《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

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《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

Teaching design of autumn in the old capital

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《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

前言：小泰溫馨提醒，語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是

語言文化，其運(yùn)行的形式也是語言文化。語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一

門重要的人文社會科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。本教案根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

和針對教學(xué)對象是小學(xué)生群體的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)

想和計(jì)劃、并以啟迪發(fā)展學(xué)生智力為根本目的。便于學(xué)習(xí)和使用，本文下載后內(nèi)容可隨意

修改調(diào)整及打印。

《故都的秋》的作者郁達(dá)夫以情馭景，以景顯情，情景渾然一體，

能讓學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特心

情，從而提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。因而我以“研究性學(xué)習(xí)”為

主導(dǎo)思想，采用“建構(gòu)主義”教學(xué)模式和“合作式”學(xué)習(xí)模式來

展開教學(xué)活動，正確處理好現(xiàn)代教學(xué)體系中的教師、學(xué)生、教材、

多媒體這四個(gè)要素的聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為

中心”，讓他們自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，并運(yùn)

用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。分

為四個(gè)階段，創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作交流——拓展訓(xùn)練。

在其過程中，教師與學(xué)生的作用：

教師：激趣導(dǎo)入——點(diǎn)撥導(dǎo)議——拓展導(dǎo)創(chuàng)

過程： 學(xué) —— 議 ——練

學(xué)生：自主參與——自主探索——自主發(fā)展。

教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

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1、知識性目標(biāo)：

（1）了解作者及背景。

（2）了解形散神聚的特點(diǎn)。

（3）體會文中的語言美。

2、能力性目標(biāo)；

（1）培養(yǎng)學(xué)生體會作者的思想感情的能力。

（2）培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

（3）培養(yǎng)查閱、收集資料的能力。

3、情感目標(biāo)：對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。

二、教學(xué)媒體：

校園網(wǎng)絡(luò)，多媒體計(jì)算機(jī)。

三、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

四、教學(xué)重點(diǎn)及分析：

理解作者在文章中所表現(xiàn)的情感，并為之而感染，并能遷移

于自己的寫作之中是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。針對這一難關(guān)，采用了教

師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原理，運(yùn)用設(shè)置疑惑，推薦網(wǎng)站，組成

小組，相互探討，相互揣摩的方法。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及分析

第一階段：準(zhǔn)備階段，也是關(guān)鍵階段。

目標(biāo)：

1、激發(fā)興趣。

2、查找資料，建立自己的認(rèn)知體系

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（一）情境創(chuàng)設(shè)：

教師首先利用多媒體展示一幅幅美麗的畫面，讓學(xué)生進(jìn)入朱

自清《春》的境界，感悟到春的嫵媚；進(jìn)入徐志摩《再別康橋》

中去感受夏

熱誠，對母校的眷戀之情；進(jìn)入陽光下的雪景中，去領(lǐng)略毛

澤東《沁園春·雪》的“看紅裝素裹，分外妖嬈”。再展示一大

片金黃的樺樹，一地的落葉，隨風(fēng)飄舞的畫面，打出秋又是如何

呢?特別是郁達(dá)夫心中的秋味又怎樣呢?激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)

他們?nèi)ヌ剿髦R的愿望。

分析：要學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動其求知的欲望，就要注意

調(diào)動起學(xué)生的形象思維和美感思維，讓學(xué)生的思想隨著美的畫面

動起來，到秋的意境中去“設(shè)身處地”地體驗(yàn)對象。

（二）自主學(xué)習(xí)

1、教師指導(dǎo)

（1）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①作者簡介及背景。

②繪畫或?qū)ふ椅闹星锞皥D。

③查找北京風(fēng)景圖。

④品嘗秋味。

⑤設(shè)景創(chuàng)作。

（2）推薦網(wǎng)站。

（3）指導(dǎo)查閱，解決查閱資料時(shí)所遇到的困難。

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（4）指導(dǎo)編輯。

2、自主學(xué)習(xí)

（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)或自愿組成小組學(xué)習(xí)。

（2）查閱資料找尋解決問題的途徑。

（3）設(shè)置場景，感悟秋天。

分析：在此過程中，注重了恰如其分地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，

讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)知識，進(jìn)行自主探索，不再

是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)，輔助學(xué)習(xí)的工具，而是強(qiáng)調(diào)把信息

技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，把學(xué)生

的主動性，積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與理論能力

在整合過程中得到有效的錘煉。

第二階段：合作階段，成果展示階段。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：l、品嘗故都的秋味。

2、寫作訓(xùn)練。

一、圍繞故都的秋味，展開了以下的討論。

（1）圍繞秋味體現(xiàn)于何處。

有人說在景中，并出示圖片，有人說在作者的心中，并說明

理由。

（2）圍繞著以情馭景的手法展開討論：

a、a同學(xué)首先上臺展示自己成果，抓住一細(xì)節(jié)“秋聲是靜”

用“蟬聲，掃帚聲，閑人聲”等來說文章借用反襯手法，來寫故

都的秋味是“靜”，并引證了《荷塘月色》的蛙聲。

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b、b同學(xué)也不逞強(qiáng)，講到文章借南國的秋味不足來反襯北國

的秋味十足。

c、c同學(xué)抓住秋院中的“破”，蟬聲中的“殘”，秋果中的

“淡”，落蕊中的“寂”來品出了秋的清、靜、悲涼之味。

d、d同學(xué)從視覺（“白色”、“淺黃色”），聽覺（“掃帚

聲”、“蟬聲”），觸覺（“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極堅(jiān)硬”）中感受秋

的味道。

e、e同學(xué)卻只抓了“都市閑人”中的“閑”字，從衣著入手，

品嘗秋的悲涼。

同學(xué)們正是從不同的角度入手展開了討論，悟出了作者景中

的秋，心中的秋。

（3）圍繞著故都的景點(diǎn)，作者的選取景點(diǎn)展開討論，作者

是頌秋還是悲秋。一幅幅畫面展示出香山紅葉的美，故宮的歷史

文化，北海的迷人風(fēng)光，長城的古老文明，老胡同破舊的四合院，

秋天的落葉，寒蟬于樹的悲涼等，結(jié)合作者的寫作背景，人生經(jīng)

歷得出了景由情定，情馭于景的結(jié)論，得出了本文的作者以低沉，

悲涼的筆調(diào)來表現(xiàn)對故都的一種獨(dú)特的頌秋情感，并引證了文中

的開頭與結(jié)尾。

分析：在此過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性與發(fā)明性。在

查閱的資料整理過程中，要進(jìn)行再發(fā)明，才能成為自己的東西，

這必然離不開思維與創(chuàng)新。香山紅葉與破舊的四合院上白色的牽

牛花，形成鮮明的對比，為何舍紅葉而取白色的牽牛花呢?自然而

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然的感受到作者心中的秋味，正是在這交流研究中，學(xué)習(xí)他人研

究成果中充實(shí)了自己的研究成果，并對自己的研究成果有喜悅感，

成就感，也感受與他人討論，探究的樂趣。在樂趣中感受了對家

鄉(xiāng)，對祖國的愛。

（四）拓展訓(xùn)練：

l、聯(lián)想：同學(xué)們想到了杜甫《登高》的悲涼，想到柳永

《雨霖鈴》的凄苦，想到了毛澤東《沁園春·長沙》的壯麗。

分析：打開了學(xué)生的思路，思維一下子活躍起來，很快聯(lián)想

到所學(xué)的秋文之中，體味了秋的豐富多彩，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能

力。

2、感悟秋天。交流作品（附文一篇）

秋

（xxx中學(xué)高XX級一班 黃靜）

秋天的美，在一份明凈，一份韻味，如少女的眸子，少女的

豐姿，而最動人的卻是秋林映著落日。那酡紅如醉，襯托著天邊

蒼茫的暮色，晚風(fēng)帶著絲絲的涼意，隨著暮色的浸染，形成一種

艷麗的凄楚之美，不禁讓你流幾滴傷懷之淚，卻又被那逐漸淡去

的酡紅所震懾，而情愿把奔放的情感凝結(jié)。

分析：設(shè)置情景，將自己所感受的秋景用制作畫面或選取畫

面來展示，并用語言文字來表達(dá)、交流，不僅能體會作者的寫秋

之感，理解文意，更能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展、挖掘自身的潛力，培

養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

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教后感

第一次嘗試以探究性學(xué)習(xí)來展開教學(xué)活動，在整個(gè)課堂中，

我沒有向?qū)W生灌輸知識，但學(xué)生所學(xué)到和所悟到的東西，仿佛要

比平時(shí)還多，此時(shí)，我想到了一部好電影，不僅要有好的導(dǎo)演，

更主要的是有好的演員的出色表演。

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