山東省小學道德與法治課堂教學基本要求
（試行）
小學道德與法治課程是義務教育階段的思政課，立足于發展學生的核心素養，引導學生學習和掌握道德與法律的基本規范，提升學生思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培養以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人打下牢固的思想根基。要切實將道德與法治學科核心素養的培養貫穿在課程的設計和實施中，落實道德與法治課程的政治性、思想性和綜合性、實踐性。要遵循學生身心發展規律、育人規律，密切聯系學生的生活經驗，讓學生在感悟生活中認識社會，形成正確的價值觀，增強規則意識，學會做事，學會做人，用理想之光照亮奮斗之路，用信仰之力開創美好未來，成長為擔當民族復興大任的社會主義建設者和接班人。
一、教學設計
教師要深入解讀義務教育課程方案和課程標準，深刻理解道德與法治課程要培養的核心素養，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。靈活使用教材，全面、深刻
把握不同學段學習主題的設計意圖，積極開發與利用多種資源，理解和把握不同的教學方法和教學模式，堅持政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐
性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一，增強道德與法治課程的思想性、理論性和親和力、針對性。
（一）教學目標設計
教學目標是教學的出發點也是教學行為的歸宿。教師要準確把握政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識核心素養的內涵和表現，結合教學內容，對應落實核心素養的培養路徑。教學目標關系著教學重難點的確定、教學內容的選擇、教學方法的確定，以及如何進行課堂教學的評價。教師應從發展學生核心素養的角度制定教學目標，使教學目標在培育學生核心素養方面起到指引性、規定性的作用。
教師確立教學目標時，要政治立場鮮明，符合馬克思主義基本要求；價值導向清晰，符合社會主義核心價值觀；知行要求明確，科學制定具體、適切和可操作性的目標，引導學生知行合一。
教師確立教學目標時，要認真研究學業質量的內涵，研究學生學習成效的典型特征，樹立科學的質量觀。要著眼于課程標準、教材以及學生實際三個方面，以整體性和系統性的思維來設計每單元、每課、每課時的教學目標。潛心了解學情，認真研究學生個體已有的認知和能力水平、情感基礎、生活經驗、發展需要、個性特征等，并研究地域、學校和班級文化以及家庭背景等對學生的影響，將目標設計從“基本目標”轉為基于本班學生學習發展需要的“精準目標”。
（二）教學活動設計
教師要明確課程的知識體系框架，將授課課題放到小學道德與法治課程體系的坐標中去，充分理解該主題的短期、中期、長期目標分別是什么；理清教學欄目的內在邏輯，體悟關鍵詞背后的編寫意圖，深入探尋解讀繪本式教材的精要。把課程標準、教材、學情和教學參考書整合起來，根據教學目標和學情對教材進行再創造，構建生動發展的課堂生態。積極拓展教材之外的有效教學資源，使課堂教學內容安排更豐富、更適切。教學活動的設計應注重學生的主體地位，服務于教學目標，聚焦教學重難點，注重學科實踐，及時跟進社會發展進程。
教學活動設計時重在啟蒙道德情感，預設運用多種教學方法滿足教與學的需要，引導學生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感，具有做社會主義建設者和接班人的美好愿望。
教學活動設計時應堅持素養導向和大單元視角，創設真實情
境，設計系列的、進階的、關聯的問題鏈，恰當運用互動式、啟發式、探究式、體驗式等學習方式，保證學生學習的深度參與。
教學活動設計時應精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。要豐富學生實踐體驗，促進知行合一；要融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學；要探索基于學科的課程綜合化教學，開展主題式、項目化、合作式學習。
教學活動設計時要與學生社會實踐活動、志愿服務活動結
合，思政小課堂和社會大課堂結合，通過參觀訪問、現場觀摩、生產勞動、研學實踐等方式走向社會，增進學生對國情、社情、民情的了解，鼓勵學生在社會實踐中擴展自己的視野，學以致用。
教學活動設計時應根據現代教學理論，依據系統科學的原理和方法去實施教學過程。教學過程要有邏輯性，遵循學生道德品質的形成規律。過程設計中要突出學生道德自主建構能力的培養，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動，并將評價有機融入教學活動的全過程，做到意圖明確、環節清晰、結構合理、層次清楚。
（三）教學評價設計
教學評價堅持素養導向，以促進學生發展和改進教師教學為根本目的，把評價與學習一體化設計，通過評價診斷、激勵和改善教學行為，檢驗教學效果，提升教學質量。應堅持以評促學，以評促教，重視表現性評價，堅持多主體評價，面向全體學生，尊重學生的主體性，力求從每個學生的原有基礎出發，充分發展學生潛能，促進學生的知行合一。
1.課堂學習評價
課堂學習評價是通過對學生課堂學習過程的持續觀察、提問、交流、記錄，了解學生在合作探究、交流展示以及實踐反思等過程中的學習進程、行為表現，對學生的價值觀念、學習態度、學習體驗、學習效果等做出的發展性評價。可以通過觀察法、談話法、描述性評語、項目評價、隨堂檢測的形式來完成，不斷反
饋學生學習的得與失，幫助學生獲得更多發展的信息。課堂學習評價要面向全體學生，以鼓勵為主，激發學生的積極性，同時指出存在的問題，幫助學生改進學習。
2.行為實踐評價
行為實踐評價內容應著重評價學生在日常生活與學習實踐活動中表現出來的思想政治素養、道德品行、法治觀念，以及在真實情境與任務中運用所學知識分析問題、解決問題時所表現出的核心素養發展綜合水平。實施多主體評價。充分發揮學校、教師、學生、家長等不同評價主體或角色的作用，將自我評價、同伴互評、家長評價、社會評價相結合，形成多方共同激勵的機制，從各個渠道，采取多種方式全面觀察和收集學生在各種場景中的日常品行表現，充分溝通交流，形成育人合力，增強學生學習的動力和信心，提高評價的全面性、準確性，促進學生健康發展。
3.學業質量評價
學業質量評價是以核心素養為主要維度，以預先設定的課程
