班級(jí)社會(huì)氣氛解讀
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[摘要]班級(jí)社會(huì)氣氛是教育社會(huì)學(xué)研究的重要內(nèi)容，在我國(guó)一般被稱(chēng)之為“班風(fēng)”。對(duì)班級(jí)社會(huì)氣氛的研究，也就是從社會(huì)學(xué)角度對(duì)“班風(fēng)”進(jìn)行解讀。影響班級(jí)社會(huì)氣氛的因素復(fù)雜多樣，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和類(lèi)型特征各有側(cè)重。班級(jí)社會(huì)氣氛具有重要的作用，采用科學(xué)的方法可以對(duì)班級(jí)社會(huì)氣氛進(jìn)行測(cè)量并加以改善。
[關(guān)鍵詞] 班風(fēng) ; 班級(jí)社會(huì)氣氛 ; 特征 ; 測(cè)量
班級(jí)社會(huì)氣氛是教育社會(huì)學(xué)研究的重要內(nèi)容，在我國(guó)一般被稱(chēng)之為“班風(fēng)”。對(duì)班級(jí)社會(huì)氣氛的研究，也就是從社會(huì)學(xué)角度對(duì)“班風(fēng)”進(jìn)行解讀。班級(jí)社會(huì)氣氛受多種因素的影響而形成，它以潛移默化的方式對(duì)班級(jí)成員的思想言行產(chǎn)生著廣泛而深刻的影響。班級(jí)社會(huì)氣氛也可以通過(guò)主觀努力而得到改善。
一、班級(jí)社會(huì)氣氛的概念與影響因素
班級(jí)社會(huì)氣氛亦稱(chēng)班級(jí)精神文化。從文化學(xué)的角度看，班級(jí)文化包括著相互影響、相互制約的三個(gè)層面：即物質(zhì)文化、制度文化和精神文化，物質(zhì)文化包括班級(jí)硬件建設(shè)與周邊環(huán)境等，制度文化包括班級(jí)規(guī)章制度與行為準(zhǔn)則等，精神文化即班級(jí)社會(huì)氣氛，它主要表現(xiàn)為班級(jí)成員中占主導(dǎo)地位的、相對(duì)穩(wěn)定的群體意識(shí)、情緒狀態(tài)、價(jià)值傾向與行為取向等。班級(jí)文化既是學(xué)校文化的構(gòu)成部分，也是社會(huì)文化系
統(tǒng)中的一種亞文化。
班級(jí)社會(huì)氣氛作為一種文化。其形成既要受到社會(huì)大氣候的影響，也要受到學(xué)校、家庭等因素的影響。當(dāng)然，更主要的也是下面將要重點(diǎn)分析的是班級(jí)社會(huì)自身因素的影響。
1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與權(quán)力運(yùn)用
教師是班級(jí)活動(dòng)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生崇拜與模仿的榜樣，他們的領(lǐng)導(dǎo)方式、人格、威信與情感等對(duì)班級(jí)社會(huì)氣氛的形成產(chǎn)生著直接的影響。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是制約班級(jí)社會(huì)氣氛形成的決定性因素。關(guān)于這方面的研究甚多，最早系統(tǒng)地研究這一問(wèn)題的是英國(guó)學(xué)者安德森（H.H.Andor Son）。他把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為“控制型”與“統(tǒng)合型”兩類(lèi)：控制型的領(lǐng)導(dǎo)方式主要使用命令、威脅、提醒與責(zé)罰等手段；統(tǒng)合型的領(lǐng)導(dǎo)方式主要使用同意、贊賞、接受與協(xié)助等手段。安德森發(fā)現(xiàn)教師采取控制型領(lǐng)導(dǎo)方式時(shí)，學(xué)生常顯出困擾情緒，行為多為順從，有時(shí)也出現(xiàn)反抗；教師采用統(tǒng)合型領(lǐng)導(dǎo)方式時(shí)，學(xué)生則顯得愉快、行為積極主動(dòng)1。
在這方面的權(quán)威性的研究，當(dāng)推前面已經(jīng)提到過(guò)的利比特與懷特所做的實(shí)驗(yàn)研究。后來(lái)還有很多人作過(guò)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)，一般都證實(shí)了利比特等人的結(jié)論。
教師權(quán)威是影響班級(jí)社會(huì)氣氛的重要因素。教師權(quán)威即教師的權(quán)力與威信。教師的權(quán)力是教師用以影
響學(xué)生的力量，這種力量共有五種：一是法統(tǒng)力量，指依靠行使法定的職權(quán)而產(chǎn)生的影響力；二是獎(jiǎng)賞力量，指對(duì)學(xué)生可以給予獎(jiǎng)賞而產(chǎn)生的影響力；三是懲罰力量，指對(duì)學(xué)生可以給予懲罰而產(chǎn)生的影響力；四是專(zhuān)業(yè)力量，指依靠學(xué)識(shí)與自身的教學(xué)魅力贏得學(xué)生信賴(lài)而產(chǎn)生的影響力；五是人格力量，指教師因人格高尚、品行端正使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心欽佩而產(chǎn)生的吸引力。前三種力量稱(chēng)權(quán)力性影響力，后二種力量稱(chēng)自然性影響力。這五種力量，每個(gè)教師都同時(shí)兼有，但構(gòu)成比例與使用情況不一樣。因此，在每個(gè)學(xué)生心目中便形成不同的威信。自然性影響力大的教師威信較高，學(xué)生同這樣的教師交往，自然產(chǎn)生肯定、贊賞、羨慕等積極情感，使班級(jí)形成良好氣氛。相反，與威信低的教師交往，會(huì)產(chǎn)生厭煩、不滿、輕視等消極情感，導(dǎo)致班級(jí)社會(huì)氣氛不和諧。
2.學(xué)生“領(lǐng)袖”人物的作用與群體影響
學(xué)生是班級(jí)社會(huì)的構(gòu)成主體，自然也是因素班級(jí)社會(huì)氣氛的主要因素。首先是學(xué)生中“領(lǐng)袖”人物的影響。他們可能是正式群體中的干部，也可能是非正式群體中的核心人物。前者往往通過(guò)班級(jí)授予的正式權(quán)利發(fā)揮著“領(lǐng)頭羊”的作用；后者多是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心承認(rèn)的“榜樣”，他們的價(jià)值觀念與行為傾向?qū)Π嗉?jí)成員的思想觀念、行為取向有著舉足輕重的影響。其次是班級(jí)中各種有影響的正式和非正式群體的影響。各種正式群體，如班委會(huì)、共青團(tuán)、少先隊(duì)和學(xué)習(xí)小組等，根據(jù)班級(jí)制定的規(guī)章制度對(duì)班級(jí)進(jìn)行合理調(diào)控，引導(dǎo)和左右著班級(jí)社會(huì)氣氛；非正式群體，如各種自發(fā)形成的興趣小組、伙伴團(tuán)體與小幫派等，他們雖然人數(shù)不多，但能量較大，在班級(jí)氣氛形成中往往能起到以點(diǎn)帶面的作用。
3.班級(jí)中的交往模式與人際關(guān)系
H.林格倫（H.C.Lingren）通過(guò)研究提出師生交往有四種模式：即教師對(duì)學(xué)生的單向交往；教師與學(xué)生的雙向交往；教師與學(xué)生雙向交往并允許學(xué)生之間交往；教師成為相互交往的中心并促使學(xué)生雙向交往2。這四種模式不僅直接影響著課堂教學(xué)效果好壞，而且影響著班級(jí)氣氛的優(yōu)劣，第四種交往模式最有利于良好班級(jí)氣氛的形成。班級(jí)中的師生關(guān)系主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的情感與態(tài)度，教師對(duì)學(xué)生的真心關(guān)愛(ài)能夠使學(xué)生受到強(qiáng)烈的情緒感染，有利于良好班級(jí)社會(huì)氣氛的形成，而教師對(duì)學(xué)生冷漠則會(huì)導(dǎo)致班級(jí)氣氛的緊張。學(xué)生人際關(guān)系也極大的影響著班級(jí)氣氛：當(dāng)學(xué)生之間關(guān)系親密時(shí)，班級(jí)社會(huì)中容易形成相互支持的氛圍；當(dāng)學(xué)生之間的關(guān)系出現(xiàn)緊張時(shí)，班級(jí)社會(huì)中就容易形成對(duì)立的情緒。
此外，班級(jí)社會(huì)的目標(biāo)是否明確、結(jié)構(gòu)是否合理、制度是否健全、教育與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是否合適、
方法是否恰當(dāng)?shù)纫蛩兀寄軐?duì)班級(jí)社會(huì)氣氛的形成產(chǎn)生影響。
二、班級(jí)社會(huì)氣氛的類(lèi)型和特性
國(guó)內(nèi)外關(guān)于班級(jí)社會(huì)氣氛的研究較多，分類(lèi)依研究者的角度與標(biāo)準(zhǔn)不同而異，其中比較具有代表性的有以下三種：
1.利比特（R.Lippitt）和懷特（R.K.White）根據(jù)教師領(lǐng)導(dǎo)方式作出的分類(lèi)。利比特與懷特認(rèn)為班級(jí)社
會(huì)氣氛主要受教師領(lǐng)導(dǎo)方式影響，教師在班級(jí)中有專(zhuān)制型、放任型、民主型三種領(lǐng)導(dǎo)方式，班級(jí)社會(huì)氣氛也可以相應(yīng)地分為具有不同特征的下列三種類(lèi)型：（1）專(zhuān)制型氣氛。班級(jí)成員情緒緊張、焦慮；自信心、自尊感與上進(jìn)心不強(qiáng)；成員之間合作少、活動(dòng)程式化、效率低。（2）放任型氣氛。班級(jí)成員情感麻木，失去歸屬感；班級(jí)成員缺乏共同奮斗目標(biāo)，成員不知該做什么；行為散漫，不易開(kāi)展集體活動(dòng)。（3）民主型氣氛。班級(jí)成員情緒高昂，自信心、自尊感與成就欲較強(qiáng)；相互之間能配合，集體活動(dòng)或獨(dú)自完成某項(xiàng)任務(wù)的效率都較高3。
2.日本學(xué)者片岡德雄根據(jù)班級(jí)人際關(guān)系作出的分類(lèi)。片岡德雄認(rèn)為班級(jí)社會(huì)氣氛主要受班級(jí)人際關(guān)系的影響。據(jù)此，他把班級(jí)社會(huì)氣氛分為兩類(lèi)：（1）支持型氣氛。其特征是“自信與信賴(lài)”、“寬容與互動(dòng)”、“自發(fā)性與多多樣性”，也就是說(shuō)師生之間或?qū)W生之間相互信任，關(guān)系和諧，能使成員產(chǎn)生幸福、愉快、滿意的情感態(tài)度和既互相競(jìng)爭(zhēng)又團(tuán)結(jié)協(xié)作的行為模式。這是一種積極、健康、向上的班級(jí)社會(huì)氣氛。（2）防衛(wèi)型氣氛。其特征是“恐懼與不信任”、“控制與服從”、“策略與操作”，也就是說(shuō)成員之間互不信任，關(guān)系緊張，學(xué)生由此而產(chǎn)生的是煩悶、恐懼、厭惡的情感態(tài)度與彼此嘲笑、嫉妒，甚至彼此攻擊的行為模式。這是一種消極、冷漠、沉悶的班級(jí)社會(huì)氣氛。
3.吳康寧等根據(jù)班級(jí)成員的情緒狀態(tài)作出的分類(lèi)。吳康寧等是通過(guò)觀察課堂氣氛來(lái)研究班級(jí)社會(huì)氣氛的。他們認(rèn)為影響課堂氣氛的主要因素是教師與學(xué)生的情緒狀態(tài)。由此將課堂氣氛，亦即班級(jí)社會(huì)氣氛分為積極型、一般型和消極型三類(lèi)：（1）積極型。學(xué)生的求知欲強(qiáng)，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，感知
、記憶和創(chuàng)造能力均有提高，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松愉悅，課堂教學(xué)效果好。師生之間、同學(xué)之間關(guān)系融洽和諧，學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互助、互諒等積極的態(tài)度和情緒體驗(yàn)。（2）一般型。大部分課堂氣氛都屬于一般型，課堂教學(xué)能夠正常維持，教學(xué)效果一般，學(xué)生的情緒狀態(tài)和體驗(yàn)介于積極型和消極型之間，師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系比較平淡。（3）消極型。在這種氣氛之下，學(xué)生的精神狀態(tài)極差，或無(wú)精打采，或緊張焦慮，或懶散沉悶，教師無(wú)心教學(xué)，學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)。師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間不友好，學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生不滿意、厭惡、恐懼、煩悶、緊張、焦慮等消極的態(tài)度和情緒體驗(yàn)。4
誠(chéng)然，上述三種分類(lèi)都是從是不同角度來(lái)進(jìn)行的，雖各有道理，但難免有以偏概全之嫌，因?yàn)橛绊懓嗉?jí)氣氛的因素是復(fù)雜的，其表現(xiàn)形態(tài)也是多樣的。即使在每一種分類(lèi)中，各種不同類(lèi)型的氣氛也不可能截然分開(kāi)。以片岡德雄的分類(lèi)為例，在防衛(wèi)型氣氛的班級(jí)里，有時(shí)也要盡力創(chuàng)造出一些支持型氣氛；而在支持型氣氛的班級(jí)里，也不能完全脫離防衛(wèi)型氣氛，因?yàn)榉佬l(wèi)型氣氛中關(guān)于“控制與服從”的特征，是任何集體和組織都不可缺少的。因此，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)某一個(gè)班級(jí)具有某一類(lèi)型氣氛。事實(shí)上，在多數(shù)班級(jí)中，往往是多種氣氛并存，只不過(guò)是誰(shuí)主誰(shuí)次罷了。我們常講某班級(jí)具有良好的班級(jí)社會(huì)氣氛，不是單指具有某一種氣氛，而是指以民主型或支持型為主的氣氛。可見(jiàn)，判斷一個(gè)班級(jí)的社會(huì)氣氛如何，必須對(duì)其進(jìn)行全方位、多角度的觀察與分析。
三、班級(jí)社會(huì)氣氛的影響與作用
班級(jí)社會(huì)氣氛作為班級(jí)的精神環(huán)境，能在不知不覺(jué)中對(duì)成員的態(tài)度與情感、價(jià)值與行為產(chǎn)生極為廣泛而深刻的影響。這些影響表現(xiàn)在：
1.信息互動(dòng)。班級(jí)社會(huì)氣氛的形成與發(fā)展過(guò)程，實(shí)際上是一種無(wú)聲無(wú)息的信息交流，教師往往通過(guò)感受班級(jí)社會(huì)氣氛來(lái)了解和把握一定時(shí)期學(xué)生的追求與情緒，并作出滿意、愉快或厭惡、憂慮等情緒反應(yīng)；學(xué)生也是通過(guò)對(duì)班級(jí)社會(huì)氣氛的體驗(yàn)，來(lái)領(lǐng)悟教師的教育思想與管理理念，來(lái)調(diào)整自己的態(tài)度與情感，這就是師生信息互動(dòng)的一個(gè)重要過(guò)程。
2.情緒感染。班級(jí)社會(huì)氣氛對(duì)班級(jí)成員具有重要的熏陶、感染和潛移默化的影響作用。良好的班級(jí)社會(huì)氣氛可以造成一種催人向上的教育情境，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，形成積極、樂(lè)觀的情感態(tài)度。而不良的班級(jí)社會(huì)氣氛，則使人產(chǎn)生一種被壓抑的感覺(jué)，容易形成消極、悲觀的情感態(tài)度。
3.價(jià)值導(dǎo)向。發(fā)展中的學(xué)生，尤其是在中小學(xué)階段，“從眾”傾向特別明顯，在認(rèn)識(shí)自己和對(duì)各種事物的價(jià)值判斷上，在很大程度上會(huì)受到所在班級(jí)社會(huì)氣氛的影響，并由此作出價(jià)值上的選擇，指導(dǎo)自己的行動(dòng)。
4.行為規(guī)訓(xùn)。班級(jí)社會(huì)氣氛對(duì)其成員的行為具有潛在的規(guī)范性，既可以提高也可以降低成員個(gè)體活動(dòng)的效率。在民主、和諧的班級(jí)社會(huì)氣氛中，正氣上升，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，成績(jī)好的學(xué)生有優(yōu)越感；成績(jī)差的學(xué)生感到苦惱。這樣，就形成了班級(jí)社會(huì)氣氛對(duì)個(gè)體行為的“助長(zhǎng)作用”。在專(zhuān)制、沖突、消極、
沉悶的班級(jí)社會(huì)氣氛中，邪氣抬頭，正氣受壓，反集體型群體的行為雖為社會(huì)主導(dǎo)文化所不齒，但他們卻自以為得意，親集體型群體的行為反而難于開(kāi)展。這樣，就形成了班級(jí)社會(huì)氣氛對(duì)個(gè)體行為的“抑制作用”。
班級(jí)社會(huì)氣氛對(duì)于加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，提高班級(jí)社會(huì)的活動(dòng)效率具有重要意義。如果一個(gè)班級(jí)中充滿了專(zhuān)制型的或防衛(wèi)型的氣氛，班級(jí)成員在情緒上是焦慮的，在態(tài)度上是消極的，在行為上是被動(dòng)的，即使有詳盡的獎(jiǎng)懲制度，嚴(yán)密的組織紀(jì)律，學(xué)生的積極性也難于發(fā)揮，也不可能形成一個(gè)良好的班集體。只有在形成了良好班級(jí)社會(huì)氣氛以后，才有可能統(tǒng)合班級(jí)的目標(biāo)，形成健康的集體輿論與協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮。
班級(jí)社會(huì)氣氛對(duì)于班級(jí)成員個(gè)體的社會(huì)化與個(gè)性化的影響更為廣泛而深刻。它是一種無(wú)形的力量，不僅在課堂上影響到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效率，而且在一切活動(dòng)中不知不覺(jué)地塑造著每個(gè)學(xué)生的態(tài)度與價(jià)值，規(guī)范著他們的思想與行為。
四、班級(jí)社會(huì)氣氛的測(cè)量與改善
1.班級(jí)社會(huì)氣氛的測(cè)量
雖然班級(jí)社會(huì)氣氛的表現(xiàn)形式是多樣的，但其主要表征具有一些共同性與外顯性，因此是可以測(cè)量的。
根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究，班級(jí)社會(huì)的測(cè)定測(cè)量方法主要有以下三類(lèi)：第一種是主觀體驗(yàn)測(cè)量法，也就是研究者通過(guò)問(wèn)卷與訪談的方式，了解班級(jí)中的教師與學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)，來(lái)評(píng)價(jià)班級(jí)社會(huì)氣氛的方法，其代表是社會(huì)測(cè)量法。這一方法由美國(guó)社會(huì)學(xué)家莫雷諾(Moreno)于1934提出，首先用于測(cè)定群體中的人際關(guān)系，其主要步驟是，首先是確定主題，主題一般可分為工作主題、生活主題、娛樂(lè)主題、社交主題、學(xué)習(xí)主題與服從主題，每次測(cè)驗(yàn)可選擇一個(gè)或兩個(gè)主題。其次是在一個(gè)主題中列出若干指示項(xiàng)，也就是提出若干個(gè)與主題相關(guān)的問(wèn)題。其三是根據(jù)指示項(xiàng)編制問(wèn)卷。其四是進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，一般是當(dāng)面填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)回收。這種測(cè)量法是基于學(xué)生親身體驗(yàn)而作出的判斷，而且經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)便，因而在20世紀(jì)60年代以后被廣泛應(yīng)用。
第二種是客觀觀察測(cè)量法，也就是研究者在確定了一些可以量化的指標(biāo)體系后，并根據(jù)這些指標(biāo)體系進(jìn)行觀測(cè)和評(píng)價(jià)班級(jí)社會(huì)氣氛的一種方法。如1969年威爾伯格確定為15個(gè)指標(biāo)體系，包括團(tuán)結(jié)、多樣性、正式性、速度、物理環(huán)境、沖突、目標(biāo)定向、難度、無(wú)趣、民主、合群、滿意、無(wú)組織和競(jìng)爭(zhēng)等，制定出班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境量表(Learning Environment Inventory，LEI)。51972年，巴克雷（Barclay）從自我感覺(jué)、友伴印象和教師評(píng)定三方面確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，編制了《班級(jí)氣氛測(cè)驗(yàn)表》（Barclay Classroom Climate Inventory，BCCI）。近年來(lái)，我國(guó)的張拓基、張玉立將中學(xué)班級(jí)氣氛確定為6個(gè)維度，即群體的目標(biāo)與期望、領(lǐng)導(dǎo)的管理與作風(fēng)、群體的交往與關(guān)系、群體的態(tài)度與評(píng)價(jià)、群體的行為與風(fēng)尚、群體的活動(dòng)與績(jī)效。每個(gè)維度又包括若干區(qū)分度明確的題目，6個(gè)維度共42個(gè)題目構(gòu)成
量表。6這種測(cè)定法對(duì)研究者專(zhuān)業(yè)水平有較高的要求，但因能較充分地考慮影響班級(jí)氣氛的多種因素，因而對(duì)班級(jí)社會(huì)氣氛的測(cè)評(píng)更為全面、客觀。
