第9課 兩宋的政治和軍事 教學設計一、【教學理念】：
《普通高中歷史課程標準（2017年版）》認為，歷史課程最基本和最重要的教學理念，就是要全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務，堅持育人為先、德育為先，使歷史教育成為形成和發展社會主義核心價值觀的重要途徑。使學生從關心歷史的角度來關心國家的命運，進而關注世界發展。本課在推進教學的過程中，無論是從教學目標的設定還是教學過程的實施，都注意把立德樹人的目標落到實處。使學生在學習兩宋歷史的過程中，逐漸潛移默化地滲透歷史責任感與社會責任感，提升學生的道德品質與文化素養。
其次歷史課程要以唯物史觀為指導，對人類歷史發展進行科學的闡釋，將正確的思想導向和價值判斷融入對歷史的敘述和評判中；引導學生在歷史學習中形成實事求是的科學態度和正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀。同時增強學生的歷史使命感，增強對祖國的認同、對民族與文化的認同、對中國共產黨的認同以及社會主義道路的認同。課程標準將“社會主義核心價值觀”、“五個認同”。“四個自信”都融入了高中歷史課程，所以在本課的教學中，我逐步地從歷史角度來引導落實社會存在決定社會意識、通過學習北宋到南宋的發展與傳承來引
導學生認識歷史與現實之間的關系；在引入南宋精神的同時來不斷落實學生對中華民族與中華文化的認同與熱愛，真正實現歷史教學與培養學生價值觀之間的融合。
歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成歷史學科特征的正確價值觀念與必備能力。在課程安排中，我嘗試改變以往的教學模式，在課堂中引入圖片、地圖、歷史材料來引導學生理解，安排自主學習與合作探究等方式來提高學生的實踐能力，進一步培養創新精神，將教、學、評有機結合在一起。
二、【學情分析】
高一階段的學生正處于認知發展水平的高峰期，其記憶力、理解力和邏輯思維能力都得到了高速發展，對于一些較難與抽象的歷史概念能有一定程度的理解。同時，該階段的學生經過三年初中的歷史課程學習，已經具有一定的學習歷史知識的基礎，能夠對一些歷史事件有初步的理解與分析。但由于學生的生活經驗不足和閱歷尚淺，對重大歷史事件的深刻意義和影響還不能很好的理解，因此，教師在教學中要運用更加生動有趣的歷史事件來積極的引導學生深刻的理解歷史學習的意義和激發學生對歷史學習的熱情。
三、【教科書教學內容分析】：
本課（《兩宋的政治與軍事》）屬于《中外歷史綱要》必修·上的第9課內容，本課共含有四個子專題，分別是：
1.宋初專制集權的加強；
2.邊疆壓力與財政危機；
3.王安石變法；
4.南宋的偏安。
這四個子專題所涵蓋的歷史事件包含了整個兩宋三百多年的發展歷程，以時間為暗線進行縱向排列。在每一個子專題之下，大致都是按照該事件發生的背景、解決的主要措施、以及措施產生的歷史影響。看似沒有關聯的四個子課題，實際期間都有前后或者邏輯之間的因果關系。
比如說：宋初專制集權的加強，在起到抑制內部動亂、鞏固國家安定的同時，也產生了官員數量膨脹進而費用過多的問題。而這個問題再加上北宋政府遇到邊疆危機時采用了“以錢
財換和平”的做法，自然造成了官府財政吃緊的狀況。而政府為了解決財政吃緊、官員過多導致行政效率低下、為了消除社會動亂而大量養兵而造成的冗官、冗兵、冗費問題，只能采取社會改革。所以引出了第三個子專題——王安石變法。王安石改革取得了一定效果，卻也觸犯了官僚集團的既得利益。圍繞內部變法統治集團內部發生了嚴重的分裂，引發黨爭，在外部作用之下，北宋逐漸走向衰亡！自然就引出了第四個子專題——南宋的偏安。
四、【教學目標】：
1、通過自主探究,分析北宋初年制度的重新建構,培養學生辯證思維的習慣；
2、通過史料分析,了解澶淵之盟與王安石變法,培養學生學會怎樣用史料來解釋歷史；
3、分析南宋作用，提高學生對歷史變化的解釋水平,培養學生的家國情懷。
五、【教學重難點分析】：
本課的課程標準是通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治等方面的新變化。根據課標結合兩宋的史實以及教科書教學內容分析，本課的重點內容就是宋初強化中央集權
的舉措；這些舉措給宋帶來了雙方面的影響，鞏固了國家、強化了中央集權的同時，卻也影響了行政效率，造成保守疲沓的政治風氣。此外在面臨邊疆危機時，北宋采用了“以錢財換和平”的做法，而這樣一種方式其積極性與局限性的體現就成為學生理解的難點。在第三個子課題“王安石變法”中，雖然變法取得一些成效，可卻沒能挽救北宋滅亡的命運，因此王安石變法是怎么失敗的、為什么失敗的，也成為學生理解的難點之一。綜上所述，我確定本課的教學重難點為：
教學重點：宋初強化中央集權的措施。
教學難點：1、通過強化中央集權與“錢財換和平”的做法，來培養學生的辯證思維；
2、王安石變法失敗的原因。
六、【教學設計思路】：
根據教科書教學內容的分析，以及本節課確定的教學重難點，我大膽打破教材框架，以一課時為時限，我把本課設置成了三個環節，分別是：制度設計與理性思考、危機凸顯與改革創新、命運輪回與歷史出口。
北宋初建，并未效仿隋唐時期的政治制度，而是在理性的基礎上思考了藩鎮割據給社會帶來的弊端，宋太祖以務實地、腳踏實地的方式進行了改革，從被動防守轉為主動進攻，這樣一種全新的理念給北宋帶來了新的氣象，使得中國社會進入了權力有效制約、文官治理的年代，保障了社會的安定，進而促成了這一時代經濟和文化的高度繁榮。所以我認為這是一種在理性思考基礎上的制度創新。在歷史政治制度的發展過程中，逐步滲透給學生創新的精神。
其次，面對制度束縛過死、權力分割過細的狀態，官員過多造成冗費問題的同時，軍隊素質過低在于邊疆政權的戰爭中，北宋屢屢失敗，面對這樣的問題，宋采取了“以錢財換和平”的辦法來緩解危機。上述問題綜合在一起，給宋政府造成了嚴重的財政危機，在此狀態下，王安石進行變法運動，企圖扭轉財政赤字與軍隊素質低下的問題。所以我認為第2子課題“邊疆壓力與財政危機”與第3子課題“王安石變法”之間是有直接上的邏輯承接關系的，因此我把這兩個課題合并為一起，作了專門的話題“危機凸顯與改革創新”來進行講述，以幫助學生建立兩者之間的承接關系。培養學生的唯物主義辯證思維以及歷史解釋的水平。
北宋滅亡之后，南宋偏安于東南一帶，南宋政權在政治上沒有進行太多創新，無論在制度
設計上還是在處理與邊疆政權之間的關系上，都是在延續著北宋的措施。相同的措施導致了相同的歷史命運，最后南宋同樣亡于少數民族政權的進攻，因此我創設了一個環節——命運輪回。而在命運輪回之下，歷史會變成循環論嗎？當時不是，在南宋的發展過程中，歷史在不斷地向前發展，并且找到了新的歷史出口——比如商品經濟的空前繁榮、文化與科技的高度繁榮、在保衛南宋政權中體現出的士大夫精神、南宋精神的凸顯，這些都成為中華民族歷史發展過程中寶貴的財富。所以在我設置的第三個環節——命運輪回與歷史出口，這個內容中，向學生展示了中華民族歷史上的經濟、文化、科技、精神方面的發展，增強學生的歷史與民族榮譽感，從而順利地提升學生的家國情懷。
七、【教學設計】：
1、【課堂導入】：
他們既是國家政治的直接參與者，同時又是社會文化、藝術的創造者、傳承者；
他們生活在一個儒學復興、理學重構的時代；
他們的存在，使得這一時代成為了文強武弱土壤里長出的一朵絢爛之花。
2、【課程標準】：通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治等方面的新變化。
3、【教學過程】：
教師：宋代存在于10-13世紀，這時的中國仿佛進入了現代，物質文化高度發展。宋太祖打破了傳統方式，以務實、腳踏實地的態度進行了各方面改革，從被動防守開始主動進攻。給宋帶來一種全新的觀念。
首先來看第一部分——制度設計與理性思考
宋太祖對唐末以來的社會狀況進行了思考，主張革除積弊，加強中央集權。他有明確的理念，叫做“事為之防，曲為之制”。采取一切可能的措施來防范一切可能危害統治政權的事件，那么有哪些措施呢？請同學們看課本第一部分，回答以下問題：
1、宋太祖從哪些方面來收歸權力？
2、他在收歸權力的時候，使用了怎樣的原則？
3、他在進行這些制度設計的最終目的是什么？
學生：……
教師：同學們的分析還是挺到位的。
宋太祖在推行這些措施的時候，重要的職位都由文臣擔任，武將的權力限制到最低，所以這是一種“重文抑武”的模式；此外唐朝原有的那些官員在宋代都存在，他們享有國家俸祿，但是沒有實際職務，形成了官職分離的模式，來強化權力。
這種文武分離、官職分離的模式起到作用了嗎？我們來看：
北宋官僚權力運轉平衡，制約成效凸顯。這一機制交叉錯置、彼此制約，構建起一個相對
封閉、自成體系的制約系統，充分保證了政治權力的平穩運作。就北宋而言，雖有貪官、庸員，卻少有叛臣、逆臣，關鍵就在于對政治權力的有效監督及制約。 ——王志立《北宋官僚權力制約機制評析》
宋朝基于五代的殘殺，大量任用文人，支持文人群體建立儒家思想體系。這一體系的建立使人們的價值觀念發生了巨大改變，人們的思想也加以固化。讀書人忠君愛國，關愛蒼生。地方上士人上承官府法令、協助朝廷事務，下安撫團結鄉里，組織百姓生產。
學生：起到兩方面作用——一是形成有效地制約機制；另一是文人執政起到穩定社會、加強集權的作用。
教師：好。再來看，
龐大的機構設置，相互牽制，更加不利于辦事效率的提升。致使地方靈活性不夠，中央和地方之間的不平衡，也致使地方上發展受限。
宋代對官吏薪俸的規定很優厚：
正俸—宰相、樞密使每月300貫。春冬服裝各綾20匹，絹30匹，棉百兩。
祿粟—宰相、樞密使每月100石。（每石實給六斗，米麥各半。）
職錢—六部尚書格60貫，翰林學士50貫。
元隨傔人（隨從）衣糧—宰相、樞密使各70人。
職田—兩京大藩府40傾，次藩鎮35傾。
所以說，北宋在加強集權的同時，也造成了一系列問題，效率下降；冗官冗費等。
北宋就面臨一個很現實的問題，到今天仍然有思考的價值，就是在加強權力的同時，效率必然會下降，權力和效率之間是怎樣一種關系？
學生：討論……
教師：其實這就是一種取舍問題，北宋鑒于前代地方權力過于強大，那么現在想收歸權力，只能選擇舍棄了效率；下節課我們要學到的元朝，由于地域廣大，所以在選擇效率的同時只能舍棄權力。
那么軍隊的建設呢？在強干弱枝的狀態下，有沒有弊端？募兵制起到了承擔社會安定的作用，所以軍隊的數量在呈倍數增加，相應的軍費開支也在增大。但是軍隊戰斗力卻不足。
所以這些制度設計造成北宋初年三冗兩積的局面。北宋面臨財政問題的同時，邊疆也有壓力。
接著我們進入第二環節——危機凸顯與改革創新
宋遼雙方在軍事上各有勝負的基礎上，簽訂了《澶淵之盟》。我們來分析一下這個條約的內容，在當時起到了什么作用？給大家三分鐘時間，對這一條約進行評價：到底是“以屈辱換茍安”還是“順應歷史發展潮流”？
學生：討論……
教師：這個盟約，不僅保證了遼宋百年的和平，而且對宋來講，是經濟和文化的勝利。“十萬兩白銀”是什么概念？打遼宋戰爭，每年軍費是五千萬兩。關鍵是后面這一條，兩國開展貿易自由。遼除了羊和馬，幾乎沒有任何產品賣給宋，而宋的每一種商品都是遼需要的。邊境貿易從開始就是一邊倒的對宋貿易巨額逆差，遼的財富通過這場金融戰爭，源源不斷
輸入宋朝，而大宋的文化，卻傳播滲透進遼的每個毛孔。所以我認為這更說軍事與金融的博弈。所以有人說如果千年以前就有諾貝爾和平獎的話，那么獲得者肯定就是遼圣宗和宋真宗。
