小學綜合實踐教學反思(6篇)
小學綜合實踐教學反思篇一
師：同學們，日常生活中我們常常見到和用到計算機，那你們知道哪些有關計算機的名詞嗎？
本想依據學生的答復，再提醒出計算機的硬件和軟件。誰知當我問下這個問題后，教室里卻是一片安靜，沒有一點反響，過了半分多鐘，才有學生舉手。
生：我知道比爾蓋次，我來說說比爾蓋次。
接著，我又問，還有呢？教室里又是一片沉靜，最終在我指著實物鼠標、鍵盤的引導下，才有人說出了鼠標、鍵盤等。
從這里可以看出，學生是知道計算機的局部硬件的名稱的，只是設計的問題，無法讓學生把已知學問與提問的問題，直接聯系起來，這就需要重新設計提問，讓學生對教師的提問，有客觀、直接的反響。
為此，我又重新設計了這樣一個提問：
師：同學們，你能說說你面前的這臺計算機有哪些局部組成嗎？
生：鼠標、主機、鍵盤、音響、打印機、殺毒軟件、防火墻……
學生舉手發言很涌躍，回答下列問題積極性很高。只是，這回學生又提到了音響、打印機等，而這些，學生面前的計算機是沒有的。是要求學生聽清題意呢，還是重新設計提問？考慮到學生信息技能的進展，我又重新設計了這樣一個提問：
師：同學們，你們面前都有一臺計算機，哪你知道一臺計算機一般有哪些局部組成嗎？
生：鼠標、主機、鍵盤、顯示器、音響、打印機、殺毒軟件、防火墻……
這樣的提問，從學生的生活實際動身，考慮到了學生目前的信息學問水平，為下面新課的綻開，作下了鋪墊。
因此教師的提問在課堂教學中起著至關重要的作用，一個好的課堂提問可以激發學生求知的欲望，可以扭轉被動的課堂局面。在提問的設計方面我們應當考慮到以下幾個方面：
1、要吃透教材。教師只有吃透教材才能設計出好的課堂提問。因此，教師首先要理清本課主要講授哪些學問點，重、難點是什么，然后，再把自己的理解和課堂學習重點在課堂上轉化成提問的形式，引導學生把握學問，提高力量，讓學生在有限的課堂內能有較多收獲。
2、要分析學情。學生已有的信息技能水平，打算著教師在教學中將設計怎樣的提問，所以，在設計問題前，教師先要調查學生現有的信息技能水平。另外，要考慮到五年級學生的身心特點。如：他們的形象思維遠遠強于抽象思維，所以，在設計提問時，提問要詳細化形象化、富好玩味性，比擬適合五年級學生的提問。
3、要逐層推動。一堂課，教師會提出許多問題，這些問題之間呈現一種遞進關系，即本課學科學問的規律關系和學生學習上層層遞進的關系。所以，設計提問時必需一個一個按學問的規律構造逐個推動。
總之，課堂提問不單單是一個技巧問題，而是教師的教學技能和才智的集中表達，是經過深思熟慮后設計出來的。為了上好每一堂課，我們必需要在提問設計上狠下功夫。
小學綜合實踐教學反思篇二
在小學階段，兒童對四周世界有著劇烈的奇怪心和探究欲望，他們樂于動手操作詳細形象的物體，這一時期是培育科學興趣、體驗科學過程、進展科學精神的重要時期。學習綜合實踐課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，進展他們的共性，開發他們的制造潛能。現將自己在教學中的一點反思談一下。
我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不行缺少的!這對學生建立信念、合作意識、集體意識是特別重要的。這意味著要為每一個學生供應公正的學習科學的時機和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓舞多樣性和敏捷性。種子埋藏在土里，只是具備了發芽的內部條件;只有當它感受了陽光的暖和才會發芽!
學生對四周的世界具有劇烈的奇怪心和積極的探究欲，學習科學應當是他們主動參加的過程。科學課程必需建立在滿意學生進展需要和已有閱歷的根底之上，供應他們能直接參加的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親切的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應賜予充分的理解和敬重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經受以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生供應充分的科學探究時機，使他們在像科學家那樣進展科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究力量，獵取科學學問，形成敬重事實、擅長質疑的科學態度，了解科學進展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，敏捷和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的”。
綜上所述，只是本人的一點點體會，小學綜合實踐課程是以培育科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。綜合實踐素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有打算性的作用。因此，我們教學者必需重視小學科學教學。
小學綜合實踐教學反思篇三
我經常在思索一個問題：綜合實踐活動帶給學生更多的是什么?剛開頭接觸這門課程時，我同很多教師一樣，認為綜合實踐活動帶給學生更多的無非是一些相關的學問與技能。直到這次指導學生開展“關注消防、珍愛生命”主題活動后，我才發覺綜合實踐活動帶給學生的遠遠不止這些。那么，它給學生帶來些什么呢?
正由于學生有社會責任感，才有本次的主題活動。在組織學生自主選題時，同學們都以個人的興趣動身，說出的課題五花八門，大家還各抒己見，互不相讓。一次綜合實踐活動主題確實定，竟也能激發并增加同學們的社會責任感，真不簡潔!
在開展消防現狀的調查討論活動時，學生分成了四個探究小組，并以小組為單位安排好每個人的工作。在實踐中，有的上網查資料，有的制作問卷進展調查分析，學生積極投入的精神使學校教師們深受感動。絕大局部學生還學會了自主獵取信息的方法，在需要一些資料時，他們知道通過什么手段從哪里去獵取——動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，實踐多樣，體驗深刻。
在預備階段，他們出謀劃策，群策群力。在調查實踐階段，他們既分工又合作，遇到困難時相互打氣，不氣餒，不退縮，總能想出方法來解決。在溝通成果階段，各小組同學暢所欲言，充分溝通，并以不同的方式展現了自己的討論成果。他們學會了客觀地分析和思索，學會了申辯，學會了理解和寬容，學會了贊美與共享，并形成了對自然、對社會、對自我的整體熟悉，進展了良好的情感、態度和價值觀，提高了綜合素養。
