信息技術與初中語文課程整合案例

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課 題：《藤野先生》所屬學科：語文適于年級：九年級上冊

教材分析

該課文是九年級下冊語文第二單元的一篇文章，本單元的主要任務是學會迅速捕

捉閱讀信息，逐步培養出快速閱讀的能力，以適應信息社會的學習節奏。《藤野

先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代

則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發自

己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的

日本人民對中國人民的友誼。課文內容較長，是一篇典型的敘事散文。

教案目標

1、知識與能力目標：，理清文章思路和線索，品味富有表現力的語言，敘事與

抒情有機結合，能抓住主要特征寫人。

2、過程與方法目標：提高默讀的速度和質量，培養默讀的技能。通過綜合知識

積累，拓展視野，了解魯迅的思想發展脈絡。

3、情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷，培養學生以使祖國強盛為己任

的愛國主義情操。

教案重點、難點

重點：

1、學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質的寫作方

法。

2、進行愛國主義的德育滲透

難點：

1、對魯迅棄醫從文的行為的理解，把握魯迅思想成長的脈絡。

教案策略及教法設計

1、

文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅

和文中魯迅的時代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發學生的主動意識與

進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流

討論法，激勵學生的主動學習合作學習的精神。采取多媒體教案手段，在形象感

知的基礎上拓深文章的內容。

整體教案是現代教案的一大理念，特別是融入多媒體教案手段以來，大容

教案媒體設計

采用多媒體教案，設置ppt課件，歸結這篇課文的相關內容。課件設置為“魯迅

簡介”、“理清思路”、“拓展延伸”、“質疑創造”，“比較賞析”，并有若

干鏈接。在教師的引導下，學生上網查找資料，了解內容，回答問題，充分調動

學生積極性。

教案過程：

第二課時

一、導入新課

1、復習鞏固上節課內容；了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡，把握文

章的寫作線索之一——與藤野先生的交往

2、打開自制教案軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料

《自題小像》

靈臺無計逃神矢，祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭

風雨如磐暗故園。 雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

寄意寒星荃不察，即使你并不了解我的情感，

我以我血薦軒轅。我也要將一腔熱血向你奉獻！

設計思路：

引導學生進入學習狀態，激發學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一

種激昂的課堂教案氣氛。

二、拓展延伸

1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出描寫“清國留學生”外貌的

詞語，標注出他們在日本東京做的事情是什么。

2. 說：討論“清國留學生”辮子盤在頭頂，說明什么？

3、活動（二）學生上網查閱——魯迅《頭發的故事》（節選）

1、速讀全文，參照參考資料填表說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事

例，分別表現藤野先生什么思想品質。

序 事例 思想品質

號

1 添改講義 工作認真負責

2 糾正解剖圖 對學生嚴格要求

3 關心解剖實習 熱情誠懇

4 了解女人裹腳 求實精神

2、 質疑：

（1）學生討論：這個答案正確嗎？學生先是認為正確。我提供下列名言，啟發他

們質疑：朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長

進。”

陸九淵：“學貴知疑，……小疑則小進，大疑則大進。”

啟發指導質疑，鼓勵創造：（1）典型事例是四個嗎？（2）藤野先生的品質僅僅

是“認真負責”、“嚴格要求”之類嗎？（3）藤野先生是否對每個學生都如“認

真負責”？（4）僅僅說說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎？

（2）活動（三）：學生上網查閱閱讀參讀材料二——當代研究魯迅的專家、上海

華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉者的悲

哀》（節選）以及參讀材料之三——藤野先生的《謹憶周樹人君》。

（3）學生得出結論——藤野先生的品質是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對

中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終

生懷念的品質。“認真負責”之類，失之膚淺。因此，方才的表格應改成：

序 事例 思想品質

號

1 添改講義 工作認真負責 在日本舉國上下

2 糾正解剖圖 對學生嚴格要求

3 關心解剖實習 熱情誠懇

4 了解女人裹腳 求實精神

5 惜別 友好與尊重

淺層的 深層的

都鄙視中國人的風

氣下，對中國人的

熱情友好與尊重。

課件運用：“質疑創造”超鏈接：質疑名言、閱讀材料

設計思路：創造，往往始于一個“疑”字。在這個環節中我主要培養學生敢于質

疑的學習態度，引導學生質疑和創造。完成學習本文選取典型的事例真實生動、

傳神地表現人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象的學習重點。

四、比較賞析

1.藤野先生與其他關心魯迅先生的教職員的比較。正襯藤野先生的品質。這

些人關心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。

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2.藤野先生與“愛國青年”的比較。反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊

重；

在比較分析中，引導學生理解魯迅離開仙臺的原因——因為愛國的熱情，所以魯

迅要尋求別樣的道路來改變國民的精神面貌。

設計思路：這個教案環節是利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握

文章特色，加深對課文的理解，完成教案難點——理解魯迅棄醫從文的行為把握

魯迅思想成長的脈絡

五、總結歸納：

本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，以作者的愛國之情為感情線索，贊揚

了藤野先生的高貴品質，表現了作者深切的懷念之情。

板書設計：

藤野先生

在東京 失望厭惡

在仙臺 思想轉變

愛國思想

在北京 懷念感激

教案反思

1．運用多媒體系統提供豐富的音像資料，沖破時空限制，營造氛圍，，彌補學生

直接經驗的不足，使教案內容富有強烈的表現力和藝術感染力。

2．網頁以及超鏈接提供了豐富的學習資源，為學生提供了探究知識、建構知識的

空間，使學生更準確地理解、把握人物形象和文章主題。

3，教案過程安排緊湊，學生情緒飽滿，熱情激揚，注意力高度集中，既理解了課

文，又受到了震撼，受到了愛國主義教育，

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