華為企業文化對思政教學組織的啟示投

團隊精神對高校思政教學組織實踐的啟示

——以華為團隊精神為借鑒的教學實踐

摘要：培養學生的團隊精神，是實踐教學的重要環節。本文借鑒了華為團隊精神，在高校思

政課教學組織實踐方面做了一些有益的探索。這對調動學生對思政課學習的積極性有良好的

效果。

關鍵詞：團隊精神 華為 思政教學組織實踐 借鑒

The Inspiration of Teamwork in Ideological and Political Education in Colleges and

Universities Qrganized Practice

——Teaching Practice in Order to Learn from Huawei Teamwork

Vocational and Technical College of Communications,

Abstract :Bringing up Student’s team spirit, is an important part of practice teaching. This

article draws on Huawei teamwork and makes some uful exploration in practice of

Ideological eaching Organization in colleges and is a good results of

mobilizing students to learn Ideological lessons .

keyword :Teamwork Huawei Organization Practice in Ideological Teaching Reference

一、團隊精神的含義和意義

《孟子·公孫丑》說：“天時不如地利，地利不如人和”；《周易》說：“眾人同心，

其利斷金”；《孫子兵法·謀攻》說：“上下同欲者勝”。這三句話告訴我們一個真理：團

隊的凝聚力是團隊成功的關鍵，而造就團隊凝聚力的關鍵是團隊精神。團隊精神是一種內在

素質，是奮斗精神、協作精神、奉獻精神的有機統一，體現在團隊成員的理想、價值觀、道

德標準、工作態度、組織紀律、作風及工作實踐的各個方面。其外在表現為：團隊成員對團

隊個體的統一性和不可或缺性有正確的思想認識，有以團隊利益和目標為重、不斷完善和發

展自我的自覺追求，能自愿主動地與團隊成員積極協作，為實現團隊理想、目標而共同奮斗。

【1】

二、企業的化中的團隊精神——以華為企業文化為例

現在基本上所有的大型企業，都會強調團隊精神。有了團隊精神，整個團隊將會體現出

很強大的集體競爭力。同樣一件事情，有團隊精神的團隊會比渙散的團隊效率高很多。因為

現在的社會分工越來越細，每個人的工作都是一個組成部分，如果沒有團隊精神，那么團隊

內耗就會消耗掉大量的資源。所以，團隊精神是社會發展的必然。在眾多的企業當中，筆者

很欣賞華為的團隊精神。

對于中國自己本土的民營企業的老大，華為是一個創造奇跡的企業，1987年的華為只

有六名員工，全部資產只有區區兩萬元；而今天的華為卻已發展成為年銷售額近千億、全球

員工總數超過六萬、全球排名第三的電信設備商。是誰在20年間創造了華為的神話？是華

為人，一群狼群似的巨大而高素質的戰斗團隊。“勝則舉杯相慶，敗則拼死相救”，團結起

來，戰無不勝，攻無不克。

華為的團隊精神可以概括為“家一般的團隊文化”。任正非認為企業只有固化了員工的

團隊合作精神，才能獲得生存、發展的機會。華為是一個巨大的集體，華為成功的關鍵是把

這些高素質的人員團結到一起，通過企業文化這個轉換器，讓每個人在充分發揮自己能力的

同時，發揮了團隊的最大戰斗力。【2】

華為一套完善的人才培訓體系對于思政課的教學組織方面有很多的啟示。

在入職培訓過程中，公司有嚴格的獎懲制度，整個團隊的表現與每個人的培訓的分數掛

鉤，在華為中，提倡一種“鐵三角”的團隊關系。舉個簡單的例子，為強化華為文化，你和

左右的同伴構成了一個“鐵三角”關系，新員工到華為6點半起來跑操，華為紀律嚴明，必

須要提醒左右的同伴準時起床，哪位同伴遲到就要收到扣分的處罰。在上培訓課的時候紀律

也是一樣的嚴格。在做練習時候，哪位同伴不會做，同伴們都要幫助他，給他講解，直到教

會為止，否則，其中一人不會做，都要影響整個團隊的成績。同樣，團隊協作的好，作出的

成績，都會給每個人加分獎勵。這樣每個團隊互相幫助，榮辱與共。

三、思政教學中借鑒華為團隊精神的具體實踐

在課堂教學的過程中，要使學生保持自始至終都積極參與的狀態，不是一件容易的事，

這是每一名優秀教師每節課都應當追求的目標。特別是對于思想政治課，需要學生們積極的

參與進來，更需要教師的用心專研，在教學過程中采取各種必要的教學手段和組織策略。通

過實踐，筆者借鑒了華為的企業文化中的團隊精神理念和做法，比如在入職培訓中構建的“鐵

三角”式的學習小組的形式，采取了分組式互動教學實踐，在其過程中還注意了溝通反饋對

團隊的重要作用。

1.理念和意義。對于思政課的實踐，筆者采取的是分組式互動教學。理念是合作學習。

在互動教學中，學生往往會樹立一種團隊精神。這種團隊精神與合作學習的意識能促進學生

和老師的互動。可以使學生之間產生信任，提供有效的幫助和支援，大大地降低他們的厭煩

感。增強了學習的興趣和積極性。不但使學生的對思政課的意義有了了解，他們的人際交往

和口才表達能力也有了同步增長。分組式互動教學屬于合作學習的范疇，利用教學中師生、

生生、師師合作的人際關系，以每個學習小組為活動單位，以團體成績為評價標準，以大面

積提高學生的學習興趣、形成學生良好的心理素質和表達能力為根本目標，建立極富創意與

實效的教學理念。這不僅僅停留在認知領域，還包括培養和完善學生的情商，如相互尊重、

相互幫助、團隊精神等教學目標。

2.實踐。思政教學，通常合班課比較多。筆者把每個教學班，分成幾個學習小組，小組

成員由學生自愿組合，每個小組人數不超過十個人。每個組推選出一位大家公認的組長。分

組的目的是，每個小組就是一個團隊，組長的職責是上課組織好自己的團隊，通過組員的團

結合作，積極地完成每節課的老師布置的學習和討論的任務。分組式互動教學以教師可執行

性的任務、積極的獎勵制度、教學過程中組織互動環節、效果溝通反饋為基本活動要素。

首先，每節課老師會根據教學的內容的需要，創設幾個有意義的題目和可執行性的任務。

先布置任務，然后各學習小組開始積極準備。

其次，在這個過程中，要有完善的獎懲制度。思政課程的考核，平時成績占了30%，期

末卷面成績占70%。分組式教學每個團隊的表現，直接與每位成員的平時成績掛鉤。平時成

績由三部分構成。第一是平時的考勤情況；第二是平時討論回答問題的情況；第三是平時作

業的情況。每位同學是融入在小組這個團隊中的，團隊的成績，也直接和個人的成績掛鉤。

這樣才能調動每個同學的積極性，更好地投入到思政課的學習中。

再次，就是整個教學過程中組織互動的環節。在這個團隊中，組長扮演很重要的角色，

相當于這個團隊的核心。通過這種方式，鍛煉每一位同學，在團結協作的過程中的能力。一

個有團隊精神的小組意味著每一個成員都負有各自的責任和義務。每個人的成功都離不開他

人的幫助和協作。舉例說明。筆者在教授《思想道德修養和法律基礎》這門課的時候，涉及

到《培育職業精神 樹立家庭美德》這章的第三節“樹立正確的戀愛婚姻觀”的課程的時候，

就布置了一個辯論的題目：“大學生戀愛的利與弊”。筆者提前一個星期就把題目和要求布置

下去，每個小組先定好自己的觀點，選擇好是正方還是反方。然后根據自己的觀點去準備資

料。組長在整個團隊中，就負責把每個人收集的資料匯總整理成一篇辯論材料，同時組織小

組成員推選出自己的辯手。這位辯手代表著小組的意見和形象，他不是孤立的個體，他的后

面有強大的“智囊團”的理論和精神的支持。所以辯手個人的表現，一方面體現著自己的能

力，一方面體現著整個團隊的水平。榮辱與共，是整個小組的動力，最后的成績是整個團隊

的結晶。由于這個刺激因素的作用，所以每個小組的同學都興致高昂，積極地投入到了辯論

賽中。辯手在場上唇槍舌戰，組員們在下面出謀劃策。在老師的精心安排和指導下，可以想

象辯論賽中氣氛活潑和激烈。在辯論賽結束后，我們共同推選出獲勝方和最佳辯手。同時，

我們給與相應獲勝的小組以加分的獎勵。在整個過程中，每個人都投入到了辯論中，因為它

不僅僅是選出的辯手的個人表演，而是整個團隊智慧的體現。即使辯手偶爾敗下陣來，得到

的也是團隊的鼓勵和支持，得到的是團隊在以后協作過程中的寶貴經驗。

通過這種小組團隊式的教學實踐，只要課堂學習管理得當，組織有力，就可以為學生

創造和保持愉快和諧的課堂學習氣氛，激發學生的學習興趣和參與教學活動的積極性，充分

發揮學生的主觀能動性和聰明才智，將促使學生養成勤奮好學、積極向上的良好學風，大大

提高課堂教學的效率，保證教學目標的實現。

最后，效果溝通與反饋。美國著名為了學家奈斯比特曾指出：“未來競爭是管理的競

爭，競爭的焦點在于每個時候組織內部成員之間及其外部組織的有效溝通上。”組織溝通是

管理極為重要的部分。

溝通是一個團隊的潤滑劑。在我們的思政分組式教學過程中，老師與小組之間的溝通

也非常重要。首先，教師的角色要發生轉變。學生是中心，教師只是學習指導者、信息傳遞

者和參謀。教師的作用是“授之以漁”。其次，師生雙方平等的介入形成了雙方的理想的溝

通情境，學生的誠實表達讓教師了解學生變成了可能。學生真誠表達自己的互動教學中的感

受，才能對效果做出很好的反饋。再次，我們要對實踐的效果做定期的反饋，及時提出完善

的意見。在我們實行了這種課堂組織方式一個月時間后，，筆者就對這種教學效果進行調查

反饋，積極地收集意見，改善組織效果。才開始的階段，我們在執行方面也存在一些問題。

如有組長反映，有些同學對思政課不感興趣，與小組同學座位離的很遠，討論也不參與；有

些則是膽怯，，每次輪流發言也不愿意起來。很多情況下都是組長起來發言，倒是鍛煉了組

長的能力。通過這些反饋來的情況，我們做了對策研究。必須加強組長的組織協調能力，注

意溝通的技巧，詳細記錄每位成員的參與和發言情況；教師方面要嚴格地實施小組成員的表

現與最后期末成績直接掛鉤的獎懲制度，教學考核方面甚至可以加大平時成績占期末最后成

績的比重，來保證平時上課的效果。教師要起到整體的組織者的角色，監督每個團隊完成布

置的任務的過程和效果，并及時溝通反饋。這樣才能拉近決策者與實施者之間的距離。兩者

充分溝通，組織成員能夠提出新意見、好想法，決策者管理者對于團隊成員的意見及時而有

效的進行反饋，最終達成良好的溝通氛圍，以至在最大限度上調動了組織成員的積極性。因

為考核溝通和信息反饋對于一個團隊是很重要的。戴爾有這樣一句話：“能從錯誤中重整旗

鼓，最重要的工具之一就是溝通。”在這樣實踐、反饋、實踐的過程中，我們的分組式教學

實踐，與原來的思想政治課的組織教學的方式相比，達到了較好的調動學生積極性的效果。

我們相信這是一個對教學組織方面的較好的改革探索。這樣的教學實踐還有必要繼續的探索

和完善下去。

參考文獻：

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【2】 王永德.狼性管理在華為：【M】.武漢大學出版社.2007.（1）