教學思路的設計藝術(余映潮)

更新時間:2023-05-28 11:28:21 閱讀：評論：0

教學思路的設計藝術

作者：余映潮文章來源：本站原創點擊數：8080 更新時間：2009/3/24

教學思路，是指教師對課堂教學所醞釀、所設計的教學流程，即這節課從什么地方出發，怎樣一步一步往前走，就像文章作者動筆之先所勾勒出的一個大致框架一樣。就閱讀教學來說，我們用“思路”一詞來概括對教學進行思考、進行安排的過程，也用它來分析已經完成的教學過程表現了一種什么樣的思維走向。

研究教學思路的設計藝術，可以達到以下目的：

1.幫助我們解決語文閱讀教學過程中“無序”的問題；

2.讓我們懂得，對教師的評價，要重視教學過程和教學效果；

3.提醒我們不斷地改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展；

4.促使我們對教學內容加強整合，從而簡化教學頭緒，突出教學重點；

5.提高我們對課堂教學外在的形式之美和內在的細節之美的設計藝術和創新藝術。

在日常閱讀教學中，教學思路的安排具有十分重要的地位，人們常說的“教學既是科學又是藝術”就往往體現在這教學思路上。由于教學思路講究教學過程的流暢之美，講究教學內容的組合之美、講究教學時空的造型之美，講究教學雙方的活動之美，所以不管是從“科學”還是從“藝術”的角度，人們都可以從“思路”上體會到設計者的水平、風格、特色。

在新課標指導下的教學改革中，教學思路設計的研究更加表現出其重要性。課標要求我們應進行“自主、合作、探究”的教學探索，應進行“平等對話”式教學，應注重培養學生“獨立閱讀”的能力，應讓學生進行“大量的語文實踐”，并要求“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高”，這就需要我們下大力氣改革以講析為主的教學，而代之以教學內容靈動、教學線條簡潔、教學板塊清晰、教學步驟明朗、學生活動充分的教學安排。

所以，教學思路的設計藝術就成了我們教學改革的一個重要話題。在這一章中，主要介紹如下教學思路的設計藝術：板塊式思路；線索式思路；選點式思路；反復式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。

由于“教學思路”的靈活性和命名上的個性化，上述若干“思路”不是絕對意義上的命名，它們之間的關系也不是完全并列的，這些命名只是意在突出它們各自比較明顯的特征。

一、板塊式思路（上）

先請看筆者的一個策劃——《夏天也是好天氣》教學藍圖：

1.告訴大家——讀妙文。

2.提醒自己——尋雅詞。

3.評說課文——品奇字。

4.表現生活——用美句。

這個策劃所展示的是四個呈“塊”狀的教學內容。它們著眼于學生的語言實踐活動，著眼于學生自主的合作的學習，著眼于每一“塊”解決一個方面的學習內容或進行一個方面的學習活動，步步為營，有序延展，形成一篇課文清晰明朗的教學過程。

這樣的教學以“板塊”來整合學習內容，來形成教學流程，來結構課堂教學，這就是我們所說的“板塊式”教學思路。

所謂“板塊式思路”，就是在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學內容或教學活動。在這樣的教學過程中，不僅有機地形成了幾個知識、能力的訓練板塊，同時也形成了幾個時間的、步驟的“板塊”，即教學的內容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列。

板塊式教學思路之所以能夠在教學實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學繁雜無序的問題，它就像一篇結構清朗的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。

板塊式教學思路的設計角度與組合方式都很豐富，但“板塊”二字僅僅只是教學形式的外殼，教學設計中的關鍵技巧仍是教材的閱讀與運用，仍是教學活動的組合與安排。

下面舉三個例子進行說明。

例一，優化、整合課文內容，提煉出可供進行教學的板塊內容，設計板塊思路。

如課文《提醒幸福》語言與情感的亮點主要有：

1.語言生動：

祈盼悵然先哲崇尚步履韻律孿生回味征兆甘霖希冀真諦溫馨渲染躊躇追悔姍姍裊裊婷婷茸茸熠熠皓月當空臨門一腳惴惴不安榮辱不驚諄諄告誡無足掛齒南轅北轍步履匆匆瞻前顧后相濡以沫心心相印天涯海角

2.意蘊豐美：

①人們常常只是在幸福的金馬車已經駛過去很遠，撿起地上的金鬃毛說，原來我見過它。

②人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發清香的時刻。

③幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。

④你不要總希冀轟轟烈烈的幸福，它多半只是悄悄地撲面而來。

⑤幸福絕大多數是樸素的。它不會像信號彈似地，在很高的天際閃爍紅色的光芒。它披著本色外衣，親切溫暖地包裹起我們。

⑥如果把人生的苦難和幸福分置天平兩端，苦難體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針一定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。

⑦幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。

⑧現在的每一分鐘，都讓它像純凈的酒精，燃燒成幸福的淡藍色火焰，不留一絲渣滓。

3.哲理深刻：

所以，當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福。因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福。因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類最優秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福。因為我曾經生活過。

根據上面提煉出來的三個特點，在初讀課文、整體感知的基礎上，可以設計這樣的課堂活動：

1.字詞品味活動。

2.句段欣賞活動。

3.課文創編活動（將課文中的核心內容集合起來，形成一篇短小的美文）。

將這三項活動有機地組合起來，就是一節課的“板塊式思路”。

例二，活用、巧用課文內容，從“整體運用”課文的角度來安排教學的板塊。

如高中語文第三冊《詞七首》的教學。

七首詞的教學，大致在三個課時左右。對于這樣一課多篇的教材，教者首先就應提醒自己要活用、巧用課文，要對課文進行配伍，進行重組，要從有利于學生學的角度、從有利于課中活動的角度、從有利于表現課文特點的角度、從有利于表現教學思路的角度、從有利于表現教師心智的角度處理教材。

如：我們可以將李煜的《虞美人》與李清照的《一剪梅》組合在一起進行教學。

《虞美人》：春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

《一剪梅》：紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

教學的過程可以分為這樣三個“板塊”：

第一步，個性化朗讀；第二步，藝術性改寫；第三步，對比式評說。這將是很有文學欣賞品位的一節課。

例三，擴展閱讀材料，開發課文資源，從課內課外相融合的角度來形成教學板塊。

如《有的人》的教學。

《有的人》短小精美，通篇運用對比的表現方法，以鏗鏘有力的詩句，抒發了對紀念魯迅的感受，進行了飽含哲理的深刻議論。但歷來的教學大都就詩教詩，缺乏有力度的烘托。我們可以增加課外內容，將教學過程藝術地安排為兩個有內在聯系的教學板塊：第一塊，就是課內的教學內容，即《有的人》本身的教學；第二塊，就是與課文有密切關系的課外材料。這兩個教學板塊在教學過程中成為“1＋1”式的教學格局。這種教學思路實際上是一種“擴容思路”——用“增加數量”的方式使課文在烘托、映襯之中愈加顯得深刻動人。

教學設想如下：

教學板塊：《有的人》＋有關悼念魯迅的文字——全課教學由兩個粘聯在一起的教學板塊構成。

板塊一：朗讀、品析《有的人》（約30分鐘）（略）。

板塊二：朗讀、評點有關材料（評點以教師為主進行）（約15分鐘）。

朗讀材料一：

今天天色不早，我愿用一句話來紀念先生，許多人是不戰而屈，魯迅先生是戰而不屈。

評點：這是我國著名社會活動家鄒韜奮先生在1936年10月19日在上海各界公祭魯迅先生大會上的演講辭。一個“戰”字，點出了時代背景，點出了時代環境的黑暗與惡劣，一句“戰而不屈”，準確地勾勒出魯迅先生的戰斗風骨，飽含著人們對魯迅先生的敬佩和贊譽之情。

朗讀材料二：

沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人們自覺出了民族的尚有可以有為，也因魯迅之一死，使人家看出了中國還是奴隸性很濃厚的半絕望的國家。

評點：這是作家郁達夫在魯迅逝世后滿懷激情寫下的《懷魯迅》中的精彩片斷，文中情感豐富，議論深刻，哲理生輝。

朗讀材料三：

有名作，有群眾，有青年，先生未死

不做官，不愛錢，不變節，是我導師

評點：這是魯迅先生的日本摯友佐藤村夫在先生逝世后寫的一副挽聯。此聯運用排比手法，“三有”對“三無”，切人切事，要言不煩，歌頌了魯迅先生的偉大功績和高尚情操。朗讀材料四：

魯迅先生的第三個特點是他的犧牲精神。他一點也不畏懼敵人對于他的威脅、利誘和殘害，他一點也不避鋒芒地把鋼刀一樣的筆刺向他所憎恨的一切。他往往是站在戰士的血痕中，堅韌地反抗著、呼嘯著前進。魯迅是一個

徹底的現實主義者，他絲毫不妥協，他具備堅決的心。他在一篇文章里，主張打落水狗。他說，如果不打落水狗，它一旦跳起來，就要咬你，最低限度也要濺你一身的污泥。所以他主張打到底。他一點沒有假慈悲的偽君子的色彩。現在日本帝國主義這條瘋狗，還沒有被我們打下水，我們要一直打到他不能翻身，退出中國國境為止。我們要學習魯迅的這種精神，把它運用到全中國去。

評點：這是毛澤東于1937年10月19日在延安陜北公學魯迅逝世周年紀念大會上的即興演講《魯迅——現代中國的圣人》中的片斷。

全段文字具有高度的描述美。毛澤東不愧為語言大師，他用無產階級革命領袖的準確觀察和精心描畫，展現了魯迅先生的戰斗風格和戰斗風采。

朗讀材料五：

有些人死去，盡管鬧得十分排場，過了沒有幾天，就悄悄地隨著一道煙消逝了，很快被人遺忘了。有的人死去，盡管生前受到很不公平的待遇，但時間越過得久，形象卻越加光輝，他的聲名卻越來越偉大。我想，我們大家都會同意，魯迅是經受得住時間考驗的一位

光輝偉大的人物。因為他為中華民族的文化事業留下了寶貴的遺產。他是中國歷史上最偉大的文學家。

評點：這是聞一多先生在魯迅逝世九周年紀念會上演講的開頭段。全段充滿了理趣美，充滿了深深贊頌的感情，一句“他是中國歷史上最偉大的文學家”，表達了作者的崇高評價。

以上這些內容，都是深刻、精美、高度凝練而充滿思想情感的語言組合，它們將多么有效地增強課文教學中的感染力度！

二、板塊式思路（下）

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。

板塊式教學結構呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現教師設計教學的技藝、創新意識與審美意識。它主要用于一節課的教學，使這節課布局完美、內容厚實；它

也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內含豐富。總之，對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種創新與突破。

這種教學設計具有如下明顯的特點：

1.教學過程中的“板塊”顯現得比較鮮明。

2.每個教學“板塊”各自合理地占有一定的時間。

3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。

4.各個教學“板塊”之間大致上呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創造的邏輯順序。

5.“板塊”的“任務”表現在兩個方面。有時它們明確地表現出教學活動的目的，有時它們明確地表現出教學活動的內容。

6.一節課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行結構；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆帶過。

另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現出兩個方面的含義。第一，課堂教學清晰的教學層次表現為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。第二，課堂教學的具體內容構成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。此類教學設計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。

下面請看兩個教學設計實例。

例一：《論求知》教學簡案。

課的總起：朗讀課文，用一句話表述閱讀課文之后的感受。

分層推進：有如下四個教學板塊。

1.識詞實踐（約8分鐘）

學生自讀課文，認讀字詞，教師有選擇地讓學生聽寫下面的詞語：

消遣裝潢運籌偏執愚魯挑剔吹噓炫耀揣摩梗概蒸餾博學狡黠掩飾

2.背讀實踐（約8分鐘）

每人背三至五條名言，擇其一條，說說為什么喜歡它。如：

正確運用知識意味著力量。

懂得事物因果的人是幸福的。

人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。

求知不是為了吹噓炫耀，而應該是為了尋找真理，啟迪智慧。

……

3.析讀實踐（約8分鐘）

講析課文中重要的一個段落：

讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。總之，“知識能塑造人的性格”。

請同學們自主解決如下問題：①這一段的結構模式是，②這一段的層次劃分是，③這一段中運用的修辭手法是，④這一段中“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”中，“明智”與“聰慧”能互相換位嗎?⑤“塑造”一詞為什么用得好?⑥如果就分總式結構寫段，總說句除了用“總之”領起外，還可以用哪些詞語？

4.學用實踐（約13分鐘）

重點學習、運用一種“三列式”的語言表達方式。所謂“三列”，就是一個句子成分、一個句子、或者一個小段由三個結構大致相同的并列成分構成。如：

求知可以作為消遣，可以作為裝潢，也可以增長才干。

狡詐者輕鄙學問，愚魯者羨慕學問，唯聰明者善于運用學問。

讀書使人的頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。

求知太慢會弛惰，為裝潢而求知是自欺欺人，完全照書本條條辦事會成偏執的書呆子。

當你孤獨寂寞時，閱讀可以消遣。當你高談闊論時，知識可供裝潢。當你處世行事時，正確運用知識意味著力量。

學習之后，同學們自選內容，就“青春”（或“書”“時間”“學習”“讀書”）等，每人寫一個“三列式”的句子或者段落。

這個設計的特點是線條簡潔，內容樸實。教師將課文中重要的語言訓練內容分為四個學習的板塊，較完美地覆蓋了教學內容，“一步一步地向前走”“一塊一塊地來落實”，學生活動充分，課堂積累豐富。

例二：《賣油翁》教學簡案。

教學板塊：四讀四說——全課教學由“讀”與“說”兩個板塊“系列”相互交叉構成。

1.導入，初讀課文。（約6分鐘）

①介紹作者：歐陽修（1007－1072），字永叔，謚號文忠，北宋吉州永豐（現在江西省永

豐縣）人，著名文學家。

②學生讀課文，老師檢查預習情況。解決字音的認讀與字義的理解問題。

2.第一個教學板塊：讀課文說譯文（約10分鐘）

①學生再讀課文，要求讀得順暢。

②學生自讀自譯。

③男生讀課文，女生說譯文。

④女生讀課文，男生說譯文。

⑤老師讀課文，學生說譯文。

⑥學生再讀課文。

第二個教學板塊：讀課文析文句。（約10分鐘）

1.學生再讀課文，要求讀出語調的輕重。

2.教師以句子為單位，以對句子的表達作用進行理解為重點，要求學生發言。

教師示范：

陳康肅公堯咨善射，當世無雙，公亦以此自矜。

文章開篇就用這句話寫人物，寫了人物的特有技能以及他對自己的欣賞。

學生們發言，老師點撥。如：

嘗射于家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。

這句話有兩層，寫了陳堯咨的一次活動，由此引出一個更重要的人物賣油翁，作者一下子就把他的神情顯現在我們的面前。

見其發矢十中八九，但微頷之。

這句話寫賣油翁看射箭的態度，這種態度表示他對陳堯咨射技不是十分地肯定，這就給故事的發生、發展設置了懸念。

…

第三個教學板塊：讀課文品字詞。（約10分鐘）

1.學生再讀課文，要求讀出情景。

2.請同學們用“……用得好……寫出了”這個句式談談對字詞的品味：

“善射”用得好，寫出了陳堯咨的特長；“自矜”用得好，畫出了陳堯咨的神態。

“睨”和“微頷”用得好，寫出了賣油翁不以為奇的心理和神情。

“忿然”用得好，寫出了陳堯咨的惱怒；“笑而遣之”用得好，寫出了陳堯咨的折服。

賣油翁的“無他，但手熟爾”“我亦無他，惟手熟爾”用得好——它們反復出現，借賣油翁之口點出了事物的真諦，也表現了賣油翁的謙遜與樸實。

……

第四個教學板塊

：讀課文說感受。（約8分鐘）

1.學生再讀課文，要求讀出情感。

2.同學們就“感受”進行發言準備。

3.學生發言，老師評點。

這個設計的特點是雙線結構，內容精細。“讀”與“說”兩個“板塊系列”中的小板塊彼此依存、交叉、交替、連綴，教學的過程顯得嚴整而又細膩，表現出一定的結構之美和造型之美。由于需要“讀”與“說”，便充分而科學地保證了學生的學習時間與空間，使他們在課中有充分的活動與豐富的積累，有創造的條件與成功的希望。由于小板塊的細致劃分且學習要求與角度的變化，學生能夠讀得起來，也能夠說得起來，整個教程同樣是“一步一步地向前走”“一塊一塊地來落實”，為實現共同的教學目標而努力。由上述教例，我們可以體會到：

由于板塊式教學結構中的每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面方面的問題，于是每個教學板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，在這種“微型”課之中，教師可以充分地展示自己的調控技巧，使課堂教學呈現熱氣騰騰的教學局面。

由上述教例，我們可以體會到：

本文發布于:2023-05-28 11:28:21，感謝您對本站的認可！

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