XUE SHU ZHENG MING 中外課程考核方式的差異性對(duì)比與學(xué)生滿意度的調(diào)查研究
——以南京工程學(xué)院中芬合作辦學(xué)項(xiàng)目為例
蘇若愚，李希潤(rùn)，袁筱鈺，徐逸洲，蔣 靜
（南京工程學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，江蘇 南京 211167）
中外合作辦學(xué)是指外國(guó)教育機(jī)構(gòu)同中國(guó)教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目的活動(dòng)[1]。經(jīng)過(guò)三十幾年的發(fā)展，中外合作辦學(xué)極大地促進(jìn)了我國(guó)高等教育的國(guó)際化。它在成為我國(guó)高等院校人才培養(yǎng)新途徑的同時(shí)，也帶來(lái)了外方不同的教育理念和教學(xué)模式，有力推動(dòng)了我國(guó)高校的教學(xué)改革與發(fā)展[2]。
據(jù)調(diào)查，國(guó)內(nèi)中外合作辦學(xué)的學(xué)生對(duì)于外方老師在教學(xué)方式和考核上的滿意度得分較高，而對(duì)中方教師在課程設(shè)計(jì)和教師能力上的滿意度得分較高，學(xué)校對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生在教學(xué)模式的各個(gè)維度以及教學(xué)管理方面存在著異同。南京工程學(xué)院與芬蘭奧盧大學(xué)合作舉辦的本科教育項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中芬項(xiàng)目”），采取“4+0”的培養(yǎng)模式。學(xué)生入學(xué)即同時(shí)注冊(cè)南京工程學(xué)院和芬蘭奧盧大學(xué)的學(xué)籍，全部4年在南京工程學(xué)院學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目所有課程的考評(píng)由奧盧大學(xué)和南京工程學(xué)院共同完成，其中80%以上的專(zhuān)業(yè)核心課程由奧盧大學(xué)的優(yōu)秀教師教授。在全新的“4+0”中外合作辦學(xué)教學(xué)模式中探索雙方課程考核方式的差
異和學(xué)生滿意度的調(diào)查研究具有很大的意義。本研究以考核方式為主要內(nèi)容，對(duì)比其差異性并對(duì)學(xué)生滿意度進(jìn)行測(cè)量，同時(shí)利用文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)學(xué)建模等方法，探討中外合作辦學(xué)雙方的課程考核方式的差異以及學(xué)生的滿意度，進(jìn)而提出建設(shè)性的意見(jiàn)。
一、中外課程考核方式的差異
在“中芬項(xiàng)目”中，中方與外方課程考核方式最重要的差異就是考核比例上的設(shè)定。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的課程考核可劃分為兩大類(lèi)——考試課程和考察課程，考試課程的方式大體上以“70%期末考試+30%平時(shí)成績(jī)”為主，考察課程的方式主要以“70%學(xué)生提交作品和課程設(shè)計(jì)作業(yè)+30%平時(shí)成績(jī)”為主?！爸蟹翼?xiàng)目”中的中方的考核方式基本與之相同，沒(méi)有過(guò)多的變化。
而由芬蘭教師教授的外方課程考核方式往往是千變?nèi)f化的，不同的課程采用了不同的考核方式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前芬蘭課程已出現(xiàn)的考核方式達(dá)到了6種。多數(shù)期末考試的占比沒(méi)有超過(guò)50%，平時(shí)作業(yè)和階段性測(cè)試的占比達(dá)到了40%左右，甚至有些課程會(huì)以一篇論文或一份設(shè)計(jì)作品的形式作為最后的考核方式。芬蘭課程的考核方式不僅僅是筆試，還有很多對(duì)口語(yǔ)和聽(tīng)力等方面能力的考察，有些課程會(huì)安排一次演講作為課程考核的一部分。此外，芬蘭課程的考核方式非常注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。在一些課程的學(xué)習(xí)交流中，教師將學(xué)生們分組并布置任務(wù)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式共同完成一些作業(yè)和報(bào)告。若無(wú)特殊情況，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生將根據(jù)他們共同完成的作業(yè)獲得相同的分?jǐn)?shù)。不僅如此，學(xué)生所寫(xiě)的作品或者報(bào)告，會(huì)通過(guò)全體學(xué)生互相打分，并給出反饋，這也將作為課程考核的一部分。
總的來(lái)說(shuō)，外方課程的考核方式十分多元化，考核內(nèi)容也多樣化，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠很好地提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；中方課程的考核方式較為單一，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握、理解的程度及分析和實(shí)際運(yùn)用的能力，并很好地保證了考核的公平性。
二、中外課程考核方式學(xué)生滿意度調(diào)查分析
筆者通過(guò)文獻(xiàn)分析、課堂教學(xué)研究等方法分析了中外課程考核方式的差異。這些差異必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生滿意度的不同。為探索學(xué)生滿意度與中外課程考核方式差異的關(guān)系，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷150份，其中有效問(wèn)卷101份。問(wèn)卷中涉及中外方考核方式的具體問(wèn)題共計(jì)11項(xiàng)，分別涉及考核方式滿意情況及其原因分析、考核壓力分析和總體滿意情況等方面的調(diào)查。
（一）中外課程考核具體方式學(xué)生滿意度比較
首先，對(duì)中方課程考核種類(lèi)的滿意情況進(jìn)行了調(diào)查（見(jiàn)表1）。根據(jù)問(wèn)卷反饋的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中方考核的方式，階段性測(cè)試、期末考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告這三種考核方式成為了學(xué)生最不滿意的考核方式，其比例大約在20%左右；而考勤、考察平時(shí)作業(yè)則成為同學(xué)們最滿意的考核方式，其比例超過(guò)了40%。通過(guò)這兩個(gè)鏡像問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于無(wú)論是滿意還是不夠滿意的中方課程考核方式都是有針對(duì)性的。
表1 中方課程考核方式學(xué)生滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)
Q1：滿意的
考核方式
Q2：不滿意的
考核方式出勤6420
平時(shí)作業(yè)5618
課堂表現(xiàn)4423
階段性測(cè)試2832
實(shí)驗(yàn)報(bào)告/課程設(shè)計(jì)3724
期末考試3535
共計(jì)101101
摘要：本文以“中外課程考核方式”為核心，通過(guò)對(duì)比南京工程學(xué)院中芬合作辦學(xué)項(xiàng)目的中、外方課程
考核方式的差異，及對(duì)學(xué)生滿意度進(jìn)行研究調(diào)查，并分析兩者之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，中、外方課程的考核方式存在很明顯的差異；中方課程注重于結(jié)果性考核而外方課程更注重過(guò)程性考核；學(xué)生對(duì)外方課程的考核方式更加滿意，學(xué)習(xí)積極性也更高?；诖藶橹蟹液献鬓k學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)模式和考核方式提出具有建設(shè)性的意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；考核方式；差異性；滿意度
211
2021年3期
212對(duì)于外方課程的考核方式，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（表2）說(shuō)明學(xué)生對(duì)
于靈活多樣的考核方式較為滿意，其中，最受歡迎的外方考核方式為平時(shí)作業(yè)與階段性測(cè)試相結(jié)合，外加大作業(yè)進(jìn)行期末總評(píng)；而最不受歡迎的則是期末考試一錘定音這個(gè)考核方式。
表2 外方課程考核方式學(xué)生滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)
Q6：滿意的考核方式Q7：不滿意的考核方式
以小組的形式協(xié)作完成的報(bào)
告作為考核依據(jù)
3432
平時(shí)作業(yè)(50%)+ 期末考試
(50%)
389
平時(shí)作業(yè)(10%)+ 階段性測(cè)
試(40%)+大作業(yè)(50%)
569
平時(shí)作業(yè)+課程設(shè)計(jì)報(bào)告
+期末考試
1712實(shí)驗(yàn)報(bào)告+期末考試416
期末考試一錘定音165
共計(jì)101101（二）中外方考核方式學(xué)生壓力程度比較
為了深入調(diào)查學(xué)生對(duì)中外方課程考核方式的看法，筆者統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對(duì)于中外考核方式中一些不滿意方面的原因，發(fā)現(xiàn)考核方式的難易程度是影響學(xué)生滿意度的一個(gè)重要原因。較為簡(jiǎn)單的考核方式更容易獲得學(xué)生青睞，而較為困難的考核方式會(huì)需要學(xué)生付出更多的努力。中方課程的考核中期末考試比重較大，也有一定的難度，很大程度上考察了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解和運(yùn)用。雖然學(xué)生在最后階段突擊學(xué)習(xí)也可能取得合格的成績(jī)，但是這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)中方課程需要學(xué)生有很強(qiáng)的自覺(jué)性。外方考核的方式千變?nèi)f化，一些同學(xué)不能很好地適應(yīng)。此外，外方的考核是英文作答，老師教授也是英語(yǔ)，這極大地考驗(yàn)著學(xué)生英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)能力，英語(yǔ)底子差的學(xué)生就會(huì)非常吃力。大學(xué)的學(xué)習(xí)管理是較為開(kāi)放的，并且大學(xué)生的自覺(jué)性普遍較差，其中部分學(xué)生為了獲得更好的成績(jī)而臨時(shí)抱佛腳，在期末考試前一到兩周內(nèi)進(jìn)行高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)，英語(yǔ)底子差的學(xué)生也沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力。這些情況都在問(wèn)卷調(diào)查中很好地反應(yīng)了出來(lái)（見(jiàn)表3），這也是學(xué)生對(duì)于中外課程中某些考核方式不滿意的原因?？梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)于中外考核的一些方式不滿意的原因在于學(xué)生的自控力較差，不能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，更不能多花時(shí)間在自己薄弱的地方上。
表3 中外方課程考核方式學(xué)生壓力程度調(diào)查數(shù)據(jù)
沒(méi)有壓力有一定的壓力壓力很大中方課程
考核方式
98111
外方課程
考核方式
98012（三）中外課程考核總體學(xué)生滿意度比較
中方和外方課程考核方式總體滿意度調(diào)查（見(jiàn)表4）顯示，大部分學(xué)生對(duì)中外雙方課程的考核方式都持比較滿意的態(tài)度。但很明顯的是，學(xué)生對(duì)中方課程考核方式的滿意度是低于對(duì)外方課程考核方式的滿意度。 產(chǎn)生這樣調(diào)查結(jié)果的原因有很多。外方課程的考核方式多樣化和中方課程考核方式難度較大是一
方面，學(xué)生的自覺(jué)性程度又是另一方面。學(xué)生更愿意去接觸多樣化的考核方式而不是面對(duì)“硬考核”的期末考試，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這也是學(xué)生的一種躲避困難、抵觸舊事物而喜歡新事物的心理狀態(tài)。
表4 中外方課程考核方式學(xué)生滿意度對(duì)比調(diào)查數(shù)據(jù)
非常滿意比較滿意一般不太滿意不滿意
中方課程
考核方式
11543330
外方課程
考核方式
18671510
三、主要結(jié)論與建議
從中外課程考核方式的差異性對(duì)比分析與學(xué)生滿意度的比較可以看出，這種差異可能源于中國(guó)和西方國(guó)家教育理念和文化的差異。從本次的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，外方課程比較注重過(guò)程考核，而中方課程的考核方式更注重結(jié)果考核，期末考試的一張?jiān)嚲硗鶗?huì)決定了一門(mén)課程的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致學(xué)生忽視過(guò)程，
突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。從學(xué)生能有更多學(xué)習(xí)收獲的角度來(lái)看，中方應(yīng)從外方課程的考核方式中汲取如下經(jīng)驗(yàn)：
（一）轉(zhuǎn)變考核方式，從注重知識(shí)的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)為注重過(guò)程的過(guò)程性考核
國(guó)外已有研究證明，大眾化高等教育情境下的課程考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂講授的內(nèi)容?？己擞绊懼鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的方方面面。因此，只有適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變課程考核方式，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）轉(zhuǎn)變考核內(nèi)容，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
美國(guó)加州大學(xué)校長(zhǎng)戈斯提出，大學(xué)對(duì)人的教育，不應(yīng)僅限于知識(shí)的傳授，而應(yīng)是全方位的素質(zhì)培養(yǎng)。我們從中芬合作辦學(xué)項(xiàng)目外方課程的考核內(nèi)容可以看出，外方非常注重對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)查閱、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、解決困難等綜合能力的培養(yǎng)，經(jīng)常以小組的形式完成一項(xiàng)作業(yè)或者一份報(bào)告。因此，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的過(guò)程。
作者簡(jiǎn)介：蘇若愚（2000-），男，本科在讀，研究方向?yàn)檐浖こ碳捌湎嚓P(guān)學(xué)習(xí)研究。
通訊作者：蔣靜（1974-），女，碩士研究生，副教授，南京工程學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)兼直屬黨支部書(shū)記，研究方向?yàn)楦叩冉逃龂?guó)際交流、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。
基金項(xiàng)目：江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“中外課程考核方式的差異性對(duì)比及學(xué)生滿意度的調(diào)查研究——以南京工程學(xué)院為例”（編號(hào)：202011276148H）；南京工程學(xué)院高等教育研究課題重大項(xiàng)目“中外合作辦學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系研究”（編號(hào)：2018ZD02）。
參考文獻(xiàn)
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