《雨霖鈴》教學設計+2021

人教版教材 高中語文 必修4第二單元

4-2《雨霖鈴》教案教學設計

高中語文教學研究組 謝倩格老師 編

一、教材內容分析

《雨霖鈴》選自人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必

修4第二單元第四課，是柳永詞兩首的第二首。宋代是詞發展

的鼎盛時期，文壇上出現了許多優秀的文學大家，也出現了婉

約詞和豪放詞兩種風格。本單元學習宋詞，擇取篇目兼顧了豪

放與婉約兩種風格，要求學生在理解作品內容的同時感知詞人

形象，運用聯想和想象以領略詞境。同時，宋詞具有很強的節

奏感和音樂性，因而又要求學生通過反復誦讀以體會其聲律之

美，加深對詞作的感受和理解。

《雨霖鈴》是柳永因仕途不順，決定離開都城汴京時所作，

描寫其與一紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的離愁別緒及設想別

后清冷孤寂的情景。詞作以“傷離別”為主線，以時間為序，

借意象以烘托惜別之情，渲染凄清意境。學習時引導學生在反

復吟詠中感受詞的聲律之美的同時還要進一步解讀意象，把握

和分析詞作情景交融和虛實相濟的表現手法，深入體味詞人的

情感和凄清的詞境。

本課的課時安排為一課時，教輔手段為板書和多媒體。

二、學情分析

高二的學生在此前語文學習的基礎上，已經能夠借助注釋

和工具書自主閱讀，較好地把握詩詞大意和情感基調。且學生

已學習過柳永的《望海潮》，對詞人及其詞風有一定的了解，

故在《雨霖鈴》的學習中對柳永其人只做簡單回顧，不多贅

述。另外，學生對于詩詞中具體表現手法的運用以及融入詞人

情感的意象的理解尚還不夠成熟，因而仍需要教師在品讀講解

中加以引導，使學生同詞人之間產生更為深刻的共鳴，從而更

好地把握詞作情感，體味詞人豐富的思想感情和凄清哀婉的詞

境。

三、教學目標分析

1.知識與能力：

① 了解詞牌“雨霖鈴”及寫作背景，以讀帶析，在誦讀中

品味詞人同紅顏知己別離時的依依不舍的情感以及詞作凄清哀

婉的意境。

② 解讀意象，把握典型意象的象征意義，分析詞作情景交

融和虛實相濟的表現手法，提高詩歌的閱讀賞析能力。

2.過程與方法：

① 通過反復誦讀和品讀賞析，引導學生感受詞作的聲律之

美的同時加強對詞作情感的理解，從而進一步領略詞作凄清哀

婉的意境。

② 通過師生問答和學生自主合作探究進行意象解讀，以把

握典型意象的象征意義，理解詞作情景交融和虛實相濟的表現

手法。

3.情感態度與價值觀：

① 借詩詞誦讀及品讀賞析以提高學生的審美情趣。

② 引導學生自主聯系生活實際產生情感共鳴，體味詞人同

紅顏知己別離時的無奈傷痛與依依不舍。

四、教學重難點分析

1.教學重點：

引導學生通過詩詞的意象解讀把握典型意象的象征意義，

以進一步體會詞人對于別離無奈傷痛與眷戀的情感；體會詩詞

中白描手法的運用。

2.教學難點：

引導學生深刻分析情景交融、以景寫情和虛實相濟的表現

手法，領悟詞作哀婉凄清的意境。

五、教學方法

誦讀法、問答法、講授法、合作探究法

六、教學用具

多媒體和板書

七、教學過程設計

教學流程：

（一）回顧導入，解題曉情

（二）誦讀文本，整體感知

（三）品讀探究，賞析感悟

（四）課堂總結，布置作業

具體教學環節如下：

（一）回顧導入，解題曉情 （5分鐘）

江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。”我國古代以

“離情別意”為題材的詩詞眾多，雖同寫離別，情調上卻可以有

著很大差異。例如“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲

壯之別，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”的凄苦之別，還

有今日我們將要學習的“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋

節”的哀婉纏綿之別。

（板書詞作標題及作者）

【設計意圖】：以學生學過的詩歌導入，既能達到復習的效果，

又能引出本首詞的教學，同時能夠對比離別詞的不同情調。

1.詞牌由來：

《雨霖鈴》為詞牌名，也寫作《雨淋鈴》，源于唐玄宗與楊

貴妃的故事。《明皇雜錄》中記載，“帝幸蜀，初入斜谷，霖雨

彌旬，棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以

寄恨。”唐玄宗北還路上觸景生情，甚是思念楊貴妃，故作此

曲。

曲調本身即含有哀傷的成分，以哀怨低沉為主基調。此曲就

是柳永取唐時舊曲翻制而成。

2.寫作背景：

柳永才情卓著，其詞作在當時被廣為傳唱，有“凡有井水

處，即能歌柳詞”的說法。但他一生卻仕途坎坷，生活里倚紅偎

翠、淺酌低唱，其作品感情真摯，多反映同歌妓們一起的悲歡離

合，《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首。這首詞抒寫的是

柳永因仕途失意，心情壓抑而決定離京南下時，與一紅顏知己在

長亭話別的不舍情景。

【設計意圖】：“知人論世”是很必要的，通過對作者及寫作背

景的介紹，能夠讓學生更好地理解詩歌所蘊含的情感。

（二）誦讀文本，整體感知 （12分鐘）

（本環節以師生自然互動問答為主要形式，可以通過以讀帶

析的方法引導學生感知詩歌的感情基調，教師在與學生的互動中

一步一步引導學生整體感知詞作情感）

雨霖鈴

柳永

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，

蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮

靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊

柳岸，曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風

情，更與何人說？

1.播放范讀：

（教師播放朗讀音頻，學生聽讀后對其進行誦讀指導。）

誦讀指導：聆聽范讀音頻時要及時掌握字音，在聽讀中把握

詞作情感，注意朗讀節奏，選擇恰當的語氣流暢自然地讀出詞人

的思想感情。

【正音】 無語凝噎 yē 暮靄 ǎi

【思考】 《雨霖鈴》的感情基調是怎樣的？誦讀時運用何種語

氣更為恰當？

（提示學生可聯系詞作的寫作背景及詞牌由來進行思

考）

【明確】 感情基調：哀怨纏綿，傷感低沉

基于哀婉纏綿的感情基調，應運用低沉緩慢

和帶著悲傷的語氣誦讀更為恰當。

（板書：基調：哀婉纏綿）

2.齊讀思考：

意象指出現在作品中帶有主觀感情的物象，多被用于中國古

代詩詞里以表達作者的情感。王國維有言，“一切景語皆情

語”，《雨霖鈴》景中有情，情中有景，正是依托于多種景物來

表達詞人復雜的情感。

下面請同學們依據老師的朗讀指導再次有感情地誦讀詞作，

并用筆圈出詞作中出現的意象。

【思考】 詞人選擇了哪些意象來準確傳情？

【明確】 意象：（上片）寒蟬、長亭、驟雨，蘭舟、淚眼，煙

波、暮靄、楚天；

（下片）酒醒、楊柳、曉風、殘月

（意象是帶有詞人情感的物象，詞人依托意象表情達意，不同的

意象蘊含的情感不同，有其各自的象征意味，對此我們將在之后

的品讀賞析中具體探究。）

3.疏通詞意：

學生借助課下注釋及工具書對詞作進行理解。

（學生自主疏通詞意的同時思考課件展示問題）

【思考】 詞的主要內容是什么？請大家自主尋找詞作的詞眼并

思考詞作的脈絡是什么樣的。

【明確】《雨霖鈴》抒寫的是柳永因仕途失意，心情壓抑而決定

離京南下時，與一紅顏知己在長亭話別的不舍情景。

詞作以“傷離別”為詞眼，以時間為序展開敘述，具體可

劃分為離別前、離別時和離別后三個層次。

（板書：傷離別；離別前、離別時、離別后）

【設計意圖】：本環節的設計在于幫助學生理解詩歌的基調自己

詞作的基本內容和層次，為接下來的品讀賞析打下基礎。

（三）品讀探究，賞析感悟 （25分鐘）

（以師生問答和學生合作探究方式為主，師生互動利于營造良好

的課堂氛圍，同時學生合作探究有助于培養其自主和合作學習的

能力。）

以下部分的翻譯為幫助學生理解詞的內容，不在于讓學生機械做

翻譯，更多的在于讓學生自己感知和描繪詞的意境。

整體感知詞作哀婉纏綿的情感基調后，讓我們具體展開詞作

的內容探究，一同進行品讀賞析。讓我們首先看到詞的上片部

分：

1.寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

譯：秋后的蟬叫得是那樣地凄涼而急促，面對著長亭，正

是傍晚時分，一陣急雨剛停住。

【思考】 此句交代了離別的哪些情況？描繪了一幅怎樣的畫

面？其中“寒蟬”、“長亭”和“驟雨”的意象的使用有何意味

和作用？

【明確】 此句實寫離別前的環境，交代了送別的時間、地點及

天氣狀況，用“寒蟬”、“長亭”和“驟雨”三個意象的獨立畫

面構成了一幅秋雨黃昏送別圖。

其中秋蟬命折旦夕，有“悲涼”之感，古人多在長亭送

別，故“長亭”有“送別”意味，再加以驟雨初歇，涼意徹骨，

詞人連用三個意象既勾勒出離別前環境的凄神寒骨，又寓情于

景，渲染了凄切悲涼的送別氛圍，情景交融。

（板書：寒蟬、長亭、驟雨 → 渲染氛圍，寓情于景）

2.都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝

噎。

譯：在京都城外設帳餞別，卻沒有暢飲的心緒，正在依依

不舍的時候，船上的人已催著出發。握著手互相瞧著，滿眼淚

花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。

此兩句實寫詞人同紅顏知己離別時的情景情態。蘭舟催

發，卻只能“相顧無言，惟有淚千行”，詞人在這里運用了白描

的手法，刻畫出這對離人千言萬語說不清只能“無語凝噎”的難

舍情態，突出兩人離別在即的難舍難分和無可奈何。

（板書：執手、淚眼、凝噎 → 白描手法；難舍難分）

3.念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

譯：想到回去南方這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，

那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。

【合作探究】 此句所描繪的畫面是詞人眼前的實景嗎？在詞作

內容和結構上分別有何作用？（提示學生從意象角度著手）

學生以小組為單位進行討論，每組各派一名代表總結其討

論結果，最后教師再對其回答加以評價和小結。

【明確】 此句是詞人想象的別后情景，采用了以虛景寫實情的

手法，并非是詞人眼前的實景。

作用：① 內容上：借用想象之景，浩渺的煙波，沉重的暮靄和

望不到邊際的楚天，營造了一種迷蒙遼闊的意境。借景抒情，含

蓄深沉地表現了詞人想象別后的抑郁和落寞。

② 結構上：承上啟下，由寫實轉入寫虛。

（板書：煙波、暮靄、楚天：哀茫）

上片小結：詞的上片主要寫現實離別的情景，意象連用以勾勒出

離別前環境的凄寒，運用白描的手法刻畫出一對離人在離別時難

舍難分的情態，虛景實寫，融抑郁落寞之情于想象中離別后的畫

面之中，情景交融，纏綿悱惻。

詞的上片寫到詞人長亭話別時的環境和情態，而詞的下片又

寫到了這場話別的什么情景呢？下面讓我們繼續學習詞作的下片

部分，探究詞人巧用典型意象的象征意義表達的濃烈情感。

4.多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！

譯：自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這蕭

瑟冷落的秋季，這離愁哪能經受得了!

此句點明了詞作主旨，詞眼為“傷離別”，由個人的離別

之苦推及一般離人的情感，俯仰古今，嘆息古往今來離情的可

悲，思索人們普遍的情感體驗。

“多情自古”為“自古多情”，詞人愈是把個人悲苦的離情

放到歷史發展的廣闊時空中來咀嚼，就會愈加陷入深沉的感傷之

中。“更那堪、冷落清秋節”再推進一層，照應起首三句，使得

情景交融，襯托出詞人自己的離情更深。

5.今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。

譯：誰知我今夜酒醒時身在何處?怕是只有楊柳岸邊，面對

凄厲的晨風和黎明的殘月了。

【思考】 “今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月”歷來為人們所

稱道，那么此三句為何被人盛贊為古今俊語呢？試對其進行賞

析。

【明確】 此三句所描繪的是想象中酒醒后的所見之景，最妙的

就在于詞人能寓情于景、借景抒情。詞人選擇了酒、楊柳、曉風

和殘月四種最能觸動人們離愁心緒的典型意象，組成了一幅凄清

孤寂的畫面。

詞人巧妙借用典型意象的象征意義以烘托出離人形單影

只、孤零惆悵的心境，含蓄地表達了詞人自身濃郁的離愁別緒。

該句不明言情而情卻無處不在，無處不濃，將凄清孤寂的

情感表達得淋漓盡致，因而成為千古傳誦的佳句。

（板書：酒醒、楊柳、曉風、殘月：孤寂）

【合作探究】 探究該句中詞人選擇的典型意象的象征意義：酒

（酒醒）、楊柳、曉風、月（殘月）

學生以小組為單位進行合作討論，通過列舉包含上述典型

意象的詩詞加以理解和佐證其一般的象征意義。（ppt展示詩

詞）

（此方法利于學生溫故知新，回顧所學詩詞的同時也對其做

一定知識補充。）

【明確】

（1）酒：常言道之“借酒澆愁”，古往今來常見于詩詞歌賦里

的“酒”多是“惆悵”的象征意味。

例：①明月幾時有？把酒問青天。——蘇軾《水調歌頭》

②抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。——李白《宣州謝跳

樓餞別校書叔云》

③三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！——李清照《聲聲

慢》

（2）楊柳：“柳”諧音為“留”，古人有折柳送行的風俗，折

柳贈人是希望對方留下來，故“柳”有“惜別懷遠”的象征意

味。

例：①昔我往矣，楊柳依依；

今我來思，雨雪霏霏。——《詩經》

②柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？——無名氏《送別》

③秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。——李白《憶秦娥》

（3）風（曉風）：“自古逢秋悲寂寥”，秋風蕭瑟，總是叫人

話凄涼，故其象征意味多為“凄涼”。

例：①風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。——杜甫《登高》

②風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。——《史記·刺客

列傳》

③昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。——晏殊《蝶

戀花》

（4）月（殘月）：“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，月光清

冷，圓缺變化間最易引人愁思，故有著普遍的“離合”的象征意

味。

例：①春花秋月何時了？往事知多少。——李煜《虞美人》

②雞聲茅店月，人跡板橋霜。——溫庭筠《商山早行》

③春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。——白居易《琵琶

行》

不同的意象有著各自的象征意義，古往今來，詩人們常巧用

意象以構筑畫面，寓情于景，使得意象起到渲染詩詞意境和烘托

人物感情的作用。

（板書：意象：渲染意境，烘托情感）

6.此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人

說？

譯：這一去長年相別，( 相愛的人不在一起) 我料想即使

遇到好天氣、好風景，也如同虛設。即使有滿腹的情意，又能和

誰一同欣賞呢?

【思考】 良辰好景本應是賞心樂事，卻為何在詞人眼里是形同

虛設？“千種風情”又怎么會無處傾訴呢?

【明確】 此句設想細膩，語出辛酸，一面痛切地道出前景渺

茫，一面又表露出余恨無窮的哀怨。

分處兩地，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。與紅顏知己分

離的悲傷太過沉重，叫詞人眼里無暇顧及其他，這良辰好景便自

然是形同虛設了。同樣地，就算有千種深情，萬般愛意，又能向

誰去訴說呢?只有獨對清風冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴。

（板書：好景虛設，風情難當）

小結：下片描繪的是詞人想象中離別后的情景，是離愁的進一步

拓展。詞人以“多情自古傷離別”襯托自身離情更深，借“酒

醒”、“楊柳”、“曉風殘月”的典型意象烘托孤寂惆悵的心

境，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景

交融。通過對詞作的講解，大家也能夠體會全詩凄清哀婉的意境

和詞人離別的傷感和無奈，大家帶著這樣的感情再朗讀一遍。

【設計意圖】：本環節以逐句探究為主，引導學生感受意境，通

過詞句的講解讓學生體會詞作以景寫情和虛實相濟的手法，同時

對已學過的知識融會貫通，拓展課外知識，讓學生形成詩詞學習

系統的整體性。

（四）課堂總結，布置作業（3分鐘）

這首詞以秋景寫離情，用恰當的意象構筑畫面，渲染詞作

哀婉纏綿的氛圍，烘托離人悲苦凄切的情感，情景交融。詞作以

時間為序，虛實相濟，實寫詞人同紅顏知己離別時的凄寒環境和

難舍難分的情態，虛寫想象中二人離別后的孤寂場景，層層遞

進，更加突出分別時的不舍和難過。詞作語言自然明暢，不尚雕

琢，以白描取勝，表現出柳詞“清和朗暢”、“意致綿密"(黃蓼

園語)和"秀淡幽絕”(周濟語)的風格特色。

（板書：情景交融，虛實相濟）

柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情；惟有情，才使

萬物富有神韻。柳詞之美需要我們多加關注才能感受更多，所以

今天老師給大家留下兩個任務：

1.有感情地吟誦詞作并背誦默寫。

2.拓展閱讀柳永的《蝶戀花》,思考作者選取了哪些意象，

營造出怎樣的意境，表達了什么樣的情感?并在此基礎上寫一段

不少于300字的鑒賞短文。

【設計意圖】：作業布置同樣選擇了柳永的一首詞，目的在于讓

學生溫故知新，同時繼續讓學生從意象入手，體會以景寫情的手

法。

八、板書設計

九、教學反思

古詩詞教學是高中語文教學的重點，在課堂上如何發揮實效

性是值得我們思考的問題，同時詩詞賞析是學生學習的難點。在

上完《雨霖鈴》后，我進行教學反思，反思這一課的得與失。

在本課的教學設計中，我把引導學生通過詩詞的意象解讀把

握典型意象的象征意義，以進一步體會詞人對于別離無奈傷痛與

眷戀的情感；體會詩詞中白描手法的運用作為重點，用誦讀和小

組合作的方式達到預設的情感體驗目標。教學環節分為回顧導

入、誦讀文本、品讀探究、課堂總結。

本課的導入采用的是回顧導入，舉例一些以前學過的離別的

詩句，引出本課離別情調不同的探究，帶領學生學習作者和寫作

背景，做到知人論世。誦讀文本階段，以以讀帶析的方式引導學

生誦讀文本，對詩歌大意進行講解，并引導學生找出意象。品讀

探究階段，采用逐句解讀，包括詩句大意以及詩句運用到的寫作

手法的講解，引導學生解讀意象，教學方法以教師講解和學生合

作探究為主，培養學生的合作探究能力。課堂總結部分對本首詞

的寫作特色進行總結，為了加深學生對詩歌意象的理解，課下讓

學生進行拓展閱讀。

在整個教學環節還有一些我沒有兼顧到的問題，詩詞的教

學，向來要求以讀帶析，要求老師需要投入真情，把真實的情感

注入課堂，在教學過層中這方面的引導不夠，學生的朗讀效果不

夠好，今后需要加強。在課堂上，雖然有學生的互動，但是大多

數以教師的講解為主，學生自主探究的過程不夠充分；課堂上學

生的鑒賞表達較少，因此作業布置方面就加強學生這方面的訓

練。