人教版高中語文必修二教案

人教版高中語文必修二教案

人教版高中語文必修二教案1

教學目標

知識與能力

1了解宋詞相關知識,及柳永詞作的特點和創作風格。

2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。

過程方法

1通過感受形象，領會情景交融虛實結合的寫法和所表現出

來的意境美，體會作者低沉傷感之情。

2品味語言，學習藝術特色，掌握鑒賞詩詞的基本技巧。

情感態度價值

培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味，使學生感受詞的

魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。

教學重難點：

1、掌握虛實結合，情景交融的藝術表現手法。

2掌握鑒賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。

教學方法：誦讀法提問法點撥法討論法自主探究法

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入：離別是永恒話題，穿越時空，永駐于歲月長河。

黯然銷魂者，唯別而已矣。--江淹《別賦》

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。--李煜《相

見歡》

輕輕的我走了，正如我輕輕地來。----徐志摩《再別康橋》

二、詞的相關知識

詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發展到高峰。

詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱

“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“歌詞”等。

慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長引伸的意思，歌聲

延長，就唱鍀遲緩了。

按長短規模分，詞大致可分小令(58字以內)、中調(59一

90字)和長調(91字以上，最長的詞達240字)。

有的只一段，稱為單調;有的分兩段，稱雙調;有的分三段或

四段，稱三疊或四疊。

按創作風格分，大致可以分成婉約派和豪放派。

三作家作品簡介

(1)(約980--約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行第

七，世稱柳七。狂放不羈，擅長詞曲，熟悉許多歌妓，經常流連

于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。還說“忍

把浮名，換了淺斟低唱”。當時有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其

名說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦!”“何用浮

名，且填詞去!”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別無出路，

只好以玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、

杭州一帶過著流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消

退時，才改名柳永，54歲方考取進士，做過幾任小官。晚年客

死襄陽，家無余財，群妓合金葬之南外。

(2)柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋詞人中，他的

官位最低，但在詞卻占有重要地位。他是北宋第一個專力寫詞的

作者，也是第一個大量寫作慢詞的詞人。他的詞在當時便為人傳

唱，據說“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新

曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合于歌

唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時

他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，

很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯。《雨霖鈴》便

是其中的一首，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已

纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

四解題

《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐

時舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊

貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。

五整體感知

1齊讀《雨霖鈴》(讓學生感受詞的感情基調)明確：哀婉、

悲傷、凄清，指導誦讀，糾正字音。

2播放音頻，讓學生把握感情基調。

3說說作者是如何通過寫景(選擇什么意象)來準確傳情的。

意象：

蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄

柳、風、月

作用：

渲染凄清意境，烘托人物感情。

六精讀課文

1、上闕分析：

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

1)起首三句寫什么?是情?是景?(寫景)

點明季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型

環境。

2)地點(長亭)時間(晚上)季節(秋季)提到秋季會有怎樣的

感覺?(蕭瑟)

明確：時當秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨

滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不--凄涼。景

物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，

而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶

涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”

對著長亭。所以，起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。

“都門暢飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

1)這寫什么?(寫情)明確：極寫餞別時的心情，委婉曲折，

欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

2)戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳

肴，詞人毫無心思。為什么?

明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催

發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是

留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

你怎么來看待這句的意境美(引導學生發言)明確：這句寫情

態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

2)那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”(“念去去”二

句便是他的內心獨白。)

明確：這句寫什么?(寫景)“念”字后“去去”二字連用，

則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路

修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又

曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既日“千里”，又

曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺--壓抑、

苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越

遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

2、下闕賞析：

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

1)下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點

名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更

何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受!江淹在《別賦》

中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己

的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古

人更深。

2)“清秋節”一詞，照應前面哪句?(寒蟬凄切)

明確：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的

以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。多情自古傷離別，更

那堪冷落清秋節。”

1)“今宵”三句蟬聯上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的

對象。那么它究竟好在什么地方?

明確：詞中有畫，景中含情。聯系特定情境。畫面出現在“酒

醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，

更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然

鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來

越遠，可以想見他的心情。

2)在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意

象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢?請同學

們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋

諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地

一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在

酒了。(學生自主討論)

總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒

添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”

作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色

彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者

的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”

兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為-幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、

“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引

起讀者無盡的想象和遐思。

3)詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，

更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳

岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄

清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一

句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。

“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何

人說?”

1)“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，

此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛;

可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的

興致，只能徒增悵觸而已。

2)“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近

應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。“便縱

有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問

句做結，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住

而不住之勢;又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

七整體歸納：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并

非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。

誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中采用了虛實相濟的寫

法，別時場景實寫，別后情景虛寫，虛實相結合，營造出一種哀

婉、無奈、凄清的別離氛圍。

八拓展思維：鑒賞詩歌的技巧?

1總思路：意象--意境--表現手法--情感(通過哪些景物?景

物有何特點?描繪怎樣的畫面?表達什么感情?)

措施：看題目，典型景物，關鍵字詞。

2你最喜歡那句話?原因是什么?

九板書設計：

雨霖鈴

景情

別前寒蟬驟雨長亭悲戚

(實)

別時蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦

(實)

別后楊柳曉風殘月孤寂落寞

(虛)

十總結：今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓

大家把握詞的融情入景，虛實相濟特點。另外還讓大家品味詞中

意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。全詞以“離

情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出

“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣

變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長

亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉

換，仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突

出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。

十一作業：背誦，把詞描寫成片段。

十二教學反思

人教版高中語文必修二教案

人教版高中語文必修二教案2

一、教學內容分析

《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修

4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、

李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個流

派及各流派的基本特征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、

意境與情感的關系，從而提高學生的鑒賞水平。所選的四位作家

是宋詞發展的代表人物。他們的詞作，既充分體現了宋詞的藝術

價值，又能大致反映出宋詞發展的脈絡。

此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻

的離別情緒及設想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染

的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態、心理，把依依不舍之情

表現得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景

交融，產生了極佳的藝術效果。此文集中體現了婉約派詞的風格。

二、學生學習情況分析

學生雖然已學過了一定量的詩詞，但無法靈活運用鑒賞方法;

雖能體會*的情感，卻難把握作者的藝術手段，因此，我把應用

恰當的方法品味本詞的情感作為教學重點，把藝術手法的賞析作

為教學難點。另外，學生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導詩詞

朗誦的方法也是教學中不可缺少的部分。應讓學生明確誦讀是鑒

賞詩詞的基礎，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品味的

過程，更是為理解背誦做準備。

三、設計思想

“板塊式教學設計”是余映潮老師在深入語文課堂教學實踐

基礎上所提出的。就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過

程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“模塊”，即

教學的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學設

計思路。此課的指導思想主要就是“板塊式”教學法。板塊思路

為四個步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。

四、教學目標

知識目標1、比較豪放派和婉約派的不同風格

2、掌握鑒賞詩詞的基本方法。

能力目標：1、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。

2、掌握名句鑒賞的重要方法。

情感目標：培養純正的文學趣味，感受純真美好的愛情。

五、教學重點和難點

教學重點：1、反復誦讀，體會情感。

2、品味鑒賞美段名句。

教學難點：理解緣情設景的藝術特色及虛實結合的寫法

六、教學過程設計

(一)導入

江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。”(《別賦》)

我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把《游子吟》

擺在“十大唐詩”之首，認為詩中抒發的情感雖尋常、樸素，卻

真摯、動人。現在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離

別的詩句。

設計說明：此環節在復習舊知識的基礎上，又為本課提供了

比較的素材，讓學生進行新舊知識的對比，激發興趣，創設情境。

(二)誦讀課文，為鑒賞做準備

1、試讀：注意語調、語速及感情基調。標出不理解之處。

采用學生小聲讀的方式。

設計說明：“試讀”可讓學生明確自己掌握知識的情況，使

課堂學習更具目標性、針對性。

2、聽讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處?兩個人的示

范朗讀有何不同?為什么?

設計說明：我選用了兩種不同風格的示范朗讀讓學生聽讀體

會，讓學生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感

的表現是根據你不同的朗讀需要決定的。聽讀結束后，讓學生展

開討論，結合教師的點撥來完成這一過程。

教師點拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的，

所以語調相對平穩，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自

己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發了他內心深處的離

愁別緒。

3、按要求方式誦讀：

(1)、以古詩吟誦的方式：

(2)、以旁觀者講故事的方式：

(3)、以抒情主人公的身分：

(4)、以戲曲方式：

設計說明：這一環節的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體

朗讀，也可讓朗讀基礎好的學生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式

朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導應把

握這幾個句子：①“都門帳飲無緒”應讀出心痛和惆悵;②“留

戀處，蘭舟催發”應表現出主人公對催發人的埋怨，此時兩人難

分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨?③“執

手相看淚眼，竟無語凝噎。”情到最深之處，朗讀者應自覺進入

角色，讀時略帶哭腔。學生讀完后，教師可把前面的示范朗讀(以

抒情主人公方式朗讀的)再放一遍，加深學生的印象。但此類指

導知識不多分析與講解，讓學生通過比較領會，然后在實踐中訓

練掌握。

(三)理解課文，體會文中蘊含的情感美

1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪

些典型景物，采用那些重要藝術手法來表現這種情感的?

設計說明：對*藝術手法的使用，學生可能說出“借景抒情”

“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應引導

學生明白“緣情設景”的藝術特色。“緣情設景”體現了作者主

觀情感對景物的選擇性和限制性，是創作者根據自己的情感需要

設置的相應意象。*“虛實相生”的寫法也是難點，應抓住“念

去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”和“今宵酒醒何處?楊柳

岸曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，

更與何人說。”等句和上下文內容作比較分析，要讓學生真正理

解，不可讓學生吃“夾生飯”。

學生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時、別后三幅

畫面的關鍵詞，重要意象的含義和藝術手法。

2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物?這些

景物有何特點?這樣的選擇和描寫有何作用?

設計說明：此問題的設置是讓學生明確意象對于表達情感和

營造意境的作用。了解意象與意境之間的關系，為以后的鑒賞打

下基礎。在課堂中，學生可能會從作者情感表達需要方面去理解，

基礎好的學生還會涉及到作者的生平，性格和時代特征。(如果

能理解到這一步，教師可簡單介紹作者，這對學生理解有幫助。)

教師點撥：作者對景物的描寫細膩生動，表現的情感特別感

人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常

的說法不同，同學們能找出幾例嗎?

學生討論尋找，教師巡回查看指導。

教師提問并指導：

(1)“留戀處，蘭舟催發”：“蘭舟”是船，但作者不說舟

船，卻用蘭舟，使*頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。

明明是船夫催發，作者卻說“蘭舟”催發，是何原因?船夫催發，

何來典雅、精致?

(2)“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”：以節日為意

象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節日一下變得

凄美、淡雅，別具一格。

說明：如果學生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個比較，唐

詩是張揚的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出

陽關無故人。”唐詩的離別中，幾乎沒有多少悲傷;宋詞是淡雅

的、內斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞

人蘇軾也有“多情應笑我，早生華發”的悲涼感慨。通過這樣的

比較，學生就能對唐詩和宋詞有較高層次的認識。當然，這一環

節要根據教學過程來決定它的取舍。

3、想象畫面，描述意境

詩詞的意境就是由一幅幅畫面構成。如果你是導演，你準備

如何安排詞中顯現的畫面，請選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的

語言描述一下。

設計說明：此環節目的是為了讓學生進一步理解*凄清的意

境，加深學生的印象。又鍛煉了學生的想象聯想能力和口頭表達

能力，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。教學中，學生可能根

據自己的感受選出一些句子來描述，教師應對學生的回答給予肯

定，但學生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應特別

注意引導。

舉例分析：楊柳岸曉風殘月

此句由三個單純的名詞構成，在描述畫面時，我們也可有多

種組合方式。

(1)三種景物以并列方式展開描述

(2)把“曉風”“殘月”當作畫面背景，突顯“楊柳”的主

體地位和作用。(注意“楊柳”作為意象的意義。)

(3)把“楊柳”“曉風”當作畫面背景，突顯“殘月”的主

體地位和作用。(注意“殘月”作為意象的意義。)

(4)把“楊柳”“殘月”當作畫面背景，突顯“曉風”的主

體地位和作用。(注意“曉風”作為意象的意義)

語言描述舉例：

(1)河岸上楊柳依依，曉風陣陣，殘月低垂。

(2)岸邊的楊柳在風中搖蕩，在殘月的映襯下，更增離別的

傷感。

(3)一彎殘月在刺骨的曉風中，慘淡地映照著河岸上依依的

說明：不同的組合，體現對句子的不同理解，也體現了對這

幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學生思維，

應讓學生自由發揮。

問：這種單純名詞組合方式，同學還能舉出其他例子嗎?這

樣的組合有何妙處?

教師指導：雞聲茅店月，人跡板橋霜(溫庭筠)。枯藤老樹昏

鴉，小橋流水人家(馬致遠)。不加任何修飾的組合給讀者留下的

想象空間，此時意象是流動的，讀者的解讀是極度自由的。美籍

學者葉維廉在《中國詩學》中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直

現事物之間，進出和參與完成該一瞬間的印象。”這就是古典詩

詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語，讀者的想象空間

就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。

(四)品味*的遣詞美

1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

問：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千

里波濤”效果一樣嗎?“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾?

說明：學生如果能抓住“用詞與表達情感的關系”角度來分

析就不錯了，但后一問學生回答可能不到位，教師應引導，此句

不僅表達了作者內心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，

歸期渺茫，命運難測”的身世哀傷。

2、“執手相看淚眼”

問：如果讓你描寫情人的離別，你會設計什么方式?有比“執

手相看”更能表達離情的詞語嗎?

說明：學生的答案可能會五花八門，教師如果不注意引領，

就會使這一問失去價值，應讓學生明確：告別的方式與人物性格、

時代背景、民族習慣等都有關系，但此處卻有更深層的意義，作

者采用“執手相看”與中華民族的文化心理有關，《詩經·邶風·擊

鼓》中有“執子之手，與子偕老”的句子，此處的“執手”寫出

了兩人“不舍”，更表達了作者內心讓有情人“終成眷屬”的愿

望。同時“執手”這一動作大膽直率，充分體現了柳詞通俗、率

真的一面，與上文的典雅相應成趣。

總結：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造

句的妙處很有幫助。在分析時可讓學生先討論可供置換的意象或

詞語，再進行比較，品評。此處不多舉例，學生可用這種方法進

行課后訓練。

(五)背誦檢查

設計說明：“腹有詩書語自華”,背誦一定數量的優秀詩詞

不僅可提高學生的鑒賞水平、語文素養，對學生寫作能力的提高

也是大有裨益的。要求當堂能背誦同學互相檢查。

(六)課堂總結

當時有人這樣評價柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，

可見當時人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如

此厚愛?他不像李白和徐志摩(《贈汪倫》《再別康橋》)，把離

別寫得灑脫、自在，甚至有時還略顯歡快，這種打出常規的、別

具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態的

離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么?因為他用白描、鋪

敘、點染的手法，不斷渲染加強對讀者的情感刺激，文字明白曉

暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內涵，又符合大眾的審

美情趣，給讀者崇高的審美享受。

(七)作業：第1題為選做題，第2題為必做題

1、將此詞改寫成現代詩

2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同

風格。

板書設計

雨霖鈴

柳永

朗讀方式：1、以古詩吟誦的方式：

2、以旁觀者講故事的方式：

3、以抒情主人公的身分：

4、以戲曲方式：

品讀情感：1、景：精致典雅

2、情：離情感傷

藝術手法：1、緣情于景

2、虛實相生

分析名句：易詞造意品析法

人教版高中語文必修二教案3

一、說教材

《秋興八首》是杜甫寓居四川夔州時寫下來的以想望長安為

主題的一組七言律詩，它是杜集中七律的代表作。

“秋興”這個題目，意思是說因感秋而寄興。這興也就是過

去漢儒說《詩經》的所謂“賦比興”的“興”(在四聲應讀去聲)。

晉代的潘岳有《秋興賦》，也是一篇感秋寄興之作。但《秋興賦》

的體裁是屬于辭賦類。而杜甫的《秋興八首》則是律詩，是唐代

新興的一種詩體。若論它們創作的成就和對后世發生的影響，杜

甫的《秋興八首》當然不是潘岳的《秋興賦》所可比擬。

這八首律詩是組詩，它從夔州的秋天景物說起，抒寫了對長

安想望的種.種心情。而以第一首為全詩綱領。它的開頭四句：

“玉露彫傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天涌，塞上風

云接地陰。”這正和宋玉《九辯》所說的“悲哉秋之為氣也，蕭

瑟兮草木搖落而變衰”的感嘆相同而沉深郁勃過之。接著寫詩人

留滯峽中的凄緊情狀。而“孤舟一系故園心”句，就已經隱約地

說出對長安的想望。第二首第三首雖然仍舊是寫夔州景色。而“每

依北斗望京華”句已明白指出望京，可以說是為整組詩點出了主

題。“匡衡抗疏功名薄，劉向傳經心事違。同學少年多不賤，五

陵裘馬自輕肥。”也就是由望京所引起的對詩人自己身世遭遇的

回憶和傷嘆。到了第四首就直接轉入長安，是這組詩的大轉捩。

“聞道長安似弈棋，百年世事不勝悲”等句，表明了對“安史之

亂”后局勢的無限感慨。這以下數首都是著重對長安想望的描寫。

詩人想望長安，當然首先要回憶起往年疏救房琯①這一件具

有重大政治意義的事。因為詩人在這次政治斗爭中所遭受的打擊

是他生命永遠不可磨滅的傷痕，所以在詩里用匡衡、劉向②自比，

而發出了“功名薄”和“心事違”的感嘆。匡衡、劉向都是以直

諫而遭到當時統治集團排斥，這里用來作譬是具有它的深刻意義

的。

一提到長安，也不能不使詩人想到大唐的宮殿以及昆明池、

曲江和渼陂諸名勝。特別是曲江，它給予詩人的印象更其深刻難

忘。“花萼隔城通御氣，芙蓉小苑入邊愁。”把“通御氣”和“入

邊愁”③聯系起來說，這就可以想見詩人對時事的感慨是多么深

長!天寶禍亂的爆發不是沒有原因的。前人曾經認為杜甫的《秋

興八首》可以當得庾信的《哀江南賦》(王夢樓語)。而其實，《秋

興》這組詩也正可以與屈原的《哀郢》相比擬。它們所表現出來

的對祖國的懷念和對戰亂的憂傷，確有其胎息相同之處。

無可諱言，生活在封建時代的詩人，他們的思想大都有一定

程度的局限。這在杜甫也不例外。《秋興八首》雖然描寫的著重

在當時政治中心的長安，顯示了作者憂時傷亂的情緒，但是他的

眼光總是超越不出那個腐朽的朝廷。如第二首所提到的“畫省④

香爐違伏枕”，第五首所提到的“幾回青瑣⑤點朝班”，都表示

著對自己的過去經歷和現在的仕宦前途未能忘懷。而“云移雉尾

開宮扇，日繞龍鱗識圣顏”⑥，更不免眷戀著那個封建統治者—

—皇帝的尊嚴形象，流露了思想的庸俗的一面。

這組詩從夔州寫到長安，又從長安寫到夔州，回環往復而章

法井然。從表面上看，每首詩都是獨立的，而實際上則是一個有

機的整體。它的確具有了前人所說的“脈絡相承”，“首尾相應”

等特點(陳子端語)。作者善于把那種錯綜復雜的思想情感在這個

有約制性的格律形式里完美地藝術表現出來。這和他同時代的詩

人比較起來是出乎其類，拔乎其萃的。例如和杜甫齊名的大詩人

李白，他的詩長于歌行而不長于律句，在他的現存詩集中，七言

律則寫得更少。向來被人所傳誦的《登鳳凰臺》這首七律，它的

頷聯“吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘”，和上下聯平仄失黏，

只能算是拗體，還不是七律的正格，未可與杜甫《秋興》這些精

深而又嚴整的律詩等量齊觀。其它如王維、孟浩然、高適、岑參

們所寫的七律，也沒有象杜甫《秋興》這樣精心獨創的作品。

在《秋興八首》里，也表現了作者藝術手法的多樣化。用《秋

興》作為詩題，原是要抒寫一種凄愴悲涼的情緒的。但作者卻偏

在對長安的回憶中運用了不少輝煌華美的句子來烘托這種情緒，

迸射出了既沉郁而又絢爛的藝術色彩。例如第五首的“西望瑤池

降王母，東來紫氣滿函關”，第六首的“珠簾繡柱圍黃鵠，錦纜

牙檣起白鷗”，第八首的“香稻啄馀鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”，

所描繪的長安景色，正和前面幾首詩里所敘寫的“叢菊兩開他日

淚”，“聽猿實下三聲淚”那種凄愴情景成了鮮明的對照。在杜

甫另一首的《曲江對雨》里也有同樣的描寫手法，它用“林花著

雨燕支濕，水荇牽風翠帶長”等華麗句子來反襯出曲江的凄清情

景。凡此，都顯示了詩人在律句方面所獨創的多樣化的藝術特色。

此外，《秋興八首》藝術手法的多樣化還表現在句子的對仗

上。七律和五律一樣，都是唐代的新體詩，有一定的格式。它們

當中的兩聯——即頷聯和頸聯，需要講究對仗。開頭兩句和結尾

二句則可以不拘。而《秋興八首》除了當中兩聯講究對仗外，如

第二首的“請看石上藤蘿月，已映洲前蘆荻花”，第七首的“關

塞極天惟鳥道，江湖滿地一漁翁”，就是連末尾兩句也都用對仗

作結。又《秋興》這組詩在當中兩聯的對仗上也還很有變化。例

如第一首頸聯的“叢菊兩開”和“孤舟一系”是頓句，而它們緊

接著的三個字則是“他日淚”和“故園心”，這就使句子有了轉

折而增加了一層意思。如第八首的“香稻啄馀”、“碧梧棲老”

一聯，是倒裝句，意思是說香稻是鸚鵡啄馀之粒，碧梧是鳳凰棲

老之枝。因為描寫的主要是在香稻和碧梧，所以用了倒裝的句法。

這些也都是作者的匠心獨運，為后來的律句創作開了法門。

這里還需要指出，寫律詩一般的都脫不了所謂“起承轉合”

的格套，例在第五第六這一聯運用轉筆;《秋興八首》對這方面

也能突破格套。這組詩除前面三首在第五第六兩句運用轉筆外，

其余的幾首都在末后兩句才用了轉筆。最值得注意的是第八首，

它描寫渼陂景物，一直到了末句：“白頭吟望苦低垂”才用轉筆

作結。這種寫法，在唐宋詩人所作絕句中偶亦有之。如李白的“越

王勾踐破吳歸，義士還家盡錦衣，宮女如花滿金殿，只今唯有鷓

鴣飛”;陸游的“細傾西國葡萄酒，小嚼南州豆蔻花，更拂烏絲

寫新句，此翁可惜老天涯”，都是僅在七言絕句的末句用轉筆作

結。但是在律詩里則很少見。從這些地方也可以看出杜甫《秋興

杜甫曾經說他自己：“晚節漸于詩律細”(《見遣悶戲呈路

十九曹長》)。所謂“詩律細”，并不是專指雕章琢句的工巧，

而是說詩律達到了一種“從心所欲”、“不煩繩削”的熟練境地。

《秋興八首》就是“詩律細”的很好范例。

二、說教學過程

這是一首七律，兩句一聯，可以分為四個層次。

首聯以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、

凄苦落寞的情懷。頷聯緊承首聯“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而

描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動

蕩不安和心潮的翻卷不息;陰云匝地，又象征著國家命運的光景

暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯傾訴思鄉衷曲，以“叢菊兩開”、

“孤舟一系”的圖景，現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無

奈與凄傷，章法上，“叢菊”暗承首聯“玉露凋傷楓樹林”所隱

示的季節特征，“孤舟一系”則由頷聯“江間波浪兼天涌”生發

二處(因波濤險惡，不能順流東下回歸長安)，呼應巧妙而針線綿

密。尾聯則一畝的秋風里，一片搗衣聲的環境、氣氛，含茹游子

無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰

結全詩。

此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發悲愁之情作為連

通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景

物，形神教誨，渾然一體。

[內容述評]

這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象

和陰沉氣氛感發情懷，書寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸

中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九

辨》中感嘆“悲哉!秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常

見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但

悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身

世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。

[藝術特色]

在戲為六絕句中,杜甫曾說“庾信*老更成，暮年詩賦動江

關。”其實，此言移來評論他晚年所作的律詩，倒真恰如其分。

他在夔州時所作的《登高》、《諸將五首》、《詠懷古跡五首》、

《又呈吳郎》等篇章，向來被認為是律詩中的杰作。而《秋興》

則更被譽為是他七律中的“裘領”，是“一生心神結聚之作”(見

《唐宋詩醇》)。大致說來，其成就主要體現在以下幾個方面：

一、章法謹嚴

本詩單篇之章法結構，前文“層次結構”中已經輪機;本詩

與同組其他七詩之相關聯系，請人王船山曾有“八首如正變七音

旋相為宮而自成一章”(《唐詩評選》)的評語，因教材僅選了第

一首，故此從略。

二、情景無間

情與景的和諧密洽、融匯無間，是南朝劉勰，至唐司空圖、

宋嚴羽、明謝榛、清王士禛、直至近人王國維等歷代論者眾口一

致所強調的問題。本是在這方面堪稱典范。

粗略看來，本詩的首聯、頷聯、尾聯寫景，頸聯抒情。其實，

全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發，融會一體，密不

可分。如首聯，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發或者說是寄寓

了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打得老大傷悲;而充塞于

巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或

形象展示。又如頷聯描繪江間波浪、塞上風云，作者既生動的表

現出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強調了

其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再

如頸聯書寫思鄉之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的

圖景來生動的顯現令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，

貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是

詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗;又

因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景

而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。

三、語言練達

杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”

的意愿。他后期所寫的一些詩作，往往詞句平易而意象新警，語

法奇異而內蘊豐厚，語言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首

詩來說,頷聯中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。尾聯

在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊無

窮的深長余韻。最為杰出的是頸聯之遣詞造句。上句之“兩開”，

既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋;有下啟“淚”字，

暗示兩年之中時時都向東歸故園，然而新院始終無法實現，每見

菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”，則更有歸鄉

后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜

雨寄北》“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”旨歸相同。下句

之“一系”同樣語意雙關。此二字既上承故園的思念之心一直牽

系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚帆啟航，順流東下。不僅如此，

上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時，“孤舟一系”

傷歸鄉無期;“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留;

“他日淚”是果，“故園心”是因……兩句詩詞語平易而涵蘊豐

厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩而文氣流蕩，筆墨老成，爐

火純青。