[水調歌頭教案設計]水調歌頭教案

水調歌頭教案篇 1:水調歌頭教學設計一等獎

1 教學目標

1、了解作者生平及相關的背景知識。

2、讀準字音，讀出韻律，熟讀成誦。

3、品味字句，研讀賞析，掌握古詩詞的表現手法。

4、理解蘇軾，體味感情。

2 學情分析

八年級的學生對詞已經有了一定量的積累， 對詞有了一些初

步的認識和基本鑒賞能力。 因此在熟讀背誦的基礎上， 引領學生

體驗詞的語言美感， 獲得進一步的語感熏陶， 較為深入地理解作

者借助詞所表達的情感和思想， 品析寫作特點， 激發學習詞的興

趣，進一步提高賞析能力和審美情趣。

3 重點難點

重點：品味字句，研讀賞析。

難點：理解蘇軾，體味感情。

4 教學過程

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(一)創設情境，激發興趣

播放王菲演唱的歌曲《明月幾時有》，配相關中秋畫面。

1、導語：同學們，這首歌好聽嗎？你們知道這首歌的歌詞

出自哪里嗎？(引出課文)在眾多留芳千古的詠月絕唱中，蘇軾

的《水調歌頭》如一顆耀眼的明星，更為璀璨。今天，就讓我們

在這種唯美的圖畫意境和優美的音樂聲中， 一起走進蘇軾的《水

調歌頭》。(出示幻燈片，板書課題)

2、檢查預習， 學生先介紹， 老師再作補充， 后出示幻燈片。

作者簡介： 蘇軾 (1037~1101)，字子瞻， 自號東坡居士， 四

川眉山人。北宋文學家。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。詩

與黃庭堅并稱“蘇黃”。散文上是唐宋八大家之一。 詞開豪放一派。

書畫上與黃庭堅、米芾、蔡囊并稱“宋四家”。上學期曾經學過蘇

軾 的文章《記承天寺夜游》。

寫作背景：此詞作于丙辰年，即宋神宗熙寧九年(1076)，

此時作者在密州(今山東諸城)太守任上，政治上失意，與弟蘇

轍也已七年不見。中秋對月，心情抑郁惆悵，懷念手足兄弟。

(二)初讀課文，感知情節

1、一讀：生先齊讀，糾正字音，劃分節奏。

2、二讀：生配樂初試讀，生生評價，師作小結。

3、老師配樂范讀。

4、三讀：生配樂再齊讀。

(三)問題導讀，精讀課文

1、賞析詞的上片。

①“不知天上宮闕，今夕是何年 ”中的“宮闕”具體指什么？如

何理解這句話？

②“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”又該如何理

解呢？

③“起舞弄清影，何似在人間”，所謂“人間”，是指什么呢？

④上片主要寫了什么內容？抒發作者什么樣的思想感情呢？

2、賞析詞的下片。

①下片中哪些詞語流露出作者思念親人之苦？

②哪些語句是作者對人生的感悟？你從中讀出了什么？

③哪句話抒發了作者對親人的思念和夸姣祝愿？

3、作者的思想感情有哪些變化？可以看出作者是個什么樣

的人？

4、從這首詞中，你又學到了什么呢？

(四)學生互動，解決問題

(采取分小組討論最終交流匯報的形式進行)

(五)當堂訓練，鞏固成果

1、給加點字注音。

宮闕( ) 朱閣( ) 綺戶( ) 嬋娟( )

2、下列對《水調歌頭》賞析不正確的一項是： ( )

A、這首詞上片寫詞人對天上宮闕的憧憬和對人間生活的熱

爰， 下片寫詞人在月下對親人的懷念和祝福， 自始至終洋溢著樂

觀向上、積極奮進的情緒。

B、“不應有恨， 何事長向別時圓？ ”這一句， 抒發思念親人的

感情，表面看來，好像是對月有怨恨之意，其實是寫親人不能團

聚的惆悵。

C、“人有悲歡離合， 月有陰晴圓缺， 此事古難全， ”這句話從

人到月，從古到今，對自然和社會作了高度概括， 很有哲理意味。

D、全詞情景交融，意境豪放闊大，描寫虛實結合，充滿了豐富

的想象和浪漫的情致，具有強烈的藝術感染力。

(六) (回顧本課堂所學內容)

教師小結：是啊，蘇軾就是這樣一個心胸豁達、樂觀積極的

人。在苦悶矛盾中，問天問月問人生，最終以一種積極的心態面

對人生。 這是我們應該學習的！ 愿同學們的心靈永遠像明月那樣

清純和漂亮！以積極的心態面對人生！

(七)拓展延伸

有關“月”的詩句

(八)齊誦全詞(作業)

水調歌頭教案篇 2:七年級教案《水調歌頭明月幾時有》

教學重點：

一：讀懂、背誦這首詞。

二：聯想力和想象力的訓練。

教學難點：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。

一、導入新課：

同學們， 在我們傳統意識中， 每年農歷八月十五的月亮是最

圓最亮的。不知道同學們在往年看中秋圓月時有何感受？今天，

我們不妨來欣賞宋朝著名詩人蘇軾的詠月名篇《水調歌頭》。看

看他的感受如何。

二 、欣賞《水調歌頭》

1、 對照小序部份簡介詞作背景， 讓學生了解創作時間及創

作原因。

2、初讀全詩，感知內容。

(1) 學生讀書下注釋。

(2) 由學生迅速自讀課文。

(3) 點一輩子朗讀(學生點評后，教師總結點評)

(4) 全班齊讀

3、 疏通全文

(1) 學生對照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問

題的地方。

(2) 小小組交流問題

(能小組內解決的自主解決，不能解決的有組長整理提出)

(3) 全班交流、解決問題

(4) 打出全文注釋，學生自主整理在課本上。

(5) 問：對照注釋你認為詞的上下闋主要寫了什么？兩者

聯系何在？

(上闋——望月寫景；下闋——懷人抒情。兩者借景抒情，

情景交融)

問：詞中哪些是實景？哪些是虛景？

(6) 作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？你如何理解？

4、 能力訓練

(1) 什么是聯想？什么是想象？

(2) 文中哪處是聯想？哪處是想象？

(3) 看圖一，發揮聯想，你能聯想到什么？

(4) 看圖二，發揮想象，你能想象到什么？

5、 問：比較《十五夜望月》，你喜歡哪一篇？講講理由。

6、音樂欣賞

(1) 播放王菲的 《水調歌頭》

(2) 第二遍播放，學生輕聲跟唱

7、 學生總結

(1) 一輩子總結本課教學思路

(2) 由學生總結學習本課的收獲

三、 布置作業

1、背誦這首詞

2、小作文：根據下文開頭，發揮豐富想象和聯想，續寫文

章。

金秋十月，夕陽西下。一老農坐在自家的田埂上，一邊抽著

煙，一邊浮想連翩。

水調歌頭教案篇 3: 《水調歌頭》優秀教案

一、情境導入

首先播放《花好月圓夜》 MTV。

師：首先讓我們來聆聽一首優美的歌曲。 (播放音樂)

同學們如果熟悉的話可以跟著哼唱。

師：優美的音樂能喚起人的情感，帶給人以美的感受，當我

們沉浸在這優美的旋律中， 你的頭腦中首先浮現出一個什么形象

呢?

生：月亮。

師：中國自古以來就崇尚 “花好月圓人團聚 ”，月亮的圓缺，

給了我們無限的思念。 明月與詩詞好像天生就結緣， 明月激發詩

興，詩詞隨明月而發，相伴而留香千古，在眾多詠月的詩詞中，

蘇軾的《水調歌頭》被公認為中秋詞中的絕唱，這節課我們就來

鑒賞這首詞(板書課題)。

二、美讀意境

通過多次朗讀， 讓學生熟悉文本， 讀的瑯瑯上口， 讀出情韻。

1、聽讀—感受意境。

2、練讀—按自己喜歡的方式讀， 讀出你的體味、 你的個性。

3、配樂讀—在古韻悠揚的樂聲中，學生吟誦，讀出感情。

三、走近蘇軾

所謂“知人論世”，讀蘇軾的詩詞，一定要了解蘇軾其人，解

讀他當時的背景。在學生先前預習、查找的基礎上，通過投影打

出蘇軾與本詞有關的經歷：

蘇軾(1036~1101)字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。與其

父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇” 。 詩與黃庭堅并稱“蘇黃”。散文上

是唐宋八大家之一。詞開豪放一派。書畫上與黃庭堅、米芾、蔡

襄并稱“宋四家”。從 21 歲中進士到現在(1076 年)已 20 年，此間，

父母相繼過世， 妻子早逝，與弟弟蘇轍 6 年未見，而且仕途坎坷，

政治上很失意，多次被貶官。

我們學過的蘇軾作品有：

《題西林壁》 “橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。 ”

《惠崇春江晚景》 “竹外桃花三兩枝， 春江水暖鴨先知。 蔞蒿

滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。 ”

《記承天寺夜游》 “庭下如積水空明”。

《赤壁賦》 ( 《核舟記》提到)。

四、質疑賞析

上片的學習主要質疑，下片的學習重在欣賞。

學貴有疑，善于提出問題是學習思量深入的結果。在賞析時，

我先請學生在閱讀和理解方面提出疑問。

學生環繞作者的心理活動，抓住三個動詞進行提問。

“問”了什么?幾時有?是何年?問月表明作者思索的深刻， 旁皇

的心態。

“欲”：詩人想干什么?乘風歸去。 詩人飛天的渴望是對天上的

想象，是瓊樓玉宇的夸姣， 是一個出世的夢， 是一顆玉潔的心靈。

“恐”：因為天高而耽憂摔的重， 因為耽憂高處不勝寒而郁結。

學生的創造性質疑在于問了這樣一個不被人關注而又很有

探索價值的問題：詞的首句為什么把句式進行調換?

從做學生到做老師， 我從沒有想過這個問題， 這確實是個有

意思的問題。這就是學生的發人所未發， “明月幾時有?把酒問青

天”，按意思，句式確應為“把酒問青天：明月幾時有?”出乎教者

意料之外的問題不能不討論， 于是討論熱烈展開， 思路漸漸明確：

句式調換，是為了強調詞人的疑問，渲泄詞人的感情，至于向誰

發問，因為不需要回答，顯得不十分重要。問在開篇，給人以爆

破般的感覺，充滿氣勢的力量。

學生還抓住字詞進行質疑， 這種微觀的問題更能切入文章的

精髓。如學生問：為什么說“歸去”而不說“去”?

學生在討論中浮現了三種意見。 第一種意見認為， 是偏義復

詞， “歸”義已虛化。 “歸去”就是“去”。

師： 意思就是“去”，那干脆就“去去”。柳永《雨霖鈴》 中就有

“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。

第二種意見認為， “歸”可能是襯詞，湊足音節的。因為詞是

按律而唱的。可以換為“我欲乘風而去”。

師： 意思也通。 但作者就是用的“歸去”，是否另有含義呢?換

個角度，從作者的心境考慮考慮。

第三種意見認為， “歸”涵義深厚。老師誘發到：蘊含著哪些

深意呢，你們能否品味品味?

生 1：詩人把月宮當自己家鄉，到月宮就像回家一樣，所以

說“歸去”。

生 2：說“歸去”，宛然詩人是仙人似的，今天又要回去了。

生 3：說“歸去”，我感到了詩人在人世受壓抑，憂愁煩惱。

生 4：天上瓊樓玉宇，像郭沫若想象的天上街市不僅漂亮富

饒，而且精神自由。

生 5：我想到了騰格爾唱的《天堂》。(師：能唱兩句嗎?)“藍

藍的天空，清清的湖水哎耶，綠綠的草原，這是我的家哎耶。奔

馳的駿馬，潔白的羊群哎耶，還有你姑娘，這是我的家哎耶。我

愛你我的家，我的家我的天堂”(師：天堂就是我的家鄉，所有要

“歸去” 。)

生 6：詩人所營造的月宮，不在建造美、物品美，而在那是

蘇軾理想的精神歸依之所。

另有學生質問：影子為什么是‘清’的，難道還有渾濁的影子?

這什么意思?

通過師生互動，這里的 “清影”，是寂寞孤傲的影子。因為，

“清”還有寂靜的意思。作者遠離故鄉和親人，中秋團圓時節，孤

身仰望明月，顧影自憐。所以 “清影”是說自己孤傲寂寞的身影。

同是見月，同是在月下，也同是飲了酒，李白是 “舉杯邀明月”，

蘇軾是“起舞弄清影”。

美在天上，美在想象，美易破滅，虛幻的美是不真實。位越

高，才越高，人品越高，越易受打擊，心里越孤單，越覺寒冷。

大學士高高在上，終遭貶。想逃避，但終究回到人間，表現了詩

人執著于人間， 留戀人間的溫暖， 對人間生活的熱愛。去也為月，

留也為月，都是月亮惹的禍。

在下片的欣賞中，首先欣賞詞人對月移過程的描寫。

描寫人間的月色，通過三個動詞來展現：轉、低、照。