刷子李教學反思

2023年《刷子李》教學反思

2023年《刷子李》教學反思1

《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三

篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間

世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生?！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵?/p>

的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。__生動有趣,幽默風趣,

故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的__。這

篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇

一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。

師傅引領明方向

在嚴師蔣銘老師的幫助下，我的基本教學流程是“自學——交流——拓展（積

累）”。結合教學目標的要求，我從以下三個方面著手組織教學：

1.注重學生自主學習能力的培養。語文閱讀課的學習重在培養學生的語感，

增強學生的積累，提高語文素養。教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自

讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，

圍繞“刷子李”的奇表現在哪里？誰還能從課文中感受刷子李之奇等問題交流討

論。在此過程中，學生閱讀，發現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出__的味道，

沒有讀的過程是不行的。通過朗讀不僅增強了學生的學習興趣，而且提高了閱讀

水平。

2.在學生交流過程中以課文內容為基礎。引導學習__描寫人物特點的方法：

體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情

景（刷墻時的動作美）。讓學生盡情地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好

似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。

學生通過動作描寫和生動形象的.比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了

解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并

發現小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。__采用的就是直接

描寫和間接描寫相結合的方法。

3.拓展：推薦學生讀__相似的__，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外

閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

同課異構煉身手

能和陸國倫老師一起比武，我感到萬分榮幸。綜觀兩位老師的課堂教學（這

里陸國倫老師和我的課將以A案和B案以示區分），可以看出主要有以下相同點：

1.在“單元整組主題教學”模式下進行略讀課文的教學

“整體感知——部分體驗——整體感悟”是“單元整組主題教學”的流程。

“整體感知”指的是在單元內容學習之前上的“單元導讀課”。導讀課上，教師

要指導學生站在整體角度上充分感知整個單元的內容，明確學習任務，做好學習

計劃，為整個單元的學習做充分的準備。兩個教案的設計中都談到了導讀課，也

體現了對導讀課上讓學生完成的查資料任務做了檢查和落實；在單元整組主題教

學的大背景下，呈現出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教

學，很好地把握了單元各課之間的聯系與區別。

2.確定略讀課文在整個單元教學中的地位，體現略讀特色

兩堂課，很好地把握住了略讀課的定位和教學特點，突出了運用學法的訓練。

如A和B案以四人小組合作的方式導入課文的學習，既檢查了導讀課前布置的任

務，又直觀地了解了“粉刷”這一行當，為理解刷子李的職業和后面的練筆做了

很好的鋪墊，真是一舉數得。兩案中都有練筆的訓練設計，而鞏固遷移寫法是略

讀課文的一大重要功能。兩堂課，都注意了略讀課教學大板塊、大框架的設計，

避免了精讀課的線性設計，給學生留下整塊的自主閱讀空間。

3.以教材為拓展點考慮了閱讀拓展，注重了閱讀的積累

略讀課文的教學，要注意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點，一篇帶多篇，

或一點帶一篇，內引外聯，進行課前、課中、課后拓展閱讀訓練。兩位老治肚子疼的藥 師都注

意到了這一點，都進行了由課內到課外的閱讀設計。

A、B案中同中存異，不同之處在于：

第一，同是“單元整組主題教學”的教學模式。A案在單元導讀課上只引導

學生進行了課前預習的準備。而B案卻讓學生上網或查找相關資料，了解有關粉

刷的工作，著重了解其工作特色。

第二，同是“板塊式教學”。A案設計了“動作之奇”，“規矩之奇”和“效

果之奇”三個板塊來理解課文內容。而B案從刷子李“技藝之奇”和“規矩之奇”

以及曹小三“內心世界”來展開教學。

第三，同是“學法遷移，練習表達”。A案除了練習寫曹小三的心理，還設

計了對刷子李的贊美，以此升華對刷子李的敬佩之情；B案則練習了寫曹小三的

心理。

A、B兩案均有值得優化的地方。如，A案在資料整理與交流上要加強，可能

要引導學生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力，來提高課堂教

學的深度和廣度。B案在朗讀方面要加強。因為略讀課教學還應把握“整體

求略”、“部分求精”的指導思想。雖然要略逐詞逐段的分析，但不略重點難點

的品讀。

課后反思憶收獲

回顧整個課堂，存在許多不足之處。雖然我十分注重對學生的評價，但在評

價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今后

要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者，

要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現學現

用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生

深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，

挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

一堂課進行了三次試教，一次次解讀文本，一次次修改教案，一次次交流探

討——這樣的授課經歷，我如今想來實屬難得。看到這篇課文時，我很茫然。略

讀課文該怎么上？師傅教我，光看別人的教案是不行的，更多的得自己去

品語言文字：多去讀讀課文，很多自己不懂的地方恰恰也是學生不理解的知

識點。于是我捧起書本仔仔細細讀起來，本指望能讀出點“人所未見、人所未發”

之類的獨門秘笈來，可惜，我的腦中一片空白。不過既然沒有出彩點，倒是踏踏

實實上的好?！洞髮W》開篇就說：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，

安而后能慮，慮而后能得。”我想備課要有得，心定是必須，我再重新讀，邊讀

邊把自己的體會簡單寫下，并將想教給學生的知識都記錄下來。撂下書本，轉而

又去尋找關于他人評鑒該課文的各種文字。經過幾番整理，第一份教案成形了。

我把自己不成熟的教案，先與師傅交流，她給我提了很多寶貴的建議，啟發我整

理教學板塊，拉出一條線來組織教學內容。晚上，我又重新整理了一次教案。

第一次，在504班進行了試教，徐國勤老師和周穎老師，給我提了很寶貴的

意見。她們告訴我，語文的語言一定要美，銜接要自然。于是從頭到尾我對所有

語言進行了翻修。備課間，近乎是每時每刻都在想教案，那個刷子李到底奇在哪

里？吃飯想，睡覺想，騎車想，走路想。而后幾個晚上，我常常做夢，夢見自己

也與刷子李一起在刷墻，癡癡地笑了。一時驚醒，頓覺奇妙，恍恍睡去，又覺眼

前刷子悠然劃過，那刷子李刷過的墻面，如同升天一般美。

第二次，我在505班又上了這節課，這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡

麗美老師都來聽課了。說自己一點也不緊張，那是騙人的。剛開始上課就忘了一

個環節，心里一下著急，還好后來說出來了，這是我傻人有傻福。在前半節課我

很享受課堂，也盡情地帶動學生演繹自己的閱讀情感，但后半節課與學生的互動

就不多了。這節課上，我遭遇了出乎意料的生成，學生提到了我所想不到的知識

點，幸而自己準備較為充分，有效地應對了課堂生成。這讓我深刻體會到“文本

細讀”的重要性。但是，師傅告訴我還有許多地方要好好琢磨。課后，老師們給

我的建議更讓我受益匪淺。

這篇課文通俗易懂，學生理解刷子李技藝高超。但是怎樣讓學生內心的這種

情感激發出來呢？這就需要朗讀，指名讀、合作讀、齊讀，各好看的穿越小說推薦 種形式的讀，以讀

感悟，以讀促情。此外，圖片、音樂作為輔助工具都要根據課文需要，物盡其用。

另有，體會關鍵語句的情感需要層層遞進，這樣才能將學生的情感調動起來。兩

堂課下來，有種靈魂抽離身體的感覺，自己似乎有了選擇性過濾聲音的特異功能，

無論外界多吵，我也能留在自己的安靜世界里，只想我的課。當然這種感覺伴隨

著疲憊，趁周末好好調整下狀態。

我又要在504班上這節課了。這次我設計的教案與前兩次大不相同，完全由

學生去品味語言文字，不知道上課后的感覺會如何，當時自己充滿期待。第三次，

我在504班又上了這節課，整個課堂氣氛很沉悶，我挺難過的。師傅給我提了很

中肯的建議：詞語環節及時抓住學生不理解的地方進行講解；評價語與過渡語，

更自然，更有帶動性些。一天中午，和胡老師和沈老師交流。她們給我提出了建

議：課堂的連貫性可以靠過渡語來解決。這讓我很受啟發。之前去參加培訓，潘

小英老師和穆洪英老師告訴我，上課的連貫性還要加強，可以列一列提綱。平時，

與周老師和湯老師交流，她們也給了我很多啟發。我發現這份教案還有許多需要

改進的地方。苦苦思索后，我終于找出了問題之所在：環節與環節間的聯系不緊

密；學情預設不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上課前，師傅要去培訓，

還在百忙之中，與我交流這堂課。上課前，師傅拍了一下我的肩膀，告訴我：小

清，膽子大點。我恍然有了一種上課的動力。上課的時候，師傅就在后面坐鎮，

我有種“大著膽子去干”的感覺。上好課后，錢亮老師告訴我：你的師父在后面

比你還著急。我的內心充滿了感激與自豪，我為有這么一位嚴師而感到驕傲！

這節課上完，我的內心特別感慨，想寫一寫這次備課的感受時，我就開始整

理這節課我所準備的材料。厚厚的一疊打印稿，好幾個壓縮包、文件夾，幾本教

參書，出現在了我的面前。我驚嘆：這么多。一個普通的新教師在準備一節課時，

要準備這些資料，那長期站在講臺上的老師呢？當我看到辦公室的湯老師在準備

一節思品課時的用心與付出，我的心中充滿了感激與敬佩。不僅是這件事情，我

在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿足與欽佩。他們忙碌的身影，他

們教育學生時包容與理解的話語；他們與家長談心時流露的對學生的真心；他們

遲遲不下班在準備明天的教學任務的情景，這些都深深地刻在我腦海里。我想，

每個人都有懈怠的時候，我也不例外。但看到老師們的兢兢業業，我想我要更加

努力地在師傅們的引領下盡快成長，做一個合格的小學語文教師。在努力前行的

道路上，任何人都希望得到他人的一份尊重與理解。而在這些老師的身上，我學

到了豁達與勤勉。

這就是我備課的前前后后，我知道，我能做的還有很多，我也能做得更好！

2023年《刷子李》教學反思2

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

一、注重學生自主學習能力的培養。

語文閱讀重在培養學生的語感，增強學生的積累，提高學生的語文素養。教

學過程中，放手學生自讀課文，讓學生在默讀課文的基礎上發現、欣賞、品味。

要想真正品出__的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學生的學習興趣，

而且提高的閱讀水平。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高

超表現在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問

題交流討論。

二、在學生交流過程中以課文內容為基礎，引導學習__描寫人物特點的方法。

體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的

的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊

想象情景：刷墻時的動作的優美，刷墻時發出的聲音動聽，完成的作品好似一面

天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝

高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的

徒弟檢查黑衣服并發現小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。

__采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。

三、激發學生拓展閱讀的興趣。

推薦學生讀__相似的__，如《泥人張》《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世

奇人》，增加語言積累。

不足之處：課堂上沒有注意對學生的課堂活動及時進行評價，評價語言不夠

新穎，不能針對個體進行準確評價，很多時候只是流于形式。在今后的教學中要

及時采用新穎的、準確性的激勵性評價語，通過評價讓學生更多地體驗成功的喜

悅。

2023年《刷子李》教學反思3

《刷子李》是人教版教材五年級下冊的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向

我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事

集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生?！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩?/p>

子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。__生動有趣,幽默風趣,故事一波

三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的__.這篇課文以

“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事

來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。結合教學目標的要

求，我從以下幾個方面著手組織教學：

1.注重學生自主學習能力的培養。語文閱讀課的學習重在培養學生的語感，

增強學生的積累，提高語文素養.教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自

讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，

圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些

描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學生閱讀，發現，欣賞，咀嚼，

感受。要想真正品出__的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學生的學習

興趣，而且提高的閱讀水平。

2.在學生交流過程中以課文內容為基礎引導學習__描寫人物特點的方法：體

會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：

刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：

刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣

無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，

也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢

查黑衣服并發現小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。__采用

的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。

3.拓展：推薦學生讀__相似的__，如《泥人張》、《張大力》等，也可課外

閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

由于在教學設計中結合了學生的學情，學視線模糊 生對最后兩句話的體會很精彩：刷

子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時刻苦練出來的，這可是師傅的經驗總結，

也是徒弟的感悟。學生整堂課都很專注，下課之后，普遍認為這節課時間過得太

快，意猶未盡。

回顧整個課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對學生的評價，但在評

價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今后

要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者，

要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現學現

用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生

深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，

挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

2023年《刷子李》教學反思4

__選自馮驥才的《俗世奇人》。既然是奇人，則軼事多多，但作者只選擇一

件極富戲劇性的小事來塑造了一個特立獨行、技藝高超的“刷子李”，由于課文

的故事情節比較吸引人，學生學習的興趣也比較高。教學時我注意了以下幾點：

一、重視詞語過關

對于略讀課文的生字教學，一直以來都讓我產生很多疑惑。按照教參要求，

略讀課文應一堂課解決，因此很多時候，我們組織教學時，沒有重視到課文中的

生字詞，草草帶過就算了。但這次教學中，通過對子檢查，發現很多字詞學生顯

得晦澀，這表明學生預習得不夠充分，預習不好的課不好上，因此，又給了10

分鐘，就要求學生讀文、讀字詞，為課文的理解打好基礎。

二、重視文字品讀

在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”

時，我要求學生自讀，比賽讀，挑戰讀，帶上動作讀，在品讀中談體會，我啟發

學生說：“此時此刻你覺得刷子李是在刷墻嗎？想想他更像在干什么？”學生積

極踴躍的發言，體會到刷子李技藝的高超，充分的自信，和對工作的熱愛，這樣

的感悟后，怎么能不讀出味道？

三、滲透寫法訓練

第七單元的習作就是描寫人物，教學時我有意側重于學法的指導和運用，像

正面描寫、側面描寫等方法一一灌輸給學生，另外，上完課后，連續布置了好幾

次觀察人物的小練筆，應該說，這種訓練方法很到位，后來的習作中涌現了很多

的特色人物。

2023年《刷子李》教學反思5

《刷子李》是人教版小學五年級下冊第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥

才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，

借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。__生動搞笑，故事一波三

折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的__，很容易吸引學

生閱讀。

我在教學中緊緊抓住孩子們的心，從而學習作者描述人物的方法呢？課中緊

緊抓住一個“奇”字，讓學生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種

種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導學生感悟“刷子李”是一“奇”

人時，引導學生從以下方面品味——“規矩奇”、“動作奇”、“效果奇”各體

此刻哪些方面？

我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細節描述中感知“技藝高超”；

聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。我始終思考學生的

需要，立足于學生的發展，對教學資料進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，

學生學得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學生。這樣的

教學設計就應是可行的、有效的。

2023年《刷子李》教學反思6

1.正確定位略讀課文教學價值取向。

《刷子李》是人教版五年級下冊的一篇略讀課文。略讀課文的教學是有別于

精讀課文的教學的。小學略讀課文教學的目的，是引導學生運用精讀課文閱讀實

踐中習得的方法策略，進行半獨立或獨立閱讀實踐，從而真正學會閱讀、享受閱

讀。但是，當下略讀課文仍然存在兩個突出的問題：一是教師對略讀課文教學不

夠重視，課堂教學目標不明確，沒有精心的預設，更談不上閱讀策略的指導，教

學的隨意性較大。二是把略讀課文當作精讀課文來處理，進行“精講細教”。課

文有什么就教什么，涉及到的語文知識全面關注，導致教學內容過多過散，語文

課上教師教得很累，學生負擔過重，但教學夢見地上有水 效率卻不明顯。所以，對略讀課文的

教學價值取向要有個正確的定位，這樣在教學內容的取舍、教學流程的設計、教

學策略與方法的選擇上，才能做到合乎法度。

2.精研文本，選擇合適的教學內容。

《刷子李》一文選自馮驥才的《俗世奇人》，是一篇寫人的__。作者圍繞刷

子李的粉刷技藝高超，借一件極富戲劇性的小事來管窺故事人物的大本事大智

慧。__語言幽默傳神，極富表現力，具有濃郁的“天津風味”。在塑造人物技藝

高超的形象時，作者非常注重細節的描寫。對曹小三一波三折的心理過程的描寫，

讓讀者也跟著曹小三的心理變化感受了一把刷子李刷墻的高超技藝。__可供選擇

的教學的內容其實挺多，需要教師合理地進行取舍，不可一味貪多貪全，面面俱

到。經過深入地研讀文本，教者確定課堂核心教學內容是重點引導學生深入研讀

賞析，體會馮驥才小說巧設懸念，編織“一波三折”的故事情節，體會語言表達

之美。

3．拓展閱讀，巧妙遷移閱讀方法

《語文課程標準》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視

語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律?！睂W生閱讀能力

的提高是要在閱讀的實踐中習得的。學生經過親身實踐獲得的知識更有價值，因

為這是一種主動建構的知識，是有意義的生命體驗。在課堂上，學生在閱讀的實

踐中，在教師的引導下感悟了《刷子李》一文故事情節跌宕起伏，一波三折，感

受了作者語言表達的魅力。但教者并沒有停步于此，而是拓展閱讀《泥人張》，

遷移閱讀的方法，感受《泥人張》在故事情節設計上的異曲同工之妙。這樣學生

通過方法的遷移，學以致用，獲得美感熏陶，提高思辨能力、賞析能力。經過以

一篇帶一篇，更是激起了學生閱讀《俗世奇人》這本書的興趣，實現從一篇到一

本的教學效果。

2023年《刷子李》教學反思7

習慣于睡前打坐冥想，以平復紛繁的心緒。年處的"意外"，打亂了我生活的

節奏，100多天來，床頭的思慮中混雜了默默靜思每天語文教學的每一份情懷的

沉浮，心里總不時涌起全然的真摯感動。感動于有時學生在課堂上的精彩表現，

感動于年級組老師的充分的肯定和提點，感動于好友和知己在憂郁時一路伴我同

行，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。

有人說，"一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第

一種佳境；人如其課，課如其人，這是第二種佳境；人即是課，課即是人，這是

第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無

課。許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來自生命深處的歌

會，自然本色，妙于天成，設計大處潑墨，高屋建瓴，真有"推窗觀天地，揮毫

凌云煙"之氣派，仿若神雕俠侶中"獨孤求敗"已如登峰造極之境，非我輩所能及。

而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自

然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，我的課堂還

遠遠未達到好課的最高境界，無法渾然天成。

我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同年級組的前輩們之淵博厚繡春刀2迅雷下載 重。需要

多請教，多探索，多實踐，于是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱，環境的把

握，情節的切入，語言的品味，人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我膠

盡腦汁的心血歷程。

《刷子李》本是為了五年級組的教研課所準備，卻不料被鄭老師否決了。但

出于對這個故事設計的欣賞，希望能和班上的63個孩子分享我閱讀時的情緒，

準備教學這個內容前，我格外的用心。

我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：一

是文中用了52個"一"。細品之，我把它概括為"一個綽號藏奇絕"，"一個傳說話

奇絕"，"一段實錄證奇絕"，"一襲黑衣襯奇絕"，"一手絕活寫奇絕"，"一番教誨

表奇絕"；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶"然"的詞："

果然"——"居然"——"竟然"——"忽然"，另外，"悠然"這個詞也能充分體現人

物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上

的人物解讀。

在設置教學環節時，我時刻謹記"以生為本"，"貼著學生教"，一切的教學環

節都以學生的學情為設計的起點。

整體教學設計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期

達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之

變化，刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色，津味之語言特色。

于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍，那含

于同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈，張揚個性的多元解讀，那默默流淌在師

生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，

濺射出耀眼的光芒！

真的，只要你給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學

生一把"刷子"，學生便會舞出無限的精彩！我至今難忘那艷驚全場的天津快板，

感謝那段用天津話即興演繹的音頻，讓我們從流暢的諺語中領略了不曾預約的綻

放在上個世紀的美麗！找尋這段快板的材料，還得感謝于一位網上認識的至交好

友，千辛萬苦的搜索和思量后，選擇的這段材料給課堂帶來了亮點。任何華麗的

辭藻，鋪張的修飾都不及真實的體驗能感動人心。它為我的課堂增添了色彩，孩

子們是真心實意的對當時的天津衛產生了興趣，這可以說是我莫大的幸運。

然而，靜心思之，這堂課在"三個維度"——溫度（教師情感的溫熱度），廣

度（在主題的范圍內旁延擴展），深度（語文性，情感性和思想性的深刻和恒久）

的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來彌補

這一點，然而正如專家點評，這"只是對課文的一個延伸"，"給課堂起到水到渠

成的作用，讓課堂就此結束"，"未關注刷子李們的苦難生活"。是的，課堂因此

沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，

深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！

此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生

深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，

挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。課

時的限制了我思維的展開，還沒有達到一種分享，討論的境地。悠揚的下課鈴就

回響在了耳邊。

執教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改

精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的注與批評，感謝你們給了我參照系，

給了我反思力，讓我們為演繹精彩語文而一路同行！

2023年《刷子李》教學反思8

14刷子李（教學反思）

《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李”

刷墻時穿一身黑衣服，結束時卻沒有一個白點，來說明刷子李高超的刷墻技術，

告訴我們本事是勤學苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴。課文語言樸素，

具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力。刷子李動作描寫尤為傳

神，是學生學習的例子。回顧整堂課的教學，總結如下：

1.教學效果（思效）

復述課文，再度領悟。

教學時，學生快速讀完課文，我問學生：“課文給你留下印象深刻的是什么

詞？”學生回答說：“是白點”。是的，白點是貫串全文的線索。于是，在復述

課文的時候，我要求學生以徒弟曹小三的口吻來復述，按照“傳說白點——未見

白點——發現白點——揭秘白點”的順序，講《黑衣白點》的故事，這樣以第一

人稱來復述課文，把課文改成自己的話去講，使學生的語文基礎知識和口頭表達

能力得到了綜合訓練，進一步領會情節一波三折之魅力，刷子李絕妙的粉刷藝術，

也領悟到了__絕妙的表現藝術。

2.教學收獲（思得）

導入新課，拓展延伸。

課題含有很多信息，學生通過剖析課題，會整體感知課文。教學開始，我用

多媒體課件出示央視《挑戰群英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功

夫”的圖片。同時告訴學生：在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他

的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人

張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”，

學生自然明白：這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”。最后我趁勢引導學生：

現在就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他高超的刷墻技藝吧！

3.不足之處（思失）

反思這課教學，我上課時重點引導學生抓住人物的動作、外貌、神態、心理

活動去刻畫人物，沒有要求學生要把典型事例寫具體，因為人和事是分不開的，

一個人往往在做事情、與別人相處的時候，才顯出自己的特點，在習作中要注意

選擇典型事例。

4.改進措施草原風景 （思改）

這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神，在以后教學中，特別是在教學“只

見師傅的手臂地理國情監測 悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，應該啟發

學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”引導學生

把刷子李刷墻的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯系起來，體會動作之優美、

和諧，然后讓學生做一做，演一演，請學生自己做“悠然擺來，悠然擺去“的動

作，讓學生體會刷子李動作的優美。

2023年《刷子李》教學反思9

__選自馮驥才的《俗世奇人》?！八⒆永睢逼掌胀ㄍ?，卻有“俗世奇人”之

美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是

一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高

超，讓“行外的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信”。他有才能、有個性，喜

怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當。

這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者

只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作

者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間

屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷

漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點?！边@是在與自己挑戰?還是以

特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然

后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半

疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的

衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現

“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”

最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷

子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術

效果。

細節描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作這是課文在寫法上的一個顯

著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟優美的的動作，如同完成一

件工藝品。還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活

了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的

“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動

體察入微，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊

嘆和肯定。

另外，__的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現

力，讓學生在朗讀中充分體會。課后，我又補充《快手劉》、《泥人張》兩篇__

讓學生感受作者對這些平凡普通的手藝人奇異的絕活細致刻畫，感受他們獨特的

個性魅力，從中明白熟能生巧的道理。

2023年《刷子李》教學反思10

《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝

為話題，作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，

大智慧。一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前，課文內容

曲折有趣，吸引學生，為了更好的感受人物形象，我主要關注了以下這兩個方面。

一、注重誦讀，感知__風格

課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富

表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。因此，在教

學中我積極引導學生根據文中情境進行誦讀，首先，學生自讀，讀準字音，讀通

句子，明確課文主要講什么。然后找出重點句段由師生共同揣摩品味，并有教師

范讀其中的一二段。最后分角色朗讀，按人物語言、敘述語言引導學生朗讀?？?/p>

之，采用多種方式引導學生反復誦讀__，讓學生在讀中感知__的意境和風格，感

受人物形象。

二、品味詞句，領悟語言美

本課的語言、動作描寫具有個性化，體現了小人物的大智慧。對于文中尤為

傳神的詞句應該引導學生品讀，于是我采用了（1）抓住直接描寫“刷子李”刷

墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地品，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作

好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。

（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么

沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高

超。

2023年《刷子李》教學反思11

破天荒，第一次未試課而錄課。雖然用心備了課，但一直忐忑不安，有太多

的顧慮縈繞心頭：課的容量是否合適？教學環節是否恰當？這樣的設計學生是否

有興趣……加上自己今年教一年級，凡事開頭難，常常忙得焦頭爛額，也顧不上

去高年級熟悉學生，心中自然更加惶恐。

向別的老師借了一節課用來錄相。因為沒有多余的時間熟悉學生，直接就開

始上課了。下課鈴響時，我的課也接近尾聲?；仡櫿澱n，頗有感觸：

一、平平淡淡也是一種不足

一堂課上有些環節，學生心不在焉，或者毫無興趣的時候，往往在告訴我們：

這個環節或許無效，起碼需要改進。因為不能在學生的心里激起任何漣漪的課堂，

也不可能讓他們從中受益，促進其發展。

在這節課上，學生默讀課文，畫出“體現刷子李‘奇’的句子”這一環節時，

學生顯得很無趣，似乎懶得動手在書上標畫。何以如此？是這個問題激不起學生

的興趣，對此類問題他們早已麻木？還是他們覺得這類問題太簡單，缺乏思維含

量？值得思考。默讀之后的交流環節，也不夠熱烈，平平淡淡波瀾不驚。這跟我

步步為營生怕出錯的心理有關。在交流時我一直強調要“按順序交流”，只是為

了與課件上重點句的順序相吻合，若學生不按__敘述順序來交流，我點課件就會

出麻煩。由于老師的拘謹，在一定程度上影響了學生的積極性，他們似乎也囿于

“按順序”這個圈，而不敢大膽作答。

對于課件的問題，現在想來很容易解決：在主頁做個目錄，然后鏈接到想要

的語句就可以了。一個簡單的技術就可以化解拘謹的尷尬，讓教學更自如。

對學生的無趣，原因可能在教學環節本身的安排上。那么這個理解課文內容

的重要環節——讓學生抓住重點語句理解，該如何在課堂上實施？又有什么好方

法？固有的思路與經驗暫時解決不了這個問題，需要用時間去探索與實踐。

二、學生興奮的課堂可能是成功的

當然，這只是可能，而且前提是課堂必須是有效的，符合學生年齡特點和課

標要求的。這節課，最成功的地方，就是學習《張大力》這一環節。當學生感知

了一波三折的故事情節后，迫不及待地閱讀了《張大力》這個故事。但我為他們

印發的故事沒有結尾，讀完后讓他猜測故事的結尾，激起了他們的思維，一下子

調動了他們已有的經驗和智慧，思維的火花也在對未知的猜測中被點燃。雖然他

們的結尾無非是兩種：拿銀子離開或老板賴帳這種直線式的結尾，但在這個過程

中他們經歷了一次構思的嘗試。此時再讀完馮驥才先生的結尾，鮮明的對比讓他

們不得不佩服作者構思的巧妙。讀完這個結尾，他們都不禁啞然失笑，為自己的

意想不到而驚嘆不已。從他們興奮的眼神中，我感到了欣慰。

起碼這個環節是受學生歡迎的，而且在他們心中激起了層層漣漪，也給他們

固有的思維帶來了沖擊，更感受到大作家的魅力，為課外閱讀馮驥才的書奠定了

基礎。

不過，這個環節還可以做得更好。雖然這個環節是這節課的一個重頭戲，但

從時間比例上來說，顯得不相襯?？梢宰寣W生在此駐足停留，比如可以多叫幾個

學生猜測結尾，事實上我只請兩個學生發表了自己的意見；也可以讓學生嘗試寫

一個結尾，寫完之后再與作者的原文進行對比。在這個原本可以做好的環節我卻

有點蜻蜓點水，做得不夠扎實，效果自然也要打折扣。

三、把學生的視角引向課外也算一種功德

在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇__后，我向學生推薦了《俗世奇人》

這本書。下午放學，他們老師就來問我《俗世奇人》這本書到底是否到底如何，

她說他們班的孩子說這學期想共讀這本書。我想，即使孩子在課堂上收獲甚少，

而愿意去閱讀我推薦的一本書，不能不說是別樣的收獲。

整節課，總的來說還是按照之前的預設進行得有條不紊，學生的發言也與之

前的預設出入不大，這說明對學情的把握還可以。但這也恰恰是自己最應改進的

地方——預設有余，而生成缺乏。一節沒有生成的課，往往是死板的，也是缺乏

靈氣的，同時它也透露出老師對學生的不信任和教師本身循規蹈矩的保守思想。

“藝術止于創造，始于模仿?！苯虒W也同樣如此，要想創造出精彩的課堂就

得走出保守模仿的境地，從大膽嘗試開始。

2023年《刷子李》教學反思12

學習目標

1、學習掌握6個生字；學會兩個輕聲“包袱、師傅”；學習一個多音字“和”

以及__的新詞。

2、在默讀課文的基礎上提煉內容，感情朗讀相關句子。

3、通過曹小三跟隨師傅學藝的過程，親歷親聞，感受刷子李技術高超，一

手絕活，以及故事的跌宕起伏，體會側面描寫和“一波三折”的寫作手法。

學習過程

一、聊《俗世奇人》

1、書本《俗世奇人》

2、簡介：

①《俗世奇人》是著名作家馮驥才創作的同名小說集。全書由19個短篇小

說連綴構成，各篇文字極精短。

②書中所講之事，又多以清末民初天津衛市井生活為背景，每篇專講一個傳

奇人物生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，

故事之精妙嘆為觀止。

二、揭示課題：刷子李

1、引出刷子李。

2、聊刷子李

①從名字中你明白了哪些信息？

②為什么叫他“刷子李”？

【他姓李，刷墻的本領高超。】

③師總結：

是的。在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。

比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——

還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他——

比如在天津，有個叫唐老師的書教得特別好，就叫他——

（油漆張??）

三、積累新詞、學習生字

1、生字填寫——活學活用（一）。

刷子李刷（漿）時，必穿一身黑，蘭壽金魚 干活前，先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包（袱）

打開并穿上，干完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師（傅）刷子李（屁）

股后面做事，發現了一個白點，以為師傅露（陷）了，以為他的名氣有（詐），

但事實并非如此。

2、檢查反饋：根據意思寫詞語：

刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點、天衣無縫、威嚴、露餡、詐、難

堪、發怔、勻勻實實

3、指導讀音兩個輕聲：包袱、師傅

4、多音字“和”：和著琴音

四、填寫刷子李名片，感受技術高超

1、填寫刷子李的名片

師：名片是為了推銷自己，為了讓別人在極短的時間認識自己。所以在這個

小小的紙上應該寫最關鍵、最有用的信息。

仔仔細細默讀課文，聯系全文，用文中的詞語或自己概括的詞語填一填。

2、交流簡介，聚焦問題。

①反饋預設：美術家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活??

②問題聚焦：奇在哪里？高超在哪？

③句子展示：學生讀，老師點評。

④積累背誦（活學活用二）：

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，

那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆二響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，

銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

⑤一手絕活、技藝高超、俗世奇人（總結、板書）

五、寫作手法感悟、拓展延伸

1、側面描寫（正面描寫）

師：為了寫出刷子李的技藝高超，他的奇，作者馮驥才派了一個人來見證、

說明，這種寫法叫“側面襯托”。

2、比如說：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，里面配一件白色襯衫，

這就把你整個臉蛋都襯托出來了，都烘托出來了。

3、再比如說：

寫武松的勇猛我們可以用??襯托；

《草船借箭》學過吧，我們寫諸葛亮的足智多謀，我們可以用??來襯托。

再回憶我們去年學過的《慈母情深》，寫母親工作的辛苦我們可以用廠房??

來烘托。

4、一波三折（比喻事情進行中意外的變化很多）

①找到__含有“然”字的句子。

師：的確，曹小三這個人物的出現讓我們覺得故事的跌宕起伏。請同學們找

出文中含有“然”字的6處句子，體會體會故事的跌宕起伏。

②讀句子，簡單交流，體會寫法。

③一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下

來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可

侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上

有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那

白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

4、有效拓展（課后作業）

△備注：（細節描寫、對比的寫法）

注重細節描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟

的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，

神了。

采用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人

公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技

藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

六、總結提升、鏈接提升

1、總結出示對聯：（上聯）如同仙境，刷板顯功底

（下聯）黑衣無瑕，絕活傳真諦

（橫批）俗世奇人

2、課后作業：

①自己編一個小故事，簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。

②閱讀《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。

附：板書設計

刷子李

技藝高超俗世奇人

側面烘托一波三折

課后反思

（一）授與學的思考

課堂，短短的幾分鐘如何讓學生的有所獲、有所得？

學生是學習的主體，這話的確不假，甚至是千真萬確的至理名言。然而老師

的導和引畢竟是一個前提，老師的定向和定位直接導致學生的自主性的發揮。

所以備課，老師的思考軌跡尤為重要，甚至一些根本性的東西就在這里埋下

了伏筆。授什么，引什么，學生就會自主地學到什么，畢竟在五年級這個年段，

學生的主體地位并不是絕對的，我始終相信老師具有至關重要的作用，即指明燈，

指路人，一旦方向錯了，即使可以殊途同歸，那其間的不少冤枉路不是三言兩語

能夠說清道明的。

拿到《刷子李》這篇略讀課文，首先要定位，它處于第五單元的人物描寫組，

并且要學生學會如何寫人。所以在傳授的過程中唯有抓住線索讓學生真正領悟兩

種寫人的手法，可謂是深諳于心。

細讀文本是一位老師必須具備的基本功。自認為文本中幾個帶“然”字的詞

語被抓住是一個命脈的線索，這對于學生閱讀文本，掌握“一波三折”的寫法那

是水到渠成。如果有足夠的時間進行拓展，那更是精益求精，好上加好。

（二）賽課展示的是什么

賽課，要展示的是什么？花里胡哨的東西似乎已經不能適應當前的語文教

學。所以在

開課前的談話《俗世奇人》、課文詞語的根據意思寫詞語以及后面重點段落

的背誦都是一一落到了“語言”、“文字”的實處。只有這樣才能扎實學生的基

本功，才能真正做到日積月累、厚積薄發。

（三）時間的分配以及課堂的淡定

一堂課，除了學生的學有所得，老師的演繹不可忽視。

淡定，課堂的駕馭能力足可以看出一個老師的功底。

在35分鐘的時間內，沒想到最后一個對聯環節還是沒有展示出來，頗有遺

憾。

綜上，還是應驗了老教師的一些訓導：要學會反思，當寫完這些文字的時候，

真正感到思考帶來的魅力，作為老師，這應該是一門必修課，無論有多忙，反思

比寫教案更為重要。是矣！

2023年《刷子李》教學反思13

這是一篇略讀課文，以“刷子李”的高超手藝為話題。作者借一件極富戲劇

性的小事——曹小三學徒時窺見師傅黑褲子上的白點而懷疑師傅徒有虛名來表

現大人物的大本領、大智慧。

教學從課文前面的閱讀提示入手，讓學生熟讀課文，弄清“刷子李的技藝高

超表現在哪”，再把描寫精彩的句子找出來讀讀，體會表達的效果。引導學生深

入文本，潛心揣摩。__的教學目標之一是體會作者抓住細節描寫人物的方法。教

學時，我著重從刷子李的絕活入手，體會作者是怎樣突出這個“絕”字的。

學生讀到刷子李刷墻動作時，抓住他嫻熟的動作描寫還有那令人吃驚的白點

等細節描寫，感受他的“絕”。品讀之中，刷子李的形象在作者筆下油然“活”

了起來。

為了拓展學生的閱讀范圍，我推薦了馮驥才的《俗世奇人》這本書。本冊自

讀課文中就收錄了其中的《蘇七塊》。學生在課堂上瀏覽閱讀，按著__的學習方

法體會蘇七塊的“絕活”。

2023年《刷子李》教學反思14

有人說，一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一

種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第

三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。

我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、

人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。我先是熟讀文本，

以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了５２個一。

細品之，我把它概括為一個綽號藏奇絕、一個傳說話奇絕、一段實錄證奇絕、一

襲黑衣襯奇絕、一手絕活寫奇絕、一番教誨表奇絕；二是文中幾個跟黑衣白點的

中心情節密切相關的幾個帶然的詞：果然──居然──竟然──忽然，另外，悠

然這個詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上

的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設置教學環節時，我時刻謹記以生為本，貼著學生教，一切的教學環節都

以學生的學情為設計的中國。

整體教學設計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期

達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之

變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然

而，靜心思之，這堂課在三個維度──溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主

題的范圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現

上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，

然而正如專家點評，這只是對課文的一個延伸，給課堂起到水到渠成的作用，讓

課堂就此結束，未關注刷子李們的苦難生活。是的，課堂因此沒有生命的超級震

撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加

強課堂的厚重感是我急需補的課程！

此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生

深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，

挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

2023年《刷子李》教學反思15

優賽歸來，細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份

情懷，心里涌起的是盡是感動。感動于華茂學生的精彩表現，感動于評委老師的

充分的肯定，感動于同事和教研員一路伴我同行，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭

策。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。

有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第

一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是

第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無

課。楊聰的課該屬第三佳境了吧，正如那來自生命深處的歌會，自然本色，妙于

天成，設計大處潑墨、高屋建瓴，真有“推窗觀天地，揮毫凌云煙”之氣派，非

我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一

旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，

我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界，無法渾然天成。

我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教，

多探索，多實踐，于是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節

的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的

心血。

我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：一

是文中用了52個“一”。細品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個

傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、

“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶

“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”

這個詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的

人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設置教學環節時，我時刻謹記“以生為本”，“貼著學生教”，一切的教

學環節都以學生的學情為設計的起點。

整體教學設計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期

達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之

變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。

于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含

于同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師

生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，

濺射出耀眼的光芒！

真的，只要你給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學

生一把“刷子”，學生便會舞出無限的精彩！我至今難忘那艷驚全場的天津快板，

感謝那位用天津話即興演繹的同學，讓我們領略了不曾預約的美麗！或許有同仁

認為天津快板定是教師功夫，那真是委屈了那位同學。我是地道的金華人，未曾

去過天津，亦不會天津快板，更無能力指導演繹這么精彩的快板。這位同學的這

一特長，為我的課堂增添了色彩，這可以說是我莫大的幸運。

然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫熱度）、

廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒

久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來

彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到

水到渠成的作用，讓課堂就此結束”，“未關注刷子李們的苦難生活”。是的，

課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備

課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！

此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生

深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，

挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

執教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改

精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評，感謝你們給了我參照系，

給了我反思力，讓我們為演繹精彩語文而一路同行！