快樂課堂 收獲希望
----個人教學經歷與風格介紹
樂安實驗學校 賈詠芳
丑陋的毛毛蟲經過蛻變，變成美麗的代名詞---蝴蝶；而我經過歷練，變成了孩子們崇拜和喜愛的老師。
----題記
尊敬的各位領導、老師們：
大家好！很感謝有這樣一個機會在這碩果累累的金秋時節，和在座的領導、老師們一起探討我教學中的得與失，一起來分享教育工作帶來的苦與樂。今天我和大家交流的題目是：“快樂課堂，收獲希望”。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來
屈指算來，我在三尺講臺上已默默耕耘了13年。回顧十三年的教學生涯，心中有諸多感慨。從剛踏上工作崗位“初生牛犢不怕虎”的嘗試起就希望自己能成為一名優秀老師，雖然至今都沒有做出大的業績，但今天能在這兒與大家交流，卻仰仗于身邊曾經默默幫助過我的每一位領導和老教師。對于他們，我一直心存感激，因為是他們成就了我的理想。因此我也想，如果我有能力幫助別人，我一定會盡我最大努力幫助我身邊的每一人，去成就他們的理想。
98年走上工作崗位，我就被分在了一個認真、踏實、勤勉的年級組。多年的師范教育讓我明白上課就是教師將知識傳授給學生。具體一點兒就是將教材上的內容教會學生即可。上班后，我也是那樣做的。一節品德課，多數都是我在說、講，學生聽、記。就這樣經歷了一段時間，當教學的新奇漸漸沉積下來的時候，我突然發現這樣的課堂太了無生氣。于是，我變換了教學模式，在課堂中出現了學生參與課堂的現象，我問，學生答，一問一答之間似乎是激發學生學習的興趣與靈感。讓課堂變得活躍了，學生也有了參與意識，我很高興，認為自己在課堂中有了成就。然而，在課堂上面對我的提問仍有不少學生處于與已無關的狀態，怎樣才能讓每一名學生都參與進來呢？我又陷入了深深地思索中……
我覺得自己還是一個很幸運的人，從幼教轉至小學短短一年，就遇到了好機會：參加縣優質課評選。由于我剛走上新崗位不久，上課還沒摸出頭緒，當時學校耿秀英老師就手把手的教我,一節課我都不知道上了多少遍，師傅點評、回去反思、修改，如此反復。那時候，為了能讓自己參與更高一級的賽課，我經常備課到深夜，我先后準備了5個課題，每個課題至少試講五遍，其中的酸甜苦辣至今仍歷歷在目。在試講磨練的過程中，我還編了這樣的順口溜：一遍感覺良好，二遍疑惑重重，三遍深陷絕境，四遍山重水復，五遍柳暗花明。最后老師們都跟我開玩笑，你講課把你師傅的嗓子都講啞了。比賽那天，抽了二號簽的我取得了好成績。正是因為次次磨練，我展露了頭角，倍受關注。之后陸續參加了縣、市的賽課活動和執教公開課的任務，每一次，學校領導、組內的老師、縣市品德教研員都給了我很大的幫助和指導，他們的經驗和指導讓我在品德教學發展的道路上，走了一條捷徑。
因為有了自己切身經歷和體會，當自己成為一名較成熟的教師時，我也學著師傅當初帶我的樣子，毫不吝嗇地去指導別人，蹲下身去與同事探討交流，取得了欣喜的成績：李圓圓老師獲市優質課二等獎；韓媛老師多次承擔市里的研訓任務等。贈人玫瑰，手有余香。我在這過程中也收獲了經驗和喜悅。
展現個性，釋放快樂
下面，我將與大家分享一下我在成長途中的一些經驗與收獲：
經過摸索，我想在課堂上，要展現我的個人風采，讓個性得到充分釋放，用自我的人格魅力去教學，這樣的感染下，學生的靈性的火花才會點燃，學習興致濃厚，將會取得不一樣的教學效果。但是我清醒的知道要做到這一點并不容易，先要對自我有足夠的認識。于是我細下心來，認真品讀自我。認識我的人都知道我是一個簡單、活潑的人，我的性格也將決定我的課堂也應該是快樂的、活潑的。于是在平時的教學中，有意識地揣摩屬于自己的教學方式，反思自己的每個教學細節，乃至教學過程中舉止言行，音容笑貌。尋找自己教學中的優缺點，對存在問題的環節，仔細推敲，不斷琢磨，日積月累，并且和其他教師相比較，發現自己在教學中的閃光點，從而形成自己的教學風格，那就是我喜歡走到學生中間，蹲下身來，與學生交流，和孩子們在玩中學知識，在快樂中養習性。
一、激活教學語言，讓課堂快樂起來。
課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，是引導學生開啟知識之宮的千門萬戶的鑰匙，它還是教師傳遞教學信息的重要媒體。馬卡連柯說過：同樣的教學方法，因為語言不同，就有可能相差二十倍。由此可見，教師的語言修養極大程度地決定著學生在課堂上的學習
效率。因此，掌握好時機，有目的、有計劃、有針對性的教學語言，就可以使我們的品德課堂在快樂中動起來，活起來。
1．精心醞釀，讓學生在玩中激起學習欲望，未成曲調先有情。
有激情就顯活力。品德教學需要年輕的心態，我們需要帶著飽滿激情走進課堂。我在走進課堂前，會調整好自己心態，帶著微笑，帶著童心，走向學生。每天帶著好心情去上課，一進教室首先是熱情的問候，上課的時候就把自己投入到課堂中，用我的眼神，表情，夸張的動作去表揚和吸引孩子的注意力。整個課堂教學中，我始終像個興致勃勃的大孩子，帶著學生學習，游戲。我認為，我們品德教師還必須是“演員”，在組織教學的過程中適當運用體態語言，能有效地吸引學生的注意，感染學生的情緒。孩子是最天真，最真實的表現了自己的想法，老師講的沒有感染力，沒有吸引他們的興趣他們就不聽。所以不論上課還是課后，我都會和學生一起享受他們的快樂，只有老師富有激情了，那么學生才會很有激情的去學習。 “轉軸撥弦三兩聲， 未成曲調先有情。”例如，我在教學《遇到火災怎么辦》一課時，為了上課伊始調動學生的學習積極性，我采用猜謎形式。猜猜看，老師會給你們帶來什么禮物？孩子們紛紛說出自己的猜測，在老師的否定中激起了更大的探究的欲
望。這樣簡單明了的語言，富有啟發性，孩子感受到了課堂的快樂，孩子們的學習興趣就充分調動起來了。再如在教學《校園中的紅綠燈》一課時，課的開始設計了一個十字路口的游戲，我和學生扮演行人和司機過馬路，在沒有交警及信號燈的指揮下，我和學生們發生了撞車現象。我就此拋出了問題：孩子們，想一想為什么會出現撞車的現象？這一問題設計激發了孩子們的探究欲望，一石激起千層浪，活潑的教學形式及我的親自參與使這堂課做到了課始趣生。
2．捕捉課堂，以幽默風趣語言感染學生參與，調節課堂氣氛。
孔子曾說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要使學生覺得品德課有趣，關鍵在于教師的語言能扣人心弦。現代的課堂教學追求的目標是讓學生“會學”和“樂學”，課堂教學講究理趣和情趣，因而幽默的教學語言在品德課堂教學中愈顯重要。幽默風趣的教學語言能激發學生的學習興趣，能緩解緊張氣氛，調節疲倦的心理狀態，創造一個使師生雙方心理舒暢的課堂。如在教學《健康的生命最美麗》一課時，在進行到關于無節制飲食的調查中，我說：如果我們每個人都沒有節制地飲食，長此下去每個同學都會變成一百五六十斤的小胖子，我們的教室再也盛不下你們了。再開運動會我們班只能參加舉重這個項目了。
聽完老師幽默的語言，教室里一片笑聲。一笑之后，孩子們卻有了自己的深思，對無節制飲食有了更清楚的認識，更深刻的感受。再如，在平日的教學中，當我發現學生“神情恍惚”時，我會加重語氣說：孩子，太陽曬到屁股了，該起床了！等。在這種情況下，大多數學生會會意一笑，自然要比生硬的拋出一句：不許開小差！效果好的多。
因此，只要有心，就能捕捉課堂，就會使幽默無處不在。讓學生在輕松地氛圍中加深對知識的認識和理解。教學也就在這樣融洽的氛圍中逐步走向深入。
3.游刃有余，以激勵的語言激發學生情感，讓課堂充滿活力。
俗話說：遣將不如激將。教師如在教學中能抓住轉瞬即逝的契機，用恰如其分、富有鼓勵性的語言去激化這種情緒，使其產生強烈的興奮，勃發一種積極向上，奮發亢進的良好心態，再因勢利導，擬定除學習目標，收到的學習效果就不言而喻了。但在我們實際的教學中，也不難發現很多教師習慣于一味的為學生叫好，課堂中：你真棒！真了不起！不錯……不絕于耳。學生固然需要鼓勵，但很多時候這種缺乏激勵性、不求實際的“廉價表揚”，非但不能真正激發學生的探究欲望，增強學習動力，反而會把他們引向思維的歧途。因此，我們教師在教學中一定要做到游刃有余，準確的把握評價尺度，及時地、有針對性
的評價學生的學習活動，讓課堂充滿動力。如在教授《垃圾的危害》一課時，當一組學生成功的展示了垃圾對土地和植物造成的危害后，我這樣評價：你們小組的資料很有說服力，一系列的數據和事例足以說明垃圾讓人們面臨的嚴重危機；當學生在介紹時不太流利，我這樣評價：看得出你很努力，而且收集的圖片給我們帶來了很大的震撼，如果你能在準備的充分一點，那就會更完美。……再者，在教學中，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，以及那發自內心的欣賞，那充滿人文關懷的語言，都是對學生做好的評價。總之，在教學中，我們對學生的表現從不同角度給予了充分的肯定和鼓勵，學生便會在在接下來的活動中更好的完善自己，會讓課堂更充滿快樂、充滿活力。
通過教學，我們不難看出，教師需要有較強的語言表達能力和課堂教學功力。精心醞釀語言，可以使我們的課堂真正快樂起來，孩子們才會主動參與，學有所獲。
二、巧設教學問題，讓課堂活潑起來。
古語云：學起于思，思源于疑。有了疑問，就能產生好奇心，就有了探索問題的興趣。有了問題，才能引發探究問題的需要，才能進行思維，開展思維，獲取知識，明白道理，才能為有效的課堂教學注入活力，讓課堂活潑起來。
1.把握時機，以問題鋪路開啟學生心智
好奇之心人皆有之，有了好奇心，學生便會積極主動地去參與活動。在活動中設計了精彩的問題，不同的場合也會出現意想不到收獲。因此只有把握好時機，以問題鋪路開啟他們的心智，充分的挖掘教材，才能促進學生情感內化，使其真正明理、導行、啟迪良知。在教授《我選擇、我快樂》一課時，我根據學生的生活實際設計了這樣一個問題：如今的信息世界五彩繽紛，電視也走進了千家萬戶，應該怎樣對待看電視的問題呢？此問題一出，立即調動了學生的積極性，他們從看電視的利與弊暢談了起來。我抓住時機，扮演了主持人的角色，開展了辯論會，決定與學生探個究竟。
正方：當學生談到看電視對我們有益，我們可以從中學到很多的知識，我還從電視中了解了我們偉大的祖國時，我借機問道：你看到祖國的什么？你想對祖國說什么？雖然是一帶而過的問題，但是學生們從中有了為有這樣的祖國而自豪的感覺。
反方：當學生談到看電視對我們的視力不好，經過調查，很多青少年的近視都與長時間的看電視分不開；還有些電視引導了青少年的犯罪時。我又問道：看到這些，你的心情怎樣？寥寥幾句，引起了學生的注意。通過辯論，學生們從中也明白了看電視是需要選擇的。
抓住契機，將課堂中的問題轉化為小小的辯論活動，點燃了學生智慧的火花，讓他們積極探究。巧設問題，學生主動參與到學習中來，課堂活起來了，學生也受到了教育。
2.聯系生活，以問題延伸升華課堂主題
學生作為發展中的人，適當的問題的延伸，能引導他們的發展，避免教材的內涵與學生的學習興趣擦肩而過。通過問題延伸，讓學生主動探究，把課堂內、外有機的結合，從而升華了課堂的主題。
如在教授《我有一雙小巧手》時，通過各種有趣的活動，讓孩子們體驗到手的魅力。最后拋出問題：請學生發揮自己小手的作用，回家后能做些什么？孩子們談到：回家后幫父母做力所能及的活，給媽媽洗腳、給爸爸捶背… …后來在孩子的日記中，我看到了孩子們的心聲：“當我第一次給媽媽洗腳，媽媽眼中含著眼淚,… …我愛我的媽媽，您辛苦了”等等。通過一句句發自內心的話語，讓孩子們明白了付出了愛也收獲了愛。在這樣的實踐中，促進了孩子的身心發展，使品德教育落到了實處，升華了課堂的主題。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”品德課堂教學的生命力就在于它猶如一條奔騰不息
的河流，源遠流長。因此，我們就應該與時俱進，不斷挖掘課堂教學的源頭活水，精心設計問題情境，只有這樣，才能煥發出永恒的生命力，使我們的課堂充滿活力，充滿朝氣，使學生愿意參與到品德教學活動中。
快樂課堂，播種希望，收獲成功
課堂是一個思想的天空，閃爍著智慧的光芒，快樂的品德課堂，學生才能真正成為學習的主人、課堂的主人。在這樣的課堂中，孩子們收獲了快樂，收獲了成功，成就了一批又一批優秀的學生。如我班齊煒昊同學剛入學時非常內向，在課堂上不敢表現自己，在品德課堂中，我經常俯下身來，與他交流，與他做好玩的游戲，讓他感覺課堂的輕松，快樂，消除了他對課堂的恐懼，如今他在課堂上永遠是微笑的，主動地，而且成為老師的一名得力助手。
快樂的課堂讓每一個孩子找到了自信，蹲下身來教學，會讓老師走進孩子的心里。我們期待更多快樂的課堂，讓我們和孩子一起播種希望，都收獲成功。
最后，我想用下面的話來結束我今天的發言：
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。無論在教海中如何航行，我始終記得：
一個目標勤為舟，一位摯友書作漿，
數位良師引路燈，不斷反思促成長。
