小學班級管理論文班主任應成為心理醫生_通用版

小學班級管理論文-班主任應成為心理醫生通用版

一個班集體是由幾十名個性不同的學生組成的。班主任必須兼顧不同層次

的學生的思想教育工 作，而學生心理狀態的表現形式多種多樣，因此班主任應

表現在學習過程中的各種心理障礙，統稱為認知心理障礙。其從輕至重大

體包括從眾心理、應付心 理、厭倦心理、逆反心理、恐懼心理等。這些心理障

礙直接影響學生學業成績的提高，應及 時加以排除。現逐

一、從眾心理

學習上隨大流，不前不 后；態度上不主動，不刻苦不努力。原因在于

學習目的不明確，缺乏信念與理想，控制不住 玩欲。此種障礙雖輕，數量卻大，

如不加控制，會形成拉幫結伙一起玩的狀況。為此，在每 學期伊始，與班里幾

個平時玩欲強的學生，進行個別談心，主要通過肯定學生的優點、長處 ，來激

發其進取心引導他們樹立正確的人生理想并堅持奮斗，努力向上。而對全班學生

利用

二、應付心理

課堂上不注意聽講，不動腦不發言；實驗操作不愿動手，得推且推；課外作

業不認真，得拖且 拖，甚至借抄別人作業。這是從眾心理的進一步發展，大流

隨不上了，于是就應付。產生原 因與從眾心理相同，缺乏目標和理想，主要通

過與家長密切配合，想方設法激發其進取心，

三、厭倦心理

課堂上興趣索然，或倦怠或走神或擺弄 東西，甚至小聲說話。對課外

作業總是拖拉，已成為心理負擔，翻開作業本就心煩。原因是 學習態度不端正，

同時對被動接受知識的教學方式不適應。應當加強個別教育，同時杜絕學 生的

玩具或課外書籍的來源，實行大家共同監督的方法；在學習上個別指導，使其覺

得學習 也不是太難，能自己主動去看書接受新知識，逐步變得能接受所有外來

在課堂上為他們提供發言的機會，使他們體會成功的感覺。只要多方面為學

生創造主動發展機會，

四、逆反心理

在家不聽父母話，在校不 聽老師話；擾亂課堂紀律，不完成作業，時

有逃課現象；對學校倡導的事往往對著干，甚至 不時搞點惡作劇或破壞公物。

這一嚴重心理障礙的成因較復雜。主觀上學習目的不明確，尚 未形成科學的人

生觀；性格上活潑愛動，甚至不失聰穎和機靈；主觀能動性較強，自我表現 欲

望強烈。客觀上有社會陰暗面的影響，有應試教育各種弊端對其精神的壓抑，或

極強的自 尊心遭到傷害等等。為此，我主動與之談心交朋友，尊重其人格，發

現閃光點，給予信任和 激勵，用其所長，啟迪自愛自強，如我班董建強同學，

愛好運動，不喜學習，而家長管教甚 嚴，最終導致矛盾尖銳。針對其特點，我

先與其家長交談，使家長認識到孩子的特點；再與 董建強交談，使其理解家長

的苦心；最后父子和好如初。同時，改革置學生于被動地位的課 堂教學，大力

減輕學生的課業負擔，為不同層次的學生布置不同的作業，為其特強的主觀能 動

五、恐懼心理

在家怕家長查作業、查 試卷；在校怕課堂提問，怕被老師叫到辦公室，

怕考試，怕開家長會，甚至怕升學，經常擔 著一份心。主觀原因是性格孤僻、

柔弱；極強的自尊因學習成績差而轉化為極深的自卑。客 觀原因是曾遭受過嚴

厲的批評，或遭受過家長的痛打，而在心理上未能承受所致。為此我和 家長相

約，一齊轉變態度，多與其進行和風細雨的談心，而不談學習，尤其不談學習成

績， 使之心理初步放松；在班會上給學生講明，回家后主動學習，完成作業；

而家長會也不是給 學生“告狀”，使其放心。再進一步啟發引導，以提高其自

信心，多與同學交流，共同探討 上各種心

理障礙，對班級的思想教育主要做了以下工作

1、對優秀學生的教育

優秀生尊師守紀，成績優良，比較自覺，是 班級骨干積極分子。但他們也

有缺點，對他們缺點不能姑息，堅持高標準、嚴要求，注意他 們的發展趨向，

引導他們不斷進步。

2、對后進生的教育

后進生不是 天生的，而是不良社會風氣和不正常教育所造成的。班主

任要熱愛、尊重、關心、體貼他們 ，找出他們的“閃光點”，耐心幫助他們，

切不可傷害他們的自尊心，要增強他們前進的信

3、對中間層次學生的教育

中間層次學生是班中大多數，主流是 上進的，但很容易兩極分化，班

班主任做學生思想

教育工作，我的體會是：結合學生實際，一把鑰匙開一把鎖