探究式課堂教學設計
作者：張鵬
來源：《現代職業教育·職業培訓》2019年第01期
[關 鍵 詞] 探究式課堂；教學設計；自主學習
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0001-03
【背景與主題】
化工儀表自動化課堂上，專業教師在講臺上滔滔不絕、慷慨激昂，學生則在講臺下茫然目視，有的昏昏欲睡，有的思緒在放飛，有的一臉“懵懂”……這樣師生狀態的鮮明對比如果形成常態，那么課堂效率、教學效果、學生的培養質量都無從談起。
課后，專業教師和班主任都去找了幾位學生溝通談心。
教師：老師上課所講的都是我們專業很重要的專業知識，都是以后大家走上工作崗位后很多技術的知識鋪墊，為什么都提不起興趣呢？
學生A：其實我們也很想了解和吃透這些專業知識，但是老師您講的理論性太強，感覺都是您在講，沒我們什么事兒，我們在課堂中沒有融入感和參與感，聽著聽著就疲勞了，興趣越來越小……
學生B：純理論教學，照本宣科，課堂氣氛沉悶，不犯困才怪呢……
學生C：老師，我們也想好好學習和掌握這些專業知識，可是這些高深理論我們無法真正吃透，僅僅聽懂些膚淺的表面，越聽越沒勁，無法真正理解……
這個場景映射出當前中職專業課教學實踐中的一些令人疑惑的“怪圈”，教師賣力地講，學生卻并不“領情”，教師覺得學生學習態度不夠認真，學生認為教師上課太枯燥，課堂上無事可做，教學實踐中形式大于實效，久而久之進入一個惡性循環的“怪圈”中，學生逆反心理逐漸失去學習興趣甚至厭煩，得不到學生的良性呼應，教師也可能漸漸對教學失去熱情。這種“怪圈”的模式一旦形成，是對教學質量極大的傷害，想擺脫扭轉局面十分困難。
最好的辦法是從一開始就不要形成這種“怪圈”模式，教師要著力設計和打造以學生動
手參與并且自主學習為主體、活力和實效并重的探究式課堂教學模式，努力營造“教”與“學”互動向長的熱情和諧氛圍，讓學生按照教師課前設計好的劇本去參與、展示自我和體驗成果，這樣才能演繹出一部精彩華麗引人入勝的教學大片。
