《生態系統的能量流動》教學設計
一、教學目標的確定
課程標準中相關內容標準為“分析生態系統中能量流動的基本規律及其應用”，屬應用水平，即學生應能夠將能量流動的基本規律使用于新的情境中，解決實際問題。為了達成這個目標，首先理應使學生把握能量流動的過程及其特點，懂得研究生態系統能量流動的一些基本方法；其次，結合具體的實例，讓學生得出能量流動的基本規律。
由此，本節教學目標確定為:
1.分析生態系統能量流動的過程和特點。
2.概述研究能量流動的實踐意義。
3.嘗試調查農田生態系統中的能量流動情況。
其中，生態系統能量流動的過程和特點為本節的教學重點和難點。
二、教學設計思路
“能量”是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學中，學生已學習了“儲存能量的物質”、“能量代謝”等內容，這些都是理解本節內容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識。
本節的引入能夠參考以下兩種思路:（1）直接從教材中“問題探討”提供的素材引入；（2）從復習生物體如何攝取能量、儲存能量、利用能量等相關知識入手。
前者，能夠激發學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性理解。然后，引導學生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料實行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實踐意義。
后者，能夠喚起學生已有的知識經驗，在已有的知識基礎上建構“能量流動”的概念，并學習“能量流動的分析方法”。
在教學中，要重視對學生“分析和處理數據”技能的訓練，讓學生體驗整理數據、處理數據、分析數據，以及用數據說明生物學現象和規律的過程。
有條件的學校，可選擇當地有代表性的地區，在課后實行“調查當地農田生態系統中的能量流動情況”。
對于城市中的學校，能夠通過網絡做這方面的調查；也能夠從城市居民的食譜、食品超市或商店的產品銷售情況等方面另定主題。通過調查，結合生活實際說明農業生產的能量流動與人類的關系。
本節共2課時。現以第二種思路為例，具體說明教學實施的程序。
三、教學實施的程序
