以教學案例促進語文教師專業(yè)發(fā)展

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以教學案例促進語文教師專業(yè)發(fā)展

作者：黃群英

來源：《考試周刊》2014年第11期

一、語文教師與教學案例

筆者在最近開展的本市高中語文典型教學案例評選中發(fā)現(xiàn)以下問題：某些教師不懂得教學

案例的基本格式，把教學設計或教案誤認為教學案例；有的甚至把班級管理心得當做語文教學

案例，跟學科教學一點不沾邊；還有的雖然有案例實錄，但評析時胡亂抓幾個點，沒有扣緊本

案例加以敘述，沒有凸顯本案例的敘述主題，沒有一定的理論高度。

規(guī)范的教學案例特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述，經(jīng)過研究并加上作者

反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析目標出發(fā)，有意識地選擇有關

信息，必須事先實地作業(yè)，因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素材積累。教學案

例所敘述的故事主要應定位在教學研究上，包括教學理念、教學模式、教學策略、教學技能

等，其案例問題則集中在教學、教學法、認知水平、情感與態(tài)度、教學背景等方面。

二、撰寫教學案例對語文教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.有利于提高語文教師的教育教學技能。教學案例的撰寫能促使教師不斷思考教與學的關

系和師生關系，樹立正確的、積極的教師觀和學生觀，豐富語文教師的教育思想，提高語言表

達能力，從而能夠更好地調控課堂和組織教學，調動學生學習的積極性，使課堂教學順利、有

效地進行。如有的教師針對“高中作文如何凸顯思辨性”這一焦點，選擇《善于思辨，學習辯證

分析》這一課對學生進行積極的引領。課后這位老師這樣反思：作文教學應該具有藝術性，即

思考如何將“作文的方法”藝術地讓學生獲取，避免教條、呆板、缺乏激情的課堂，避免平鋪直

敘、缺乏變化的課堂，避免臉譜化、程式化、千課一面的課堂。顯然，這一節(jié)課體現(xiàn)了生生合

作和師生合作的結合，有效達到了教學目標。

2.有利于提高語文教師的科研能力。新課程要求教師不但是課程的執(zhí)行者，還是課程的研

發(fā)者。因此，語文教師在提高自己教學能力的同時，還要不斷提高自己的科研能力。如有的教

師執(zhí)教《竇娥冤》，分析三樁誓愿時，按照預設的問題“竇娥借這三樁誓愿想表達自己什么樣

的心理？順序是否可以顛倒”提問學生。在輪到第七小組發(fā)言時，這組代表提出：為什么不能

先寫六月飛雪，再寫其他兩樁誓愿？這樣寫，不是能夠更好地營造一種悲劇氛圍嗎？面對這突

如其來的課堂狀況，這位教師調動自己的知識儲備，引用明傳奇《金鎖記》對《竇娥冤》的重

要改動——竇娥在行刑時，因天降大雪，提刑官驚駭，急令刀下留人，得以不死加以比較，得

出“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”，突出藝術作品扣人心弦的震撼力。過后她反思：

“實施教學方案，當學生的活動游離了教學?預設?時，教學環(huán)節(jié)的推進必須納入這些變化的學

情，特別當教師發(fā)現(xiàn)?意外的通道?和?美麗的圖景?時，不能拘泥于預設的教案不放，教師必須