教學(xué)篇誗經(jīng)驗(yàn)交流情境化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)道德與法治課堂的
策略研究
畢海燕
（吉林省樺甸市站前小學(xué)，吉林樺甸）
情境教學(xué)目前應(yīng)用非常廣泛，其能夠不斷活躍課堂氣氛，而且可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生愛上道德與法治。
道德與法治的教學(xué)目的是讓學(xué)生更好地體驗(yàn)生活，了解生活中常見的以及難以相信的事情，這些事情會影響學(xué)生的“三觀”，所以該門課的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，以情境導(dǎo)入，貼近學(xué)生生活
在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，為了充分激發(fā)學(xué)生對道德與法治的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對知識的理解能力，教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的問題情境，以情境的形式來進(jìn)行教學(xué)，且創(chuàng)設(shè)的情境一定要符合學(xué)生的日常生活，這樣才能夠充分提高學(xué)生對知識的理解以及應(yīng)用能力。同時(shí)，在小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，通過情境再現(xiàn)、模擬生活等問題情境的教學(xué)方式，可以充分激發(fā)學(xué)生對身邊事物的思考能
力，充分啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識舉一反三的能力，讓學(xué)生在大腦中形成畫面感，在情感上感同身受，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)提升自身的道德和法治素養(yǎng)。
二、以生為本，教師指導(dǎo)學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)和合作探究
在教學(xué)中，如果教師沒有把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，那么“灌輸式”的課堂將會變得枯燥無味。主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果是完全不同的，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生不會對知識有深入的理解和思考，只有以學(xué)生為主體的教學(xué)方式以及教學(xué)氛圍才有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維。基于對學(xué)習(xí)主體教學(xué)新理論的認(rèn)識，教師要勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造、設(shè)計(jì)和實(shí)踐生動(dòng)、有趣的問題情境，想盡辦法來吸引學(xué)生參與其中，讓學(xué)生的身心都參與到教學(xué)情境中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考、學(xué)會探索、學(xué)會動(dòng)腦、學(xué)會合作。每個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)都有不同的認(rèn)識和理解，那么交流溝通學(xué)習(xí)心得也是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生之間取長補(bǔ)短，吸取他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，討論他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，都會讓學(xué)生提升能力。在課堂內(nèi)外，教師通過建立學(xué)習(xí)小組的方式，實(shí)現(xiàn)小組成員合作交流的氛圍，讓學(xué)生在互相溝通中理解更多的知識，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。例如，在開展部編版小學(xué)道德與法治三年級上冊“說說我們的學(xué)校”的教學(xué)過程中，為了讓三年級學(xué)生充
分理解“學(xué)校”的概念，并且了解學(xué)校的發(fā)展變化以及明白自己是學(xué)校的一份子。教師讓學(xué)生分組討論，然后將大家的看法集中在一起，展開一系列的探討。通過團(tuán)隊(duì)合作、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，給學(xué)
生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、喜聞樂見的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及換位思考、交往交流的能力，不斷提高學(xué)生搜集、分析、整理、歸納資料的能力。
三、應(yīng)用情境，深化實(shí)踐，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效
學(xué)習(xí)與實(shí)踐是密不可分的一個(gè)整體，學(xué)以致用是教學(xué)的目的，如果不將知識加以運(yùn)用，學(xué)生就無法達(dá)到舉一反三、觸類旁通、活學(xué)活用的目的。在道德與法治的教學(xué)過程中，并不只是讓學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，關(guān)鍵是教會學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到學(xué)生自身的實(shí)際生活中，解決學(xué)生成長過程中所遇到的困難和問題，讓學(xué)生的人生路走得更好、更遠(yuǎn)、更順利，這才是學(xué)習(xí)的最終目的。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境時(shí)，要有目的地創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會將知識遷移到實(shí)際生活中，這樣才能夠讓學(xué)生在教學(xué)情境中感受到知識能夠解決生活中相似的問題，學(xué)會融會貫通、觸類旁通，從而解決更加復(fù)雜的實(shí)際問題。
在教學(xué)過程中，最好的教學(xué)方法就是因材施教，這種教學(xué)方法能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生對知識的向往，并在學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造性。因材施教的教學(xué)方法需要每一個(gè)教育工作者不斷努力，有針對性地去探索，只有這樣才能夠在道德與法治課堂中找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。情境教學(xué)法最大的優(yōu)勢在于它能夠讓學(xué)生融情于境，身臨其境地感受課堂的魅力，這有助于學(xué)生充分感受道德與法治課堂所釋放出來的無限魅力。
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