行為主義學習理論及其在教育實踐中的運用與反思
袁東統
在新課程改革的大背景下，隨著教育教學實踐不斷深入，教育教學的理論也在相應的更新。長期以來,在我國占主導地位的是以赫爾巴特為代表的傳統教育理論模式，這種理論強調傳統的“三中心”即教師中心、課堂中心、教材中心。不可否認，這種教學模式在大規模培養學生和促進知識傳遞積累等方面起到了不可磨滅的作用。當然，在這種傳統的教學模式中,教師有意無意地融入了行為主義的學習理論，以適應現實的教育教學和考試升學要求.
行為主義學習理論在教育教學中,尤其是中小學的教學實踐中，扮演著一個重要的角色。老師們在不知不覺中，把行為主義學習理論當作教學的一種重要的指導精神,視其為教師的金科玉律。為此，采用題海戰術、知識灌輸、強化訓練的方法來提高教學成績被廣大教師認為是提高教學質量的一劑“良方”。（呂靜、楊麗宏：新課程改革背景下對行為主義學習理論的思考，2013年4月）誠然,教師這種“霸道”的教學觀存在，其一是由于目前的教育機制，但也與教師對行為主義學習理論的的理解偏差有直接聯系。所以，正確理解行為主義理論，才能在教育教學中得到合理有效的運用。
1.行為主義理論梳理
西方的行為—聯想主義學習理論繼承了英國的聯想主義心理學系統的理論,受洛克的經驗論的影響，重視環境和經驗的作用，強調學習中的各種要素。行為主義學習理論對學習的解釋強調可觀察的行為，認為行為的多次的愉快或痛苦的后果改變了個體的行為、或者個體模仿他人的行為。行為主義學習理論家們企圖發現適合于所有動物（包括人類）的行為學習原理。在實際工作中，行為主義理論在教學設計中的應用和對個人或社會性問題的行為治療,至今仍有其影響.
約翰·華生（John B。Waston，1878）于1913年首先打出行為主義心理學的旗幟，是美國第一個將巴氏的研究結果作為學習理論基礎的人。他認為學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程。在華生看來，人類出生時只有幾個反射(如打噴嚏、膝跳反射）和情緒反應(如懼、愛、怒等)，所有其他行為都是通過條件反射建立新刺激―反應（S—R）聯結而形成的。
行為主義這一術語由約翰·華生提出,他認為科學家、心理學家應該關注外在的、可測量的行為。行為主義者認為學習是一種人們外在表現出來的變化，包括可觀察的行為和可觀察的
行為變化.一些舊派行為主義者在對后者的解釋中堅信，我們無法在思維和情感中看到變化,所以他們不考慮在學習中思維或情感的變化。
作為一種早期的學習理論，行為主義學習理論以桑代克為先導,以華生為激進的代表,之后斯金納又對它作了總結和發展.（周成海，基于行為主義學習理論的教學:主要特性與信念基礎，2011）隨著認知心理學的發展，以托爾曼、班杜拉等為代表的心理學家進一步豐富和發展了行為主義理論。按行為主義的發展脈絡可以區分為早期行為主義、新行為主義和新的新行為主義。早期行為主義的代表人物是華生、桑代克，新行為主義的主要代表是斯金納等，新的新行為主義則以托爾曼、班杜拉為代表。(閔倩,行為主義學習理論在教育教學中的應用,2016)
1.1 早期行為主義
諾貝爾獎金獲得者、俄國生理學家巴甫洛夫是最早提出經典性條件反射的人。他在研究消化現象時，觀察了狗的唾液分泌，即對食物的一種反應特征。
1913—1930年是早期行為主義時期，由美國心理學家華生在巴甫洛夫條件反射學說的基礎
上創立的，他主張心理學應該屏棄意識、意象等太多主觀的東西,只研究所觀察到的并能客觀地加以測量的刺激和反應。毋須理會其中的中間環節，華生稱之為“黑箱作業".他認為人類的行為都是后天習得的，環境決定了一個人的行為模式,無論是正常的行為還是病態的行為都是經過學習而獲得的，也可以通過學習而更改、增加或消除，認為查明了環境刺激與行為反應之間的規律性關系，就能根據刺激預知反應，或根據反應推斷刺激，達到預測并控制動物和人的行為的目的。他認為，行為就是有機體用以適應環境刺激的各種軀體反應的組合,有的表現在外表，有的隱藏在內部，在他眼里人和動物沒什么差異，都遵循同樣的規律。
巴甫洛夫的研究啟發了美國的研究者們，桑代克就是其中的一個。桑代克和許多早期的行為主義學家們一樣，把行為與生理反射聯系在一起.早期的學習理論家們提出某些反射如膝跳反射,不用大腦加工就能發生,他們假定其他行為也同樣決定于對環境中刺激的反射，而不是通過有意或無意的思考。在桑代克的早期工作中，他也把大多數行為看作是對環境中刺激的反應。桑代克超越巴甫洛夫之處在于他提出在某個行為之后出現的刺激影響了未來的行為。
行為主義的兩個基礎概念：
聯結律：如果兩個事件不斷地同時出現，它們將產生一種聯系，以至于當只有一個事件出現時，另外一個沒有出現的事件也會被記起。
強化：中性刺激與無條件刺激在時間上的結合稱為強化，強化的次數越多，條件反射就越鞏固.一種強化或一個強化物就能夠使反應增加。
1。1.1巴甫洛夫的經典條件反射學說和華生的行為主義（超鏈接視頻）
經典條件反射實驗,內容，見視頻。
一些基本概念
經典條件反射：一種行為主義的學習理論，認為學習是自動化的情緒或生理反應和新刺激建立的聯結,也被稱為“S—R學習模式”。(陳允成，教育心理學,上海人民出版社)
非條件刺激（US）：一種自動引發生理或情緒反應的刺激。
非條件反應（UR):一種自然產生的生理或情緒反應。
中性刺激（NS）：一種條件作用之前的,無法引發生理或情緒反應，或者引發其他不同反應的刺激。
條件刺激（CS）：一種條件作用或配對后的能誘發生理或情緒反應的刺激.
條件反應（CR）:一種對先前中性刺激所習得的反應。
思考：非條件反應與條件反應結果一樣嗎？
值得注意的是，非條件反應和條件反應看似相同,實際上他們是不同的。條件反應在強度或呈現方式上與非條件反應不用.它或許是一種對最初非條件反應的細微適應。（比如，當我們第一次突然聽到煙花爆炸時，我們會為之一驚,然而，接下來我們會條件反應地使肌肉繃緊，從而避免害怕。）
恐懼形成實驗，內容,見視頻。
一些重要概念
刺激的泛化：不僅對條件刺激、也對與條件刺激相似的刺激產生情緒和生理反應（一朝被
蛇咬，十年怕井繩)。（思考：泛化的程度是否與自己的年齡、經歷、認識有關）
刺激的分化:只對條件刺激進行強化,而對近似的刺激不予強化，從而對近似刺激產生抑制效應。
消退：在經典條件反射中，用于解除經典條件聯結的策略。（例如，習慣化：一種用于消除條件反射的策略，具體通過反復呈現條件刺激，直到條件反應減輕（習慣了得到就忘記了感恩)；對抗條件反射：一種用于消除條件反射的策略，具體通過把條件刺激與新刺激配對，從而干擾原來的條件刺激和條件反應的聯結。）
