、陶冶學生性情，激發熱愛生活的感情，提高審美能力。

教學方法：

自主探究、研習習文本為主，并設置問題加以點撥、引導。

教學時數：2課時

第一課時

一、導入新課：

上課前三分鐘聽樂曲，并說出音樂名和作曲者?(《命運交響

曲》貝多芬)

簡介貝多芬(可讓學生自己解說，師明確)：貝多芬，28歲開

始耳朵有病，聽力逐漸衰退，到32歲基本上喪失聽力。《命運》

交響曲是在他完全喪失聽力的情況下創作的，面對不幸，貝多芬

“扼住命運的喉嚨”，譜下了音樂史上光輝的樂章，也奏響了人生

的最強音。歷史上象貝多芬這樣同命運勇敢抗爭的人很多，今天

我們要學的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一位。

二、新課推進：

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(一)關于作者：

史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業于清華大學附中初中。

1969年去陜西延安插隊。21歲時，因腿疾回北京住進醫院，那一

天是他的生日，從此他再沒站起來。1983年他發表《我的遙遠的

清平灣》，一舉成名。加入中國作協。代表作有小說《我的遙遠的

清平灣》、《插隊的故事》、《務虛筆記》、散文《合歡樹》、《我與地

壇》等。其中《務虛筆記》、《我與地壇》曾入選“九十年代十大

經典作品”。他的作品一類是對知青生活的回憶和反思，另一類是

對殘疾人命運的描摹。

(二)整體感知，梳理文脈：

第一部分,寫地壇，著重寫地壇給我的啟迪。

第1至4自然節，寫我與地壇的緣分;第5至7節，寫我在地

壇的人生感悟。

第二部分,著重寫母親對“我”的影響和激勵，母親給“我”

以生存的啟發，使“我”懂得怎樣生活。

第1節為過渡段。第2至3節寫母親為“我”忍受巨大的痛

苦，讓我們看到一個堅韌而偉大的母親形象。第4至第9節寫由

一個作家談到他寫作的最初動機是“為了母親”、“為了讓她驕傲”，

從而聯想到自己的創作經歷?！拔摇眲撟魅〉贸晒?，而母親卻不能

分享“我”的快樂?；貞浤赣H多次到園中找“我”。第10節結束

回憶。

小結：從內容上看，前一部分，可稱為“人與景觀”，(我與

地壇的故事);后一部分可稱為“人與人”(在地壇環境中我與母親

的故事)。

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(三)重點鑒賞，第一部分：

1、品讀文章，初步感悟

播放背景音樂《songfromacretgarden》，學生自己品

讀第一部分。

2、提出問題，交流探究

(此環節建議：提出的七個問題，可通過多媒體的形式全部給

出，并可分組討論，集中探究。)

①我是在什么情況下來到地壇的?(你在與之相類似的情況你

會到哪里，為什么要去那里?)

明確：在我活到最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿，找不到工作，

找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了的時候。

②“這時候想必我是該來了”，“這時候”指什么時候?為什么

說這時候才是我該來的時候?

明確：“這時候”指“十五年前的一個下午，……太陽……”

地壇“剝蝕……淡褪……坍圮……老updating 柏樹……野草荒藤……白芍功效與作用 ”的

時候，也就是說地壇已褪去昔日的榮華顯耀，略顯滄桑，但這種

滄桑恰恰是某種生命力的顯示，“老柏樹、野草荒藤”正是暗示這

種生命力的具體意象。失魂落魄的作者這時來到地壇必然會得到

某種慰藉。這正是作者“看到時間、看到自己的身影”思考自己

命運的起點。如果不是一個“沉靜的”而是一個“炫耀、浮夸”

的地壇在等待作者，那對于處在“最狂妄年齡”的作者意味著什

么?(可提示學生逆向思考)

③“我一下子理解了它的意圖”，這“意圖”指什么?

明確：生命的暗示

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④“理解了地壇的意圖”的作者眼中的地壇有什么樣的特點?

明確：荒蕪并不衰敗?！胺鋬骸⑾s蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”全

都是弱小的意象，課都在按照自己的方式鄉下英語 和自然的法則生存著，

這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來到這園子的作者是真真實

實感受到了生命的涌動的。

⑤課文中象這樣蘊涵著對生命理解的景物描寫還有什么地方?

如何理解?

明確：六個譬如。

⑥在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也就

是順理成章的了，作者在園中思考了哪些問題，得出了什么結論?

明確：1、為什么生與死?2、怎樣活。地壇幫他解決了第一個

問題，第二個問題則不是由他一個人完成，他精神跋涉得每一步，

都有人伴他而行，文章第二部分寫的就是其中最重要的一個——

他的母親。

⑦如何理解地壇和作者之間的關系?(最后總結)

明確：地壇已成為作者的精神家園。(可展開說明)

3、課上誦讀課文景物描寫部分并討論景物描寫的作用：

(結合本課的教學目標二，重點點拔)

明確：景物描寫，第一，有襯托作者心境的作用;第二，為作

者的思考提供了一個特定的“情緒背景”，在那樣一個安謐、沉寂、

荒蕪的背景上，最容易展開對生命的思考;第三，景物描寫本身，

實際上也是對“生命”對“世界”(世界本身也是生命)的解讀。

請看這一段：“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人……所

以我常常要到那園子里去?！边@不是如何修改ip地址 寫出一種永恒嗎?(例析)

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三、課堂小結：

《我與地壇》是一篇在當代非常難得的、值得人反復吟讀的

優美散文，作家史鐵生以極樸素動人的語言講述自己的經歷和所

思。今天我們所共同探討的這一部分，講述所圍繞的核心就是有

關生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。這問題的提

出首先是由于他自身經歷中的殘酷事件，即“活到最狂妄的年齡

上忽地殘廢了雙腿”。正是在這種情況下，那座古老的荒蕪而不衰

敗的地壇最終成為作者的精神家園!

四、課下作業：

1、閱讀《我與地壇》(讀本)全文。

2、寫作實踐：仿照第一部分寫地壇的相關內容，描寫一處與

你的心靈家園息息相關的一處地方。(字數不少于300字)

第二課時

一、新課推進：

(一)研讀第二部分，體驗母愛。

精讀第二部分3、6、7段，概括母親的愛的特點?(分組探討，

結合自身體驗)

明確：母愛深沉而不張揚，平凡得讓人熟視無睹。有誰能象

史鐵生那樣用心體味母愛呢?更多的時候，母愛都是從我們身邊默

默地流走，熟視無睹的我們甚至不知道她的存在。我們沒有發現

她，她當然毫無怨言，可是，對于我們來說，沒有體驗到母愛應

該是多么大的不幸呀!

(二)提練概括母親的形象，

明確：2、3、8段。善解人意、疼愛、理解、體諒、寬容、痛

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苦、擔憂、驚恐、默默承受、堅忍……(可讓學生自己根疫情防控反思 據上述詞

語用自己的話概括母親形象)

(三)提出問題，交流探究(以下提供了解讀第二部分12個問

題，教師可加以選擇應用)

1、在第一段中，作者說“給母親出了一個難題”，你能具體

說一

下嗎?你曾無意中甚至說因為自己的所謂個性，所謂逆反心理

故意竟給母親出過難題嗎?“難題”是哪些?體會其中的意味。

明確：她知道……她知道……她知道……她又擔心……她只

是不知道……母親的善解人意，母親對兒子的疼愛、理解、體諒、

寬容。對比以及后面的內容則表現母親在苦難面前的沉重、無助

和默默支撐的忍耐。

2、母親是怎樣面對這樣的“難題”的?用原文回答。

明確：“這苦難只好我來承擔”。

3、從母親對待“難題”的態度，我們可以看出這是一位怎樣

的母

親?

明確：一位疼愛兒子，而且能夠理解兒子的母親，是一位注

定活得最苦的母親，是一位意志堅忍的母親。

4、這樣的一位母親給作者留下了什么?用課文原文回答。

明確：“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守

的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和不張

揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻?！?/p>

5、再回頭看看前面的那個“遺留”的問題，誰能給出他的答

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案?

明確：母親對待苦難的態度給了作者生存的啟示：要堅強的

承受苦難，要堅忍的活下去。這正是回答作者“怎么活?”的疑問

的答案。

6、文章是如何來寫母親的形象的?為什么這樣寫?文中幾次出

現“現在我才想到”錦鯉魚的飼養 、“許多年以后我才漸漸聽出”之類的話，表

現的是一種怎樣的思想感情?這樣寫有什么好處?

明確：并不是直接表現，而是通過自己心靈的對話，自問自

思從我理解母親對我的愛展開。反復寫表明對母親的深深的歉意，

自己痛徹心肺的悔恨與永遠無法彌補的遺憾。文章更加動人。也

更自然。

7、讀“有一回……”一段，體會其中的意味。

明確：以我的“設想”，描摹母親在痛苦、擔憂、驚恐、不安，

默默承擔著苦難。我的設想與我的自責，表現了對母愛的深切理

解!此段中，作者讀懂了母愛，而讀者，也讀懂了作者。

8、作者與作家朋友談到學寫作的最初動機時，認為朋友的想

法過于簡單天真了，聯系作者發表第一篇小說后的想法，體會作

者的情感。

明確：通過對比突出母愛的偉大，突出了母親苦難的命運，

也加深了作者痛楚、自咎、思念的情感。第五段，這些蒼涼的文

字來自心靈深處，沒有經歷過痛苦的人是寫不出這樣凝重蒼涼的

文字的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾動的熱流。

9、作者讀懂了母愛，理解了母親的痛苦，也理解了母親的命

運，體會到了強烈的愛與痛交織的情感，母親的命運給了作者什

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么啟發?

明確：母親的愛、母親的意志、母親的命運、母親的苦難，

讓我明白了生存的意義，生存的價值，也讓我在逆境中更堅強。

10、母親伴隨了作者對生命思考，在最后一段有一句形象的

表述?

明確：這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的

地方也都有過母親的腳印。

11、在這些“想到”的內容中，我們一起來看看課文的最后

一句：“多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車

轍，有過我的車轍的地方也有過母親的腳印”。我們怎么來理解這

些“腳印”“車轍”“我”“地壇”以及“母親”的關系?

明確：處處的腳印，也就是處處的關愛與牽掛。暗示出我的

成長處處都離不開母親的啟發，就如同是地壇給予作者的生命的

啟示一樣，在作者的心里，母親已經和地壇融為了一體，和作者

的堅忍果毅的生命融為了一體。

12、第二部分寫母親是為什么?

明確：非常概括地說，寫母親，實際是寫“我”(史鐵生)對

母親的“理解”，寫史鐵生對母親對待生命、對待命運的態度的“理

解”。開始，史鐵生是不理解母親的，逐漸地，隨著思考的深入，

隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，史鐵

生終于理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度

完了她自己的生命?？磥恚\的造就也就決定了角色的分配和

承擔的方式，有些人仿佛生來就是為了承受苦難，在苦難中默默

地忍受著命運的重壓。也就是說，母親的“活法”，就解答了自己

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應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題，就是“活法”

的答案之一。

二、課堂小結：

第二部分寫母親。他愛地壇，更愛自己的母親，尤其體會到

母親的痛苦與無盡的關愛以后。母親注定是活得最苦的，因為她

有一個長到二十歲忽然截癱的兒子，盡管她情愿截癱的自己，可

事實是無法改變的。于是她只默默地承受，用無私的母愛包容著

餓兒子的一切，茴香菜的吃法 她只好一天天地熬，慢慢地等，等待兒子走出陰

影。但是她終于沒等到。兒子成功之日，多么渴望和母親一起分

享。兒子第一次這樣為母親想，可是母親已經不在了。于是，他

又搖著輪椅來到這古園，他反復地想，為什么母親不再等兩年?他

埋怨上帝的不公;他反復想著同一件事：母親已經不在了，就像他

當初反復思考生命與死亡一樣。這時候，母親的苦難與偉大才在

他心中“滲透得深徹”，而母親那艱難的命運，堅韌的意志和毫不

張揚的愛，在他的印微信支付密碼忘記了怎么找回 象中“愈加鮮明而深刻”，從而使他對母愛有

了更深的體會，對生活、對未來有了更深的思考。

三、課下拓展：(可任選一個或兩個拓展，作為課下作業)

(一)閱讀史鐵生《秋天的懷念》、《合歡樹》，進一步解讀母

親。

(二)在讀完這篇文章后，同學們對“苦難”及“人生”又有

什么新的感悟呢?我們到底是為什么而活?怎樣的活?

(三)回家時觀察父母的言行舉止，用心靈解讀父母的愛。模

仿史鐵生的語言與風格，注重展示內心世界，注重抒情和議論，

把父愛或母愛用心靈記下來。

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《我與地壇》教學反思《我與地壇》這篇課文我用了兩

個課時。在上第二個課時“我與母親”這一部分時，由于我的嗓

子有點啞了，于是就想著自己少講一點，也給個機會，讓學生多

講一點。

“我與母親”這一部分主要是讓學生體悟到作者對母親的情

感。于是，我設計了一個環節：討論母親在史鐵生心目中的形象，

要求從原文中找出依據。對于討論，學生向來是很喜歡的。熱鬧

地討論之后，學生也能踴躍發言?；旧?，學生都能從原文中找

出描寫母親的句子。但是，學生對于母親的形象，僅僅只是說“對

兒子無私的、偉大的愛”。抓住這點之后，無論找到什么句子，都

是說明了母親這樣的形象。

學生能找到關鍵的句子，這很好。但是，對于文本的解讀還

是不夠的，不能從某一個具體的句子出發來分析人物形象，這是

我需要去引導的。