?中小學教師違法施教行為的表現
由于教師法律意識淡漠，在教育教學工作中不自覺守法和用法，違法施教行為屢有發生。從違法的表現形式角度來看，可以分為有顯性和隱性兩種教師違法施教行為，主要體現在以下方面：
1．顯性的教師教育教學違法行為
(1)侵犯學生的受教育權。受教育權是學生的基本權利。對學生的受教育權不容侵犯，在我國的法律中有著明文規定，如《中華人民共和國憲法》第46條規定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。”《中華人民共和國未成年人保護法》第14條規定：“學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除未成年學生。”等等。侵犯學生的受教育權是目前較為常見的教師教學違法行為，其表現形式主要有：
首先，隨意讓上課違紀的學生離開課堂,如有的教師因為學生在學校違反有關校紀、校規時，隨意讓他們停課回家去“請”家長到校一起接受“批評教育”，否則繼續不讓學生進教室聽課（短的一節，長的兩天），或者不準學生來校上課。甚至，有的教師在課堂上與學生的發言產生不同意見時，即使是寒冷天氣，也生氣地將學生趕出課室“面壁思過”或“聽課”。
其次，不準遲到的學生進教室，如有的教師，尤其是班主任，為了顯示他們的“師道尊嚴”，或為了班級在學校學生的量化考評中不扣分，讓遲到的學生在教室門口接受站在墻外罰站聽課的“懲罰”，等到下課后才允許進來。
第三、為提高升學率，不準學習成績差的學生升級、參加升學考試或在臨考前將其勸退或令其轉學。據媒體報道，陜西洛川中學為了提高來年高考“上線率”，該校強迫高二年級百余學生留級，引起學生和家長強烈不滿。[7]
第四、重難點內容故意不在課上講授，而是私自組班進行輔導，致使沒有參加該班的學生無法聽到這些內容。如有的教師為了提高升學率，“嫌差愛優”，在課堂上只講授教材基本內容，以完成教學任務，而對于重難點內容卻對課余的學校升學提高班同學“開放”，或留給私自在校外開設的家教輔導班學生“點拔”。
(2)侵犯學生的身心健康權。首先，對學生身體的侵犯導致學生遭受生理損害的直接體罰和變相體罰。所謂體罰“是用觸及身體皮肉等有損身體健康和侮辱人格性質的方式來懲罰學生的方法”。如教師對違反學校或班級規定、干擾了教學秩序的一些學生進行謾罵、罰站、罰跪、提重物、或毆打等直接體罰；罰學生一個字重寫幾十遍幾百遍，讓學生用休息時間補
作業，不準成績較差學生參加體育活動等變相體罰。更嚴重的是，據報載某省一位教師在學生臉上用筆寫下“不會背書”的“留言”，造成學生舉刀自殘，影響極壞。[8]
其次，對學生心靈的侵犯導致學生的心理損傷的“心罰”（有人稱為“精神虐待”）。如教師用“要是不考及格，我就叫你父母來收拾你！”或“你要是讀不好書，以后去掃馬路”之類的嚇唬語言來強刺激幼嫩的孩子；用“就偶爾一次，有什么了不起，和某某相比你差遠了”，或“考了95分，就那么得意，為什么不能拿100分呢？”之類言語諷刺挖苦學生；學生在聽課或在做練習時，教師在他的身邊，不停地說：“認真點，仔細點，怎么又開小差了，怎么又錯了，手不要玩筆……”之類的話，表面上是教師好心在督促學生要自覺學習，實際上卻是教師的羅嗦、嘮叨讓學生苦惱，產生心理焦慮；冷漠地對待犯錯的學生，教師為了表現自己在教育學生時的權威性，一旦學生成績不理想或者犯了什么錯，就白眼以對，冷臉相對，有時白眼一瞪就好幾個禮拜，引起學生內心深重的焦慮。[9]
《中華人民共和國教師法》第八條規定教師應當履行“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象”的義務。《中華人民共和國未成年人保護法》第二十一條也規定，“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊
嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”。因此，不論是體罰，還是“心罰”在我國都屬違法行為。正如中國人權研究會理事、北京師范大學教授張宏毅指出，“心罰”和體罰一樣都是對學生基本人權的侵犯，而且“心靈上的打擊往往對學生傷害更深。”[10]
(3)侵犯學生財產權。我國法律規定公民合法的私有財產不受侵犯，但在學校里學生的財產權卻常受到教師的侵犯。如教師對違紀或有不良學習習慣的學生進行罰款并據為已有；向學生收錢來為班級購買日常用品；為應付考試讓學生購買大量參考資料；向學生硬性推銷各種低劣的文具或參考書；主要教學內容不在課上完成使學生不得不“自愿”花錢參加他的輔導班，向學生和家長要錢要物等。[11]更嚴重的是,不少學校借口為了學生人身和飲食安全,不輕易讓學生出校門,關住學生好讓他們在學校小賣部購買比校外價格高的學習和日常生活用品，獲取高額利潤。
(4)侵犯學生的名譽權、隱私權、通信自由權。《中華人民共和國憲法》規定，“中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯，禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告陷害。”《中華人民共和國未成年人保護法》也規定：“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私。
”然而，在校園中、課堂上常常會出現侵犯學生名譽權、隱私權、通信自由權的現象。主要表現為：教師運用帶有嚴重侮辱色彩的字眼諷刺、挖苦學生，侵犯學生的名譽權；非法搜查學生，不經允許翻看學生日記，批評學生時公開學生家庭的隱私，侵犯了學生的隱私權；扣押學生信件，責令當眾宣讀或教師親自宣讀其信件內容等侵犯學生通信自由權。如1994年3月上海市出現過該市廣靈中學初一學生張X狀告教師非法搜身侵害其名譽權案[12]；2003年4月12日重慶市實驗學校老教師汪宗惠對該校九年級四班學生丁小婷同學進行體罰，并使用了如“像你這樣子長得又矮又丑，連坐臺都沒有資格”等侮辱性語言，導致她跳樓自殺身亡。[13]
2．隱性的教師教育教學違法行為
除了顯性教育教學違法現象外，在學校教學中還存在教師教育教學的隱性違法行為。所謂隱性教學違法行為是指不明顯、潛在的教師違法言行。這種違法行為不易覺察，而且其危害卻是持久而普遍,表現形式多種多樣。常見有：
(1)教育教學中的不公平現象。《中華人民共和國義務教育法》第二十九條明確要求“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展”。
《中華人民共和國教師法》第八條要求教師應當履行“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”義務。然而，不少教師在教育教學中，簡單地以學生的學習成績為標準選擇偏愛對象，“嫌差愛優”，教師的偏愛行為會導致對學生的關心程度、期望程度、要求標準與管教方式的差異，并使一些學生遠離教師的關心不斷地邊緣化，最終造成了教育教學的不公平。如對成績好、“懂事”的學生倍加偏愛或偏護，課堂提問時經常喜歡提問一些“優等生”，并且不吝贊美之詞鼓勵他們，甚至當他們出現違紀行為時也只輕描淡寫地給予批評或偏袒；而對于后進生或各方面表現平平的學生則不很喜歡或冷眼，認為對“差生”的提問只是課堂的點綴和與“差生”的交流只是迫不得已，而當他們一旦有違紀行為時，則可能遭到全班同學的“謾罵”或老師的“狠狠打擊”。從中學生會由教師這種不公平的教育教學違法行為產生社會不公平的心靈陰影。
