綜合實踐課程論文
綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，是一門強調以學生的經驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，小編收集了綜合實踐課程論文，歡迎閱讀。
綜合實踐課程論文【一】新課改中，綜合實踐活動以嶄新的面貌出現在孩子們面前，它如和煦的春風, 為孩子們的學習生活注入了新的生命活力。與此同時，過程的實踐性、內容的開放性、參與的自主性和目標的生成性等特點也給我們農村指導老師提出了嚴峻的挑戰。由于受條件限制，這里多媒體教室、圖書室資料還很缺乏，也沒什么博物館、展覽館、科技館等校外的課程資源。我們無力開發條件性課程資源，但我們可以重視動態生成課程資源的開發與運用。學生和學校以及社區的現實生活中蘊藏著豐富的素材，這是綜合實踐活動取之不盡、用之不竭的課程資源。在綜合實踐課程的開發和教學中，我們要根據自身的特點，緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，讓學生走出課堂、走向生活、走向社會，在了解社會、了解生活的過程中學會生活、學會交往、學會學習、學會做人。
一、關注學生的日常生活
小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合，著重陶冶情操，培養興趣。學生的學習內容主要來源于兒童生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取
學習課題，建立與生活目的的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，就應當使課程和學生的生活相關聯，縮小與學生的距離，選取能讓學生“心動”的主題。這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩，為學生的知行合一搭起一座橋梁。
“冬天你別跑，和我一起放鞭炮”的童謠還在耳邊回響，春節又一次如約而至。二月點亮的不僅是街道兩旁紅紅的燈籠，還有小孩的眼睛，因為春節注定會讓孩子們的錢包鼓起來。生活水平越來越高，孩子們的壓歲錢也越來越多。可該如何合理使用壓歲錢呢?大部分孩子都會用這筆錢買一些玩具，零食，但實際上錢花的沒有意義。為了引導孩子們正確、合理地使用壓歲錢，初步培養學生的理財觀念和節約習慣，我們開展了“壓歲錢哪兒去了”綜合實踐活動。孩子們圍繞壓歲錢提出了自己想要調查的問題，并按各自想調查的問題分好組，設計好相應的調查表，又在老師的指導下對學校部分同學進行采訪，還收集了一些有關亂花零用錢帶來危害的事實材料。最后，孩子們在交流中紛紛闡明本組對壓歲錢的看法，展示出壓歲錢的使用方案。大家一致認為，壓歲錢是長輩們對自己的期望和祝福，要用它來做有意義的事，有的說要用壓歲錢買上幾本好書，有的說要成立一個“上學基金”，以后上學的學雜費、書本費等一律從這里開支，這樣既減輕了父母的經濟負擔，又做到了自立自強，還顯現出了自己作為家庭一員
的責任心。還有的說把錢存放在媽媽那里，想買什么就寫一份所需用品清單，再估算出大概需要的金
額。如果不用，就一直存放在她那兒。
二、把握學科教學與綜合實踐活動融合的鍥機
綜合實踐活動的內容不都是獨立于學科教學、獨立于學生現實課堂。我們要善于在自己的學科教學中，選取有利于實現目標的內容加以重組、綜合和拓展，把一些學習環節設計成綜合實踐活動方案，組織學生開展小組合作學習和探究學習，綜合地運用各學科知識于實踐活動中，從而實現各學科知識的綜合、學科知識與實踐經驗的整合，以便使學生形成對周圍世界的完整認識和全面體驗。這樣的綜合實踐活動才能體現出內在的作用，才能避免綜合實踐活動“手拿小旗子、上街兜圈子”浮于表面“轟轟烈烈走過場”的弊端。
例如語文綜合性學習就是綜合實踐活動與語文學科的相互融合。《海底世界》這篇課文憑借生動形象的語言文字，介紹了海底的景色奇異、物產豐富。上課時，生動形象、多姿多彩的圖片激起了學生濃厚的興趣。一堂課下來，同學們個個意猶未盡。于是，我及時地把握住這次機會，帶同學們走進了微機室。同學們分小組合作，收集了大量的有關海洋的文字資料和圖片、視頻資料，又將這些資料整理成講解稿，在組長的主持下交流修改定稿，并在每一小組中選出一名組員代表本小組發言。活動過后，我要求同學們以日記的形式寫了當“小解說員”的體會，克服困難的
艱辛，有享受成功的喜悅，還有一些膽小沒能走上演講臺的同學也表示，以后也要勇敢地表現自己。
科學課里，大自然就是我們永遠都學不完的“大教材”，孕集著許許多多知識和奧秘，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸、千姿百態的花草樹木，瞬息萬變的電閃雷鳴和不斷風化的巖石土壤等都是學生用以探究的對象，假如這些探究只局限于課堂上，單憑標本、直觀教具或課件演示是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生探究的思維空間，又會造成學生科學探究的興趣減弱。只有讓孩子走出課堂，更多地到廣闊的大自然去開展活動，去學習科學知識，培養勇于探究、勇于創新的理想素質，才能使學生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識。
例如在研究“動物的生長”這個問題時，我們把學生分成若干個實驗小組，到學校附近的池塘邊、水渠里去捉來小蝌蚪，帶回學校邊喂養邊觀察。為了真實了解小蝌蚪長成青蛙的過程和成長時具備的條件、我們還把這些小蝌蚪分別養在兩只玻璃缸里進行對比實驗。孩子們耐心地等待著小蝌蚪的成長，觀察著小蝌蚪每一點細微的變化。通過這次試驗，孩子們進一步了解了小蝌蚪的生長和發育情況，也激發了孩子們熱愛生命、熱愛大自然的情感。
三、利用農村當地資源，讓綜合實踐活動走向社會
陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育
的環境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來。”社會是個大舞臺，更是一本取之不盡，用之
不完的活教材，它為我們的教學提供了活生生的現實，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境。只有把社會還給學生，讓學生真正在社會中學習”社會”，才能提高學生認識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發展、延伸。
農村雖沒有城市的繁華與熱鬧，卻自有一方廣闊的天地。農村的孩子生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。稻花的幽幽清香，桃李的酸甜可口，蠶豆生根、發芽、開花、結果，蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結繭，這里的生活環境、生活習性、生活風俗都可以成為我們可利用的資源
我們可以結合農村時令開展活動。在農村，一年四季的色彩分得最清晰。抓住農村時令特征明顯的資源優勢開展野外實踐活動，帶領孩子們親近大自然，有利于激發他們對自然、對生活的熱愛。秋天到了，金黃的稻子成熟了，潔白的棉花從棉果里鉆了出來，村頭柿子樹上的柿子笑紅了臉，我們班開展了季節性很強的主題實踐活動“成熟的秋天”，孩子們走進大自然，尋找秋天，歌詠秋天，甚至跟大人們一起收稻子、采棉花、摘果子，在活動中感受大自然的魅力，體驗勞動的滋味，收到了事半功倍的效果。
我們還可以結合地方特色開展活動。例如劉河漁業的蓬勃發展。為此，我們學校高年級專門開展了保護漁業為主題的綜合實
