第10課 影響世界的工業革命 教學設計一、教學理念
普通高中歷史課程標準（2017年版）提出教學的基本理念有三條：一是以立德樹人為歷史課程的根本任務，二是堅持正確的思想導向和價值判斷，三是以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標。從實施教學活動中，我對這三條的理解是可以通過構建以歷史學科核心素養為導向的教學觀念能夠有機地融合立德樹人和價值導向理念。歷史學科核心素養是歷史學科育人價值的集中體現，是學生通過歷史學科學習而逐步形成的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，主要包括唯物史觀（理論基礎）、時空觀念（學科本質）、史料實證（必要途徑）、歷史理解（能力體現）、家國情懷（價值導向）五個方面。所以在構建素養導向的教學理念應該堅持立德樹人的教學方向，體現歷史學科本質課程的教學設計，基于學生主體學習的教學立意。
二、教科書教學內容分析
首先，教學內容從本課看，正文主要包括按照時序概述了工業革命的發展脈絡，主要包括兩
次工業革命的背景、進程和影響，非正文部分呈現主要有四部分：圖文史料（圖片、史料閱讀、歷史縱橫）、論點（學習聚焦）、學習問題（思考點）、課后延伸（探究與拓展）。從本單元看，本課是新教材必修《中外歷史綱要●下》第五單元《工業革命與馬克思主義的誕生》的第一課，工業革命后的影響提到工業資產階級和工業無產階級發展壯大起來并且日益成為對立階級，促使了馬克思主義的誕生與發展，正好下接后一課，建構歷史發展的基本線索。從本教材看，上接第三單元《走向整體的世界》和第四單元《資本主義制度的確立》，工業革命對世界一體化進程和資本主義思想政治制度確立后的進一步發展，并且經過兩次工業革命使資本主義制度在全球范圍內建立起牢固的統治地位，可以說這三單元主線就是資本主義制度的產生發展和在全球統治地位的確立，本課既是近代史的一個結點，也是現代史的新的起點。所以從教學內容分析看本課地位是非常重要的。其次，合理運用教材資源，如學習聚焦、史料閱讀、歷史縱橫、思考點及插圖，合理設計教學環節。
三、學情分析
從學生現有的認知水平看，其一在義務教育階段已經經過一輪通史歷史學習，對于工業革
命一目有一定的認知基礎；其二高中經過半年的歷史學習，對于歷史學科學習的基本要素、環節、核心素養等也有初步的能力基礎；其三，在前面兩單元的學習中對工業革命的背景（政治、經濟、科技等）等知識點也有一定的了解。再結合高中生的認知結構和思維能力有一定程度提高等我在設計教學主題有意識的突破原有教學框架和模式，引介新的史學前沿信息，幫助學生拓寬歷史視野，強化歷史思維，確立正確的歷史觀念。
四、教學目標
在普通高中歷史課程標準（2017年版）里面提到設計教學目標時，應注意一要以問題解決的水平程度作為教學目標的核心內容，避免將核心素養的五個方面機械地分離；二是所制訂的教學目標要結合教學內容和學生的實際水平，使教學目標具有可操作性，通過教學能夠達成；三是教學目標要有可檢測性，能夠衡量出學生通過學習所表現出來的進步程度。葉小兵教授概括為從學生的實際水平出發、確定五位一體的綜合目標、聚焦問題解決的水平程度、確定具有可檢測性的目標?；诖瞬⑼ㄟ^結合課標“通過了解工業革命帶來的社會生產力的極大發展以及所引起的生產關系的深刻變化，理解工業革命對資本主義世界體系的形成及對人類社會生活的深遠影響”的要求，我將本課的教學目標設定為：
1、能夠從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系理解兩次工業革命的歷史背景（唯物史觀、歷史解釋）；
2、能夠通過繪制年代尺、展示歷史表格等方式，梳理敘述兩次工業革命的進程和發明成果等基本史實，并從中理解工業革命深入發展的特點（時空觀念、歷史解釋）
3、能夠提取史料相關信息，從當時的角度論述工業革命是人類社會從農業文明演進到工業文明的轉折點（史料實證、歷史解釋），并從中汲取歷史經驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現實社會的關系，能夠將歷史學習所得與家鄉、民族和國家的發展結合起來，締造一個可持續發展的生態文明的人類共同體意識。（史料實證、家國情懷）
五、教學重難點分析
歷史課堂涉及面廣，包含史事多，所以要整合教材內容，把握關鍵問題，突出核心要點，以點帶線，以線帶面，推進整體內容的教學。根據學生認知水平及歷史課程邏輯，我確立以下教學重難點：
教學重點：通過從能源和能力的轉換掌握工業革命發展進程及特點。
教學難點：通過從能源轉換角度分析工業革命的背景和影響。
六、教學方法
史料分析法、講授法、討論法、范例教學法、表格法、繪制年代尺等
七、教學設計思路
1、確立主題：從能源轉換的角度看工業革命。該主題主要是從以色列史學家尤瓦爾?赫拉利的《人類簡史》中關于工業革命的定位：“工業革命的核心，其實就是能源轉換的革命”。該主題突出能源及能源技術等的變革對工業革命的推動作用，這是一個比較新穎的觀點，但縱觀工業革命進程倒也是一個可以得到印證的觀點。結合兩次工業革命以及后來的第三次、第四次，可以說工業革命跟能源革命其必然的內在邏輯，至少能源革命催生了工業革命。對學生、對教師來說這是一個全新的命題，通過獲取相關史料是可以值得探討和印證的新觀點。但是在具體操作過程中，還必須依標設計，以課標指導史學研究成果的選擇與運用，把史學研究成果結合學生認知水平和歷史教育的高中歷史課堂教學。設計意圖是要通過這個觀點進行論證的過程，既是史料實證素養的呈現，也是對歷史解釋能力的培
養。如果通過本節課學習，學會調動教材知識、提取有效信息的基礎上對工業革命進行一種新的有實證意識的解釋。
2、創設情境：基于該主題按照時序和歷史邏輯創設系列情境，如從能源危機到新能源的替換，從新能源到能源技術的不斷改進，從能源技術的改進到動力機的發明，從動力機的發明到機械化的普及，這些情境主要方式有文字史料、圖片:展示、語言描述等，把兩次工業革命的基本史實，如背景、進程、影響等有機整合在一起，突出重點，突破難點，落實課標、素養等教學目標。
3、問題引領：有價值的問題能夠激活學生學習的思維和探究的興致，是落實課標、體現核心素養的重要方式。在本課設計上我主要設計四大問題和一道深入探究題，深淺交加、有進一步引發深度思考和探究的嘗試。
4、史料研習：通過提供不同類型的史料（文字、圖片、數據表格等），學會區分各種史料，理解各種史料的價值，并從中學會提取有價值的信息，作為論證問題或者觀念的有力證據，培養史料實證的意識。
5、開展論證：歷史解釋從水平劃分看，水平1和2重點是對已知結論的復述和分析，水平3和4更注重的是基于自己思維過程能夠對不同解釋進行評析論述，或者在盡可能占有史料的基礎上驗證以往的說法或提出新的解釋。本節課的設計就是針對工業革命就是能源革命的觀點進行驗證的過程，并有深入思考的探究，如最后還有一問“工業革命是一場能源革命，還能是什么革命呢？”
八、教學過程
（1）導入：一幅蒸汽機車的圖和《人類簡史》的那句話，把工業革命與能源轉換聯系起來。并且通過資料了解能源及能源轉換的含義。
（2）問題設計
問題1：嘗試從能源消費需求、能源供給、能源技術三個角度說明英國成為第一個展開能源轉換的條件？
設計意圖：這一問題的設計從知識目標看是解決工業革命為什么首先爆發在英國的原因分析；從教學主題來看基于能源角度設問也是基本符合主題；從核心素養看著重解決唯物史
觀、史料實證、歷史解釋等，有利于突破教學難點。
問題2：從紡紗和織布兩道工序梳理棉紡織業革命的進程，并聯系瓦特創制動力機的動因來綜合闡述棉紡織業革命的歷史意義？
設計意圖：這一問題的設計從知識目標看是掌握棉紡織業革命的基本進程和歷史意義；與教學主題貼合看機器與能源動力的推進是工業革命革命的關鍵因素；從核心素養看著重解決史料實證、時空觀念等，有利于突破教學重點。
問題3：請基于能源轉換（發明機器利用新能源）的角度嘗試敘述第二次工業革命的進程？
設計意圖：這一問題的設計從知識目標看是掌握第二次工業革命的進程和特點；與教學主題貼合上看還是基于能源及能源技術推動第二次工業革命的進程；從核心素養看著重解決歷史解釋，有利于突破教學重點。
問題4：這場能源革命給世界和人類帶來了什么影響？
設計意圖：這一問題的設計從知識目標看是掌握第二次工業革命的對世界和人類的影響，
還涉及到了第三次工業革命與中國當前的能源革命，基本上是聯系了歷史和現實；與教學主題的貼合看基于能源轉換的影響是全方位的，主要包括生產力和生產關系的變革、經濟基礎和上層建筑的辯證關系、確立了資本主義世界的統治地位、世界最終聯系成為一個整體，締造了工業文明的時代。但在締造工業文明時代的同時也要著重指出從有機質能到化石能源、從可再生能源到不可再生能源帶來的能源枯竭問題、環境惡化到危及人的基本生存，導致了生態危機時代的到來，應該辯證看待這場能源革命；從核心素養看著重是史料實證、歷史解釋、家國情懷等突破，有利于教學重難點的突破。
（3）學練結合：精心選擇了與本主題相關、本內容相關的題目，尤其是最新的選考卷的兩道選擇題，與本課的主題比較貼切，也算是教學評一致的體現，通過習題提高對本課內容的理解和應用能力。
（4）拓展延伸：通過本節課你學到了什么？你認為工業革命是一場能源革命嗎？你覺得它是一場什么革命呢？該設問是本課的綜合探討也是前面一道練習題的引申。不管是技術革命、還是能源革命、還是科技革命、還是政治革命，都說明對一歷史事件的闡釋有不同的角度，也反映了隨著研究視角的不斷拓寬能夠更加全面地理解這一歷史事件，培養學生的辯證思維和多元史觀意識。
九、教學評價設計
注重課堂學習評價、課后練習反饋以及階段性學習評價有機結合起來。評價目標要以核心素養為體現，同時參考學業質量要求多維度、分時段、多元化評價。主要方式包括課堂教學提問及學生的反應，課后練習反饋、師生互評、生生互評等。尤其是評價目標一定要具體化和量化，要與課堂教學內容體現一致性。文末附課后針對訓練。
十、板書設計
十一、教學反思
1、教學中存在的問題：這樣一個主題下對教材體系進行大膽地重新建構和取舍，課件設計和課堂講授過程中主體重點講述工業革命的進程，忽視了背景和影響的分析，缺乏課標完整性的落實；同時重視工業革命歷史進程的敘述，缺乏結論性陳述和總結，對學生來說一聽而過，無法在教材中做出相應的落實，不利于以后的復習。再次，引入史學前沿如何把握創新性與科學性的問題，該主題是否具有權威性等。最后，在課堂呈現上，對于該主題的教學基本還是教師講授為主，學生主體性難以在課堂時間上進行體現，是否可以設計更加貼近學生學情和心理特點等的問題，積極發揮學生學習的主動性和參與性。其實這也是我在備課過程中的一些困惑。
2、未來的解決思路：我在想是否可以從以下角度嘗試解決上述問題：首先從時間安排和史料補充上增加背景和影響的分析，其次改善板書將教學主題與教學重難點有機結合起來幫助學生更好地落實筆記和及時復習，再次改動幾個環節讓學生真正動起來，可以通過思考回答問題、動筆畫一畫和寫一寫等方式充分調動學生學習主動性，最后可以嘗試用合適的音視頻材料代替文字史料和教師敘述，緩解單一重復的教學氛圍。
