《印度》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.根據(jù)地圖和資料，說(shuō)出印度的地理位置。
2、運(yùn)用資料說(shuō)出印度的人口特點(diǎn)及人口眾多的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。
3、對(duì)照印度的水稻和小麥分布圖、地形圖、降水分布圖，找出印度水稻、小麥分布與降水、地形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，樹(shù)立發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜的思想。
教學(xué)思路：兩條主線(xiàn)并列展開(kāi)，學(xué)生以設(shè)計(jì)印度的創(chuàng)意地圖為主題，教師以《不可思議的印度》為授課線(xiàn)索。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：從文明古國(guó)到金磚國(guó)家
視頻：在悠揚(yáng)高亢富有特色的印度歌曲中，展現(xiàn)印度作為文明古國(guó)創(chuàng)造的燦爛文化及宗教歷史。
圖片：金磚國(guó)家的簡(jiǎn)單介紹。
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生興趣。
二、學(xué)習(xí)新課
（一）學(xué)法指導(dǎo)，展示六種創(chuàng)意地圖，開(kāi)闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作“創(chuàng)意地圖”，統(tǒng)一創(chuàng)作主題“色彩*印度”
（二）色彩印度——地理位置
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：小組合作學(xué)習(xí)，查閱地圖等資料，討論明確印度的緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置，并根據(jù)這些位置特點(diǎn)想象顏色。然后由學(xué)生代表發(fā)言，介紹自己本組采用的顏色，并闡述原因。
學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：一、南亞大國(guó)
1、根據(jù)資料，在圖中描出北回歸線(xiàn)，填出阿拉伯海、孟加拉灣、印度洋、中國(guó)、巴基斯坦。并在圖例中設(shè)計(jì)色彩
色彩*位置
色彩*地形
（三）色彩印度——熱帶滑雪
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)： 播放視頻《不可思議的印度》片段，學(xué)生搶答，為什么不可思議，由此引入印度的主要地形區(qū)的學(xué)習(xí)。
教師提問(wèn)1“為什么在一個(gè)大部分地處熱帶的國(guó)家，會(huì)有人們?cè)谔烊谎﹫?chǎng)滑雪的情景？這是受哪種地理要素的影響？”
2“通過(guò)查閱地形圖，找到這段視頻的拍攝地”
3“印度還有沒(méi)有其他地形區(qū)也有可能出現(xiàn)天然雪場(chǎng)？”
小結(jié)：師生一起總結(jié)印度的地形特點(diǎn)。
（四）色彩印度——人口優(yōu)劣
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：展示印度乘坐火車(chē)、汽車(chē)等不可思議的乘坐方式，讓學(xué)生對(duì)印度作為世界第二人口大國(guó)有直觀的了解，激發(fā)興趣。
學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生閱讀“印度人口增長(zhǎng)圖”，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析印度人口的增長(zhǎng)特點(diǎn)。
分組搶答“人口眾多的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)”，兩組自主選擇代表本隊(duì)的顏色。
圖片展示人口眾多的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，加深學(xué)生印象，以及對(duì)印度的了解。
閱讀“印度的計(jì)劃生育政策”導(dǎo)入“21世紀(jì)誰(shuí)來(lái)養(yǎng)活印度”這一關(guān)于農(nóng)業(yè)的話(huà)題。
（五）色彩印度——糧食生產(chǎn)
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：播放視頻《不可思議的印度》片段，學(xué)生思考影片中展現(xiàn)的是什么方面的不可思議，為什么不可思議？
學(xué)生反映，沒(méi)有看出有什么不可思議。
教師引導(dǎo)，繼續(xù)閱讀”印度農(nóng)業(yè)大事記”，了解印度的水旱災(zāi)害頻繁與影片中展現(xiàn)的快樂(lè)、幸福形成反差，理解“不可思議”之處。
學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：分析印度水旱災(zāi)害頻繁的原因
展示“以孟買(mǎi)為例的熱帶季風(fēng)氣候直方圖”，分析印度的氣候特點(diǎn)。
展示“印度風(fēng)向圖”分析雨季與旱季形成的原因。
播放印度旱災(zāi)的新聞與水災(zāi)的新聞，提出問(wèn)題，從新聞中找到水旱災(zāi)害發(fā)生的蛛絲馬跡。最后統(tǒng)一得出結(jié)論：由于西南季風(fēng)不穩(wěn)定而導(dǎo)致水旱災(zāi)害頻繁。
學(xué)生搶答判斷，根據(jù)西南季風(fēng)不穩(wěn)定的幾種情況轉(zhuǎn)變成的圖表，判斷是水災(zāi)還是旱災(zāi)。
引導(dǎo)：面對(duì)如此頻繁的水旱災(zāi)害，人們?cè)撛趺醋瞿兀?/span>
學(xué)生回答，修建水庫(kù)等水利設(shè)施。
閱讀《印度的綠色革命》了解印度在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面所做的努力，有哪些是我國(guó)可以借鑒的？
學(xué)生自由發(fā)言。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：展示圖片《印度的美食》，了解印度的主要糧食作物。思考哪些地區(qū)會(huì)經(jīng)常食用“印度飛餅”？哪些地區(qū)的人們會(huì)經(jīng)常食用“咖喱飯”？
學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)： 學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)色彩圖例，根據(jù)“小麥、水稻的生長(zhǎng)習(xí)性資料，印度年降水量分布圖，印度地形圖”等資料，推理小麥、水稻的分布產(chǎn)區(qū)。
師生共同總結(jié)：發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜
農(nóng)作物 | 分布地區(qū) | 降水 | 地形 |
水稻 | 部、 地區(qū) | | |
小麥 | 德干高原 地區(qū)，恒河 地區(qū) | | |
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教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：知識(shí)遷移運(yùn)用
讀“我國(guó)地形圖”和“我國(guó)降水量分布圖”分別找出一處我國(guó)適宜種植水稻與小麥的地區(qū)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生小組討論，得出結(jié)論。
師生共同總結(jié)評(píng)價(jià)：印度發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然條件優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)：為本節(jié)課的自我學(xué)習(xí)評(píng)分：
課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)方式有：自主學(xué)習(xí)，教師評(píng)價(jià)；討論合作，小組評(píng)價(jià)；課堂活動(dòng)，生生評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等方法。
學(xué)情分析
一、進(jìn)入七年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)世界總體的認(rèn)識(shí)，并且在學(xué)習(xí)了《亞洲》、《日本》、《東南亞》后，已經(jīng)積累了一定的區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，所以本節(jié)課采用自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。
二、我校學(xué)生97%來(lái)自于外來(lái)人員家庭，受家庭條件的限制，很多學(xué)生沒(méi)有旅游過(guò)，家庭中缺少閱讀書(shū)籍、收聽(tīng)新聞的習(xí)慣，與外界溝通的渠道匱乏，所以知識(shí)儲(chǔ)備少，對(duì)我國(guó)的如杭州、西安這樣的城市都很陌生，這種情況也導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)地理不感興趣，再加上新聞媒體中、生活中關(guān)于印度的信息非常少，所以如何讓學(xué)生對(duì)印度產(chǎn)生興趣，如何拉近學(xué)生與印度的距離，是本節(jié)課需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。在學(xué)法指導(dǎo)中，我運(yùn)用了繪制“創(chuàng)意地圖”的方法，受到游客見(jiàn)聞“印度是一個(gè)色彩斑斕的國(guó)家”以及印度尼赫魯總理說(shuō)過(guò)的一句話(huà)“印度要做有聲有色的大國(guó)”的啟發(fā)，制定創(chuàng)意地圖的主題為“色彩*印度”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)印度的自然與人文特點(diǎn)，結(jié)合自己的感受，通過(guò)展開(kāi)想象，在頭腦中形成色彩映像，然后繪制出創(chuàng)意地圖。
三 印度糧食作物的分布相對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)糧食作物的生長(zhǎng)習(xí)性不了解，所以在通過(guò)補(bǔ)充課外知識(shí)，結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐慕邓畻l件，引導(dǎo)學(xué)生找出印度糧食作物的分布地區(qū)，了解農(nóng)業(yè)與地形、氣候的關(guān)系，樹(shù)立因地制宜的觀念，并通過(guò)“知識(shí)遷移”的方式，鞏固強(qiáng)化。
