小學科學《溫度和溫度計》評課稿
各位老師:下午好!對王老師執教的《溫度和溫度 計》一課的研究情況作簡單介紹。 一、科學課教學要關注學習方法 新課程教學強調轉變學習方式,科學課更強調探究學習,探究既是科 學學習的目標,又是科學的學習方式。科學課教學在運用課程六大理 念的同時更要關注科學方法和學習方法。有專家認為"沒有科學的方 法,就無法構筑科學的一切"。本課的研究活動試圖在研究學習方法 和科學方法方面作一些嘗試。 1、指導學生運用科學的學習方法。 在以前的小學自然教學中,經常用到觀察法、實驗法、討論法、考察 法、測量法、練習法等學習方?這些方法在科學課教學中仍然適用。 運用學習方法培養學生科學素養的過程中,教師要對學生選用學習方 法作必要的引導和指導,使學生運用的方法更恰當、更科學,從而使 學習更有效。本節課中,譚老師引導學生用實驗的方法和比較的方法 感知三杯水不同的冷熱程度;用觀察的方法了解溫度計的構造,發現 溫度計液柱隨溫度高低變化而變化的現象,用討論的方法確定"驗證 引起溫度計液柱變化因素"的辦法;用測量的方法形成"物體的溫度 可以用溫度計測量"的科學概念等。這些方法運用恰當,針對性強, 能促進學生主動、積極、快樂地學習。通過本節課的研究,我們有以 下共識: 第一,學生學習科學,要選用恰當的學習方法,使學習更輕松,更主 動積極地學習。恰當的學習方法會起到事半功倍的效果。 第二,學生在選用學習方法時,要根據學
習的內容來確定,方法要有 針對性。同時,學生在選用學習方法時,教師要進行有效引導,及時 對學生運用學習方法中存在的問題加以指導。 第三,學習方法不是學習技巧的簡單羅列,學習方法是貫穿整個學習、 思維、實踐的一系列活動。科學的學習方法是指能使人快樂地學習, 輕松地學習,能突出重點、化難為易地學習,能提高學習效率的學習 方法。總之,能更好地培養學生科學素養的學習方法就是科學的學習 方法。 2、探討科學方法。 小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學方 法是科學素養的四個核心指標之一。它是指對于認識客觀事物的過程 和程序能夠了解與把握,知道如何運用科學技術與知識去嘗試解決問 題,會提出假設與猜想,會搜集有關的信息和證據,會進行判斷、推 理和決策,會同他人交往,并且能與他人合作解決問?在《溫度和 溫度計》一課的教學中,在學生分組實驗感知溫度、感知溫度計液柱 變化的相關因素以及比較武漢和長春溫度的不同之處時,對科學方法 進行了探索與研究。通過我們的初步研究,認為: 第一,科學方法與科學的學習方法既有區別又有聯系。科學方法注重 探究全過程,科學方法中要運用學習方法。如感知溫度計液柱的變化 時用到了觀察、實驗、討論等學習方法。而學習方法是為了學習科學 知識、形成科學概念、培養操作技能等所采用的具體手段與策略。 第二,掌握科學方法要轉變學習方式,鼓勵學生自主學習、合作學習, 注重培養學生自主、合作學習的能力以及愿意與人合作
解決問題等學 習品質。 第三,指導學生掌握和運用科學方法不能空洞說教,教師的引領要注 重過程,要循序漸進地培養學生運用科學方法的能力。如:用什么知 識、什?方法去解決問題,如何猜想與假設,如何收集信息與數據, 如何對數據、信息進行分析與整理,如何更好地與人合作等方面沒有 固定的模式與方法,只有在教師有效地多次引導下,學生才能掌握和 運用科學方法。 第四,落實學生的親歷活動是掌握和運用科學方法必要前提。《科學 課程標準解讀》中,對課改前學生掌握科學方法進行抽樣統計與分析, 總體合格率僅為34.9%,究其原因,主要是教學中難以落實親歷活動, 學生難以掌握認識客觀事物的基本過程和關聯程度。比如本節課中要 認識"使用工具比感官更重要",就要讓學生親自動手去測量物體的 溫度,學生才會有所體驗,長期堅持落實親歷活動,科學方法才得以 掌握。 二、重視科學知識的學習 科學知識是科學素養的重要組成部分。本節課的教學內容中,科學知 識占較大比重,如:什么是溫度,攝氏溫度計的構造,攝氏溫度計用 什么符號表示,攝氏溫度計的測量范圍,每個刻度表示多少度,怎樣 讀寫攝氏溫度等等。如何使學生有效地學習、理解科學知識呢我們 從以下方面進行了一些探索與研究。 1、用科學的學習方法學習科學知識。 本節課的教學中,學生在學習"什么是物體的溫度"之前用了實驗的 學習方法、比較的思維方法對物體的冷熱程度進行充分體驗。在學習 溫度計的構造時,用觀察的方法,發揮實物工具的直觀作用。在讀寫
溫度時,用比較的方法找出相同與不同。運用科學的學習方法是為了 更好地學習、理解科學知識。 2、運用現代學習方式獲取科學知識。 教學中,譚老師引導學生進行探究學習、自主學習與合作學習。如: 在了解溫度計構造時,讓學生合作學習、自主學習,帶著問題進行學 習,既培養了學生的問題意識,又引導全體學生積極參與到活動中。 在感知溫度計的液柱變化、刻度上的數字與物體的冷熱程度有關時, 運用了探究學習,有利于學生用正確的思維方法形成科學概念,獲取 科學知識。 3、注重探究,講求知識的簡約性。 本節課的教學中,學生學習讀寫攝氏溫度時,在充分運用比較這種思 維方法的前提下,學生找出了幾種不同的溫度,那么怎樣讀寫這些不 同的溫度呢譚老師注重了讀寫方法的有效引導。在揭示"溫度表示 物體的冷熱程度"這一科學概念時,講求知識的簡約性,在學生體驗 三杯水冷熱程度不同的基礎上,教師直接揭示什么是溫度,減少了不 必要的探究環節。 4、認識科學概念與科學知識的聯系。 新課程教學中,科學課與其他學科的三維教學目標進行比較,不同點 在于科學課是"科學概念"目標,其他學科是"知識與能力"目標, 科學概念就是科學知識嗎?這一問題通過本節課的教學也進行了 一些研究。科學概念與科學知識的區別在于:一是其含義不同。二是 教學目標中的分布不同。如"觀察和研究作為測量工具的常用液體溫 度計的主要構造"這一目標放在"過程與方法"中,這句話前一部分 表述了用什么樣的方法與過程去學習,后面表述的內容
則是學生要掌 握的科學知識。三是形成科學概念更要注重對學生的思維訓練,強調 比較、分析、綜合、歸納、概括、抽象等思維方式形成科學概念;科 學知識則側重于觀察、記憶、理解與運用。科學課中,科學概念與科 學知識又有緊密的聯系,有的概念本身就是科學知識。如本課中的"什 么是溫度"既是科學概念,也是學生必須掌握的科學知識。 5、強調以探究為核心不能淡化科學知識的學習。 本節課中,譚老師有意識地引導學生認識學習科學知識的重要性,要 求學生通過學習、掌握必要的科學知識。小學科學課教學不能淡化科 學知識的學習,不能輕視學生科學知識的積累。改革學習方式,堅持 用科學的學習方法目的之一就在于引導學生更好地掌握、理解科學知 識,為培養學生的科學素養創造條件。 各位老師,科學課教學中的許多值得研究的問題并不是一、二節課能 解決的,希望與各位同仁在今后充分利用網絡教研的平臺多多交流, 研究科學課教學,達到提高科學課教學質量的目的。同時,也衷心希 望各位老師對《溫度和溫度計》一課的教學與研究發表看法。 謝謝大家!
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同題異構 異樣精彩
各位領導、老師們：大家好！
我是麗水實驗小學麗紅。首先感謝市教育局、進修學校、感謝鐵小為我提供這么好的學習平臺！下面我就向大家簡單介紹一下“同題異構”這種教研活動形式，我要講的題目是《同題異構 異樣精彩》，主要從“同題異構”的基本含義、組織形式、實施過程、活動價值四個部分來講。
一、“同題異構”的含義
“同題異構”，就是對同一個課題或同一個教學內容，采用不同的教學設計、不同的教學風格等進行比較，促使教師不斷學習與思考，共同提高業務水平的一種教研活動形式。這里的“異構”不單單指不同的教學方法、不同的教學策略，而是指不同的教學構思，包括不同的教學理念、不同的教學資源、不同的教學設計、不同的教學策略、不同的教學方法、不同的教學風格、不同的課堂結構等等。上午聽的這兩節課就是典型的“同題異構”課，它很好地詮釋了“同題異構”的內涵。
二、“同題異構”的形式
開展“同課異構”一般分為多人同題異構和一人同題異構兩種形式。多人同題異構采用得更
為廣泛，今天這兩節課就是采取這樣的形式。為了構建富有活力的“同題異構”教研新模式，可以同年段內進行，可以分低、中、高三個學段進行；可以本校內進行，也可以校際之間進行，比如借助共同體學校之間進行開展活動。
1、“同題異構”的主要流程：調研—設計—實踐—研討—共享
調研：了解教師在教學中遇到的困惑，發現需要解決的問題，然后生成教研主題。（比如我學校本學期也布置各年段確定一個教研活動主題，我所在的年段在交流中發現有個困惑：學生在預習后提出的問題，這時是讓學生把所有的問題全部提出來后再一起組織解決還是提出一個問題及時解決一個好呢？于是就確定了“如何有效解決學生預習中提出的問題”這個研討主題。）
設計：設計活動方案。（今天的〈東南西北〉這個較抽象的內容就設計成室內和室外兩種不同方案）
實踐：進行教學實踐。在實踐過程中聽課教師也要明確主題，帶著問題進行聽課和思考。
研討：執教教師要先說明教學思路和反思教學過程，聽課老師再對比分析。
共享：找出不同方案的個性和共性問題，提出最優對策，再歸納可操作性的基本教學方法和理論依據，從而提供可共享的教學資源。
2、“同課異構”的常用模式
（1）異構研討式：多位教師提供課堂實例--大家對比研討--總結共享。（今天鐵小采用的就是這種模式）
（2）接力遞進式：課例--研討--再課例--再研討。請一位教師上課，供研討，針對不足，提出調整建議。根據新的建議在另一個班再上，再次對比研討。（剛才我講的我所在的年段根據學校安排就將采用這種模式進行。）
（3）專家引領式：名師上課--教師上課--研討交流。這里的名師也可以是學科帶頭人或教研員。因為這些人員的理念、設計、課堂建構都有其獨到之處，舉重若輕，游刃有余，能表現出高超的課堂調控能力和嫻熟的教學技巧，能為青年教師提供了比照、參讀、感悟的機會，能加快成長步伐。
（4）跨段銜接式：各年段提供課例--研討--教研員點評。這種模式的重點是對比教學策略
方法，加強聯系、溝通，促進年段教學工作有序過渡。
（5）共同體互補式：共同體片內各校選擇共同課例進行研討。（今天的活動就結合著這種模式。）
（6）師徒結對式：師傅提供課例--徒弟提供課例--對比研討。這種方式多用于校本教研。
三、“同題異構”的實施
1、要知道“同題異構”的著眼點
“同題異構”要求“同中求異，異中求同”。就是對同一課題或同一個教學內容采用不同的設計、不同的教學風格進行教學，采用了這么多的方式方法，最終要殊途回歸到實現相同的教學目標。但它的著眼點應該是用“比較”的方法看待“同”中之“異”，側重點是研究“異”。比如，今天這兩節課針對《東南西北》這一比較抽象的方位內容，她們倆進行了不同處理：
不同的教學策略：一節是大膽選擇室外讓學生經過實際體驗的策略進行教學，另一節則是在室內利用媒體網絡的策略來教學。
不同的教學切入：王老師一節用談話導入，另一節用猜謎語導入。
