聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教案

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教案

詩(shī)中寫(xiě)的景物有哪些？這些景物有何內(nèi)涵？

楊花、子規(guī)、明月

“楊花”即柳絮，有漂泊無(wú)定之意。

“子規(guī)”即杜鵑，在我國(guó)古典詩(shī)詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。

“明月”代表思念，自古以來(lái)就有遙寄相思之意。

七、品詩(shī)欣賞

1、寫(xiě)楊花，子規(guī)的啼鳴這兩個(gè)意象的作用是什么？

（1）點(diǎn)明時(shí)令：暮春時(shí)節(jié)

（2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世；子

規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦

（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛

2、這句景物描寫(xiě)中含有作者怎樣的感情？

對(duì)友人遭遇的同情，對(duì)友人離別的痛苦——景中含情，融情入景

3、寫(xiě)景的目的:

一般詩(shī)文，寫(xiě)景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數(shù)景物描寫(xiě)本身，

就蘊(yùn)含了作者的情感。寫(xiě)景是為下面那兩句為抒情鋪墊。

4、本詩(shī)是怎樣描寫(xiě)景物的？

有聲有色視聽(tīng)結(jié)合動(dòng)靜結(jié)合

八、合作學(xué)習(xí)

詩(shī)中哪一個(gè)字真實(shí)集中體現(xiàn)了作者的感情？

愁1、對(duì)朋友遠(yuǎn)行的擔(dān)憂；2、對(duì)社會(huì)的憤慨不平；

3、對(duì)朋友的思念之情；4、對(duì)朋友遭貶的同情。

九、寫(xiě)法探究

作者為什么把“愁心”寄與“明月”？

作者說(shuō)自己心中充滿了愁思，無(wú)可告訴，無(wú)人理解，只有將這種愁心托之

于明月；人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，自己和朋友都可看見(jiàn)

她，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無(wú)他法。通過(guò)詩(shī)人豐富的想象，本來(lái)無(wú)

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知無(wú)情的明月，竟成為了一個(gè)富有同情心的人（擬人），她將詩(shī)人對(duì)朋友的懷念

和同情帶到了遼遠(yuǎn)的夜郎之西。有道是“明月千里寄相思”，作者所寄的——

是對(duì)好友身遭貶謫的同情，是對(duì)好友長(zhǎng)途跋涉的擔(dān)憂；是陪伴友人一路前行的

一片深情，是告慰友人并不孤單的一種情懷……所有這些，真切地傳達(dá)出作者

得知友人遭貶后的心靈震撼以及由此而引發(fā)出來(lái)的強(qiáng)烈的主觀感情。同時(shí)詩(shī)人

給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì)隨風(fēng)逐月到夜郎西。這種將自己的感

情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化。想象驚人，氣概超

逸，筆勢(shì)靈動(dòng)，充分地顯示出李白的藝術(shù)個(gè)性，這也是《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙

有此寄》之所以有長(zhǎng)久的藝術(shù)魅力的真正原因。

十、板書(shū)總結(jié)

寫(xiě)景敘事：揚(yáng)花子規(guī)聞道過(guò)五溪

抒情：愁心明月輕風(fēng)直

主題：詩(shī)人通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)友人的深切同情和關(guān)切的思想感

情

十一、課外知識(shí)拓展延伸

你還記得哪些關(guān)于明月的詩(shī)？（蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》張九齡

《望月懷遠(yuǎn)》

張若虛《春江花月夜》柳永《雨霖鈴》李白《古朗月行》《把酒問(wèn)月》《月

下獨(dú)酌》

十二、布置作業(yè)：

1、背誦全詩(shī)。

2、調(diào)動(dòng)你的聯(lián)想和想象寫(xiě)一段描寫(xiě)月亮的文字，其中至少使用兩種修辭手

法。（不少于60個(gè)字）

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教案 篇三

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。

2、聯(lián)系內(nèi)容理解詩(shī)句的意作文吧思，體會(huì)情景交融的寫(xiě)法。

3、通過(guò)誦讀這首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)朋友的同情和關(guān)切之情。

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教學(xué)重難點(diǎn)1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。（重點(diǎn)）

2、聯(lián)系內(nèi)容理解詩(shī)句的意思，體會(huì)情景交融的寫(xiě)法。體會(huì)詩(shī)人對(duì)朋友的同

情和關(guān)切之情。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。同學(xué)們，在我們的文學(xué)長(zhǎng)河中，有一顆璀璨

的星星，那就是唐詩(shī)。有成就的詩(shī)人更是數(shù)不勝數(shù)，在盛唐詩(shī)壇上，王昌齡也

是璀璨的群星之一，以寫(xiě)邊塞題材著稱(chēng)，特別擅長(zhǎng)七絕。天寶初年，李白在長(zhǎng)

安供奉翰林時(shí)，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白

的傲岸不羈有著相似之處。王昌齡貶龍標(biāo)尉的時(shí)間不可確考，有人推測(cè)大約在

天寶七八年間。李白從天寶三年離京漫游，此時(shí)正在揚(yáng)州，聽(tīng)到這個(gè)不幸的消

息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。

（二）、作者介紹李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，

在我國(guó)歷史上，被稱(chēng)為詩(shī)仙。其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，音

律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營(yíng)養(yǎng)素材，構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的

色彩，是屈原以來(lái)積極浪漫主義詩(shī)歌的新高峰，與杜甫并稱(chēng)“李杜”，是華夏

史上最偉大的詩(shī)人。

（三）、學(xué)習(xí)詩(shī)歌

1、教師范讀，領(lǐng)讀詩(shī)歌

2．請(qǐng)學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀古詩(shī)。

3．學(xué)生自讀體會(huì)。

4．交流（1）指名讀課文，要求讀正確，讀通順。（2）詩(shī)中沒(méi)有單純的寫(xiě)

景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的

寫(xiě)作背景思考一下，李白在詩(shī)的開(kāi)頭寫(xiě)景為什么選取“楊花”“子規(guī)”來(lái)寫(xiě)？

（3）“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”，這一名句運(yùn)用了什么修辭方

法？這樣寫(xiě)有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4）從這首詩(shī)中你體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的

感情？（詩(shī)人與老朋友之間真摯的友情。）（5）你從哪里體會(huì)到的？

（四）、詩(shī)歌賞析1．詩(shī)中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是：

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。寫(xiě)“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，這樣

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的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季候，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調(diào)。

“楊花”漂泊無(wú)定，暗寫(xiě)王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規(guī)”

即杜鵑，在我國(guó)古典詩(shī)詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說(shuō)，詩(shī)中開(kāi)

頭一句的寫(xiě)景，不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自現(xiàn)。2．這首詩(shī)很能打動(dòng)人心，得

益于表現(xiàn)手法和修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，選擇一個(gè)角度，聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容略作分

析。運(yùn)用了擬人的表現(xiàn)（修辭）手法，分析：“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜

郎西。”作者在這里把明月和輕風(fēng)人格化了，把未來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，變成了

一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客觀事物人格化？就是把自己

的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。通過(guò)把明月人格化，讓明月成為自

己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的所在。同時(shí)，還不僅表現(xiàn)出詩(shī)人和

朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會(huì)

像皓月一樣長(zhǎng)存之意。3.“直到”的“直”表達(dá)了作者怎樣的心情？參考答

案：表現(xiàn)了作者盼望自己的心意早日到達(dá)朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄

托，長(zhǎng)風(fēng)雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時(shí)間，作者希望長(zhǎng)風(fēng)一

路快跑，不作片刻的停留，以早一點(diǎn)把自己對(duì)友人的牽掛與安慰之情送到朋友

身邊。“楊花落盡子規(guī)啼”寫(xiě)了哪些事物？有什么作用？含有作者怎樣的感

情？作用：（1）點(diǎn)明時(shí)令：點(diǎn)明時(shí)令，暮春時(shí)節(jié)。（2）渲染氣氛：黯淡，凄楚

的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世。子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離

的痛苦。（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。這句話中，含有對(duì)友人遭遇的同

情，對(duì)友人離別的痛苦--景中含情，融情入景。三、嘗試背誦。

四、相同題材詩(shī)歌交流。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》等。

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教案 篇四

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。

注釋

①、王昌齡：唐代詩(shī)人，天寶年間被貶為龍標(biāo)縣尉。

②。、左遷：貶謫，降職。古尊右卑左，左遷即貶官。

③、龍標(biāo)：唐代縣名，在今貴州錦屏縣，現(xiàn)保存有龍標(biāo)書(shū)院，唐時(shí)甚僻。

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詩(shī)中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱(chēng)呼一個(gè)人。

④、楊花：柳絮。

⑤、子規(guī)：即杜鵑鳥(niǎo)，啼聲哀婉凄切。

⑥、五溪：唐人所說(shuō)的五溪指辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪，當(dāng)時(shí)屬于

黔中道，在今湖南西部和貴州東部。

⑦、夜郎：漢代中國(guó)西南地區(qū)少數(shù)民族曾在今貴州西部、北部和云南東北

部及四川南部部分地區(qū)建立過(guò)政權(quán)，稱(chēng)為夜郎。唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵

等地設(shè)過(guò)夜郎縣。這里指貴州的夜郎（在今貴州西部地區(qū)）。李白當(dāng)時(shí)在東南，

所以說(shuō)“隨風(fēng)直到夜郎西”。

⑧、聞：聽(tīng)說(shuō)

譯文

樹(shù)上楊花落盡，杜鵑在不停地啼叫，

聽(tīng)說(shuō)你被貶到龍標(biāo)去了，一路上要經(jīng)過(guò)五座小溪（辰溪、酉溪、巫溪、武

溪和沅溪）。

讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，

伴隨著你一直走到那夜郎以西！

賞析

這首七絕，是李白寫(xiě)給他的好友王昌齡的，題為《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有

此寄》。《新唐書(shū)。文藝傳》載王昌齡左遷龍標(biāo)（今貴州省錦屏縣隆里鄉(xiāng)）尉

（古人尚右，故稱(chēng)貶官為左遷），是因?yàn)椤安蛔o(hù)細(xì)行”，也就是說(shuō)，他的得罪貶

官，并不是由于什么重大問(wèn)題，而只是由于生活小節(jié)不夠檢點(diǎn)。在《芙蓉樓送

辛漸》中，王昌齡也對(duì)他的好友說(shuō)：“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。”

即沿用鮑照《白頭吟》中“清如玉壺冰”的比喻，來(lái)表明自己的純潔無(wú)辜。

李白在聽(tīng)到他不幸的遭遇以后，寫(xiě)了這一首充滿同情和關(guān)切的詩(shī)篇，從遠(yuǎn)

道寄給他，是完全可以理解的。這是一首短短四句的抒情短章，感情的分量卻

相當(dāng)沉重。

它一開(kāi)頭便擇取兩種富有地方特征的事物，描繪出南國(guó)的暮春景象，烘托

王杜宇的精魂所化，鳴聲異常凄切動(dòng)人。龍標(biāo)在這里指王昌齡，以官名作為稱(chēng)

呼是唐以來(lái)文人中的一種風(fēng)氣。五溪為湘黔交界處的辰溪、酉溪、巫溪、武

溪、沅溪；在唐代，這一帶還被看作荒僻邊遠(yuǎn)的不毛之地，也正是王昌齡要去

的貶所。這起首二句看似平淡，實(shí)際卻包含著比較豐富的內(nèi)容，起到多方面的

作用：它既寫(xiě)了時(shí)令，也寫(xiě)了氣氛，既點(diǎn)明題目，又為下二句抒情張本。

“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”二句緊承上文，集中抒寫(xiě)了詩(shī)人此

時(shí)此地的情懷。“君”字一作“風(fēng)”。這里所謂“夜郎”并不是指漢代的夜郎

國(guó)，而是指隋代的夜郎縣，其地當(dāng)在今湖南辰溪一帶（見(jiàn)《輿地紀(jì)勝》卷七十

一）；而龍標(biāo)恰恰在辰溪以西，所以才有“直到夜郎西”的說(shuō)法。句中“愁心”

二字也是蘊(yùn)藏著豐富內(nèi)容的，值得細(xì)細(xì)玩味。詩(shī)人為什么滿懷愁思呢？不妨

說(shuō)，這里既有對(duì)老友遭遇的深刻憂慮，也有對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的憤慨不平，有懇切的

思念，也有熱誠(chéng)的關(guān)懷。

王昌齡貶官前為江寧丞，去龍標(biāo)是由江寧溯江而上的；遠(yuǎn)在揚(yáng)州、行止不

定的詩(shī)人自然無(wú)法與老友當(dāng)面話別，只好把一片深情托付給千里明月，向老友

遙致思念之憂了。

借明月以抒發(fā)了思念家鄉(xiāng)懷念朋友的感情，這種聯(lián)想和表現(xiàn)手法在李白以

前的詩(shī)作中便不止一次地出現(xiàn)過(guò)。鮑照詩(shī)：“三五二八時(shí)，千里與君同。”湯

惠休《怨詩(shī)行》：“明月照高樓，含君千里光。”南朝樂(lè)府《子夜四時(shí)歌》中也

有“仰頭看明月，寄情千里光”之句。但拿它們和李白這兩句詩(shī)相比，李詩(shī)可

以說(shuō)是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的。前代詩(shī)人還只是在看到明月之后聯(lián)想到異地的親

倫》）用“比”，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”（《黃鶴樓送孟浩然之

廣陵》）寓情于景，“明月不歸沉碧海，白云愁色滿蒼梧”（《哭晁衡卿》）情景

交融。不管用哪種手法，都能真切而生動(dòng)地傳達(dá)出作者對(duì)朋友的一片赤誠(chéng)，使

人回味無(wú)窮；而本篇?jiǎng)t以想象的馳騁和構(gòu)思的別致在同類(lèi)詩(shī)篇中獨(dú)具一格。詩(shī)

人匠心獨(dú)運(yùn)和技巧之?huà)故欤诖艘部筛Q見(jiàn)一斑。

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教案 篇五

一、教學(xué)目標(biāo)：1、了解作者及寫(xiě)作背景。

2、有感情地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，體會(huì)作者的感情。

3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌借景抒情的寫(xiě)法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：2、3。

三、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：回顧有關(guān)寫(xiě)“月”的古詩(shī)。

二、作者簡(jiǎn)介：李白（701—762年），生于701年2月8日，漢族，字太

白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，在我國(guó)歷史上，被稱(chēng)為詩(shī)仙。其

詩(shī)風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神

話中汲取營(yíng)養(yǎng)素材，構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來(lái)積極浪漫主義

詩(shī)歌的新高峰，與杜甫并稱(chēng)“李杜”，是華夏史上最偉大的詩(shī)人。

三、背景鏈接：王昌齡早年家貧，不惑之年才中進(jìn)士，開(kāi)始任秘書(shū)省校書(shū)

郎，后任中博學(xué)宏辭，授汜水尉，后來(lái)因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡

天寶年間被貶到龍標(biāo)尉，與其交情深厚的李白當(dāng)時(shí)正在揚(yáng)州，聽(tīng)到這個(gè)不幸的

消息，便題詩(shī)抒懷，慰藉遠(yuǎn)方的友人。

四、多次朗讀，理解詩(shī)歌。

1、初讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的節(jié)奏。

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

李白

楊花落盡/子規(guī)啼，

聞道龍標(biāo)/過(guò)五溪。

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我寄愁心/與明月，

隨君直到/夜郎西。

2、二讀詩(shī)歌，解讀詩(shī)意。

在楊花落完子規(guī)啼鳴之時(shí)，我聽(tīng)說(shuō)您被貶為龍標(biāo)尉，一路要經(jīng)過(guò)五溪。我

把我憂愁的心思寄托給明暖的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。

3、三讀詩(shī)歌，整體感知。

（1）詩(shī)人在第一句詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？有什么作用？

描寫(xiě)了“楊花”和“子規(guī)”。寫(xiě)“楊花”且是“落盡”是點(diǎn)明了時(shí)令是

“暮春”，“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季節(jié)，這就奠定了全詩(shī)傷感

的基調(diào)。又因?yàn)椤皸罨ā笔瞧礋o(wú)定的，表現(xiàn)了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄

零流落之感。“子規(guī)”即杜鵑，在我國(guó)古典詩(shī)詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。

因此，可以說(shuō)詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景，不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自現(xiàn)。

（2）該詩(shī)中哪一句點(diǎn)明了主旨？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

主旨句：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”表達(dá)了詩(shī)人的憂愁和無(wú)

奈，抒發(fā)了對(duì)友人的深切同情和關(guān)心的思想感情。

（3）這首詩(shī)很能打動(dòng)人心，得益于表現(xiàn)手法和修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，選擇

一個(gè)角度，聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容略作分析。

“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”作者把明月人格化了，把本來(lái)無(wú)

知無(wú)情的明月，變成了一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。通過(guò)把明月人格

化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的所在。同時(shí)，還

不僅表現(xiàn)出詩(shī)人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還

在，兩人的友誼就會(huì)像皓月一樣長(zhǎng)存之意。

4、再讀詩(shī)歌，歸納小結(jié)。

這首詩(shī)中對(duì)暮春時(shí)節(jié)特定景物楊花、子規(guī)的描寫(xiě)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人的深

切同情和關(guān)切的思想感情。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

景：楊花落盡子規(guī)啼鳴哀切、凄慘

情：寄情明月隨風(fēng)相伴同情、關(guān)切

六、拓展延伸：積累李白借月抒懷的詩(shī)歌

1、玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月。

《玉階怨》

2、淥水凈素月，月明白鷺飛。郎聽(tīng)采菱女，一道夜歌歸。

《秋浦歌（十三）》

3、花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。月既不解飲，影

徒隨我身。暫伴月將影，行樂(lè)須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時(shí)同交

歡，醉后各分散。永結(jié)無(wú)情游，相期邈云漢。《月下獨(dú)酌》

4、明月出天山，蒼茫云海間。長(zhǎng)風(fēng)幾萬(wàn)里，吹度玉門(mén)關(guān)。漢下白登道，胡

窺青海灣。由來(lái)征戰(zhàn)地，不見(jiàn)有人還。戍客望邊色，思?xì)w多苦顏。高樓當(dāng)此

夜，嘆息未應(yīng)閑。

《關(guān)山月》

七、作業(yè)布置：背誦并默寫(xiě)此詩(shī)。

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教案 篇六

教學(xué)目標(biāo):

1、積累“落盡、子規(guī)、愁心”等文言詞匯。

2、了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)；詩(shī)歌五首表達(dá)的思想感情。

3、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩(shī)歌的能力，增強(qiáng)古詩(shī)文修

養(yǎng)。

4、有感情地反復(fù)朗讀詩(shī)歌，準(zhǔn)確背誦詩(shī)歌；

5、了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節(jié)奏感。

6、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化知識(shí)的思想感情，提高文化品位和審美情

趣。

教學(xué)重點(diǎn):

誦讀并背誦。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

教學(xué)難點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容。

教法學(xué)法：誦讀法，討論法，合作探究法，欣賞品味法。

教學(xué)課時(shí)：:2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

1、作者簡(jiǎn)介

李白，唐代詩(shī)人。字太白。號(hào)青蓮居士，隴西成紀(jì)（今甘肅天水）人。他

是我國(guó)文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩(shī)人，與杜甫齊名，世稱(chēng)“李杜”，還有“詩(shī)

仙”之稱(chēng)。著有《李太白全集》。

2、自主：題解，作者。

1、題解。

（1）聞：聽(tīng)到，聽(tīng)說(shuō)。

（2）左遷：古人尊右卑左，即貶謫。

（3）龍標(biāo)：今黔陽(yáng)。

整體翻譯：聽(tīng)說(shuō)王昌齡被貶到龍標(biāo)遙寄此詩(shī)。

2·作者。

李白：唐代偉大浪漫主義詩(shī)人，字太白，號(hào)“青蓮居士”。人稱(chēng)“詩(shī)

仙”。

3、王昌齡：唐代著名邊塞詩(shī)人。詩(shī)家天子，七絕圣手。因“不護(hù)細(xì)行”被

貶龍標(biāo)（黔陽(yáng)）尉。

3、讀詩(shī)品詩(shī)

指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌

4、感悟詩(shī)意

楊花落盡啦，子規(guī)鳥(niǎo)兒不住地在啼，聽(tīng)說(shuō)你遭貶了，被貶到龍標(biāo)去，一路

上要經(jīng)過(guò)辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；

讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著風(fēng)一直走到那夜郎以

西！

5、品詩(shī)欣賞

首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令，而于景物獨(dú)取漂泊無(wú)定的楊花，叫著“不如歸去”的

子規(guī)，即含有飄零之感、離別之恨在內(nèi)，切合當(dāng)時(shí)情事，也就融情入景。因此

句已于景中見(jiàn)情，所以次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜。“過(guò)五溪”，

見(jiàn)遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難。（五溪，雄溪、樠溪、酉溪、溪、辰溪之總稱(chēng)，

均在今湖南省西部。）不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自見(jiàn)。

后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自

己的愁心寄與明月，隨風(fēng)飄到龍標(biāo)。

6、總結(jié)

楊花：漂泊無(wú)定

寫(xiě)景：離愁別緒

子規(guī)：不如歸去

明月：陪伴友人、抒情、關(guān)懷、思念

主題:表達(dá)了朋友的關(guān)切和同情

探究

1、在詩(shī)中找出與懷化有關(guān)的內(nèi)容。

答：龍標(biāo)、五溪、夜郎。

2、作者為何要寫(xiě)楊花與子規(guī)？

答:寫(xiě)“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花

與淚同落的季節(jié)，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調(diào)。“楊花”漂泊無(wú)定，暗寫(xiě)王昌

齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規(guī)”即杜鵑，傳說(shuō)它是蜀國(guó)國(guó)王杜

宇魂化而成，叫聲凄涼哀婉。因此，可以說(shuō)，詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景，不著悲痛

之語(yǔ)，而悲痛之意自現(xiàn)。

3、作者為何“寄愁心與明月”？運(yùn)用了什么修辭手法？

答：遠(yuǎn)在揚(yáng)州、行止不定的詩(shī)人只好把一片深情托付給千里明月，向老友

遙致思念之憂了。運(yùn)用了擬人的修辭手法。

這里既有對(duì)老友遭遇的深刻憂慮，也有對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的憤慨不平，有懇切的

思念，也有熱誠(chéng)的關(guān)懷。

4、本詩(shī)主題是什么？

答：借月抒懷，表達(dá)驚訝、悲憤、同情、關(guān)切、安慰之情。

第二課時(shí)

課堂同步練習(xí)

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教案 篇七

知識(shí)與能力：

1．學(xué)生背誦，感知詩(shī)意。（重點(diǎn)）

2．學(xué)生品味，感悟詩(shī)情。（重、難點(diǎn)）

過(guò)程與方法：

1．自主，合作，探究。

2．品讀，賞析，感悟。

3．多媒體輔助教學(xué)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)生理解朋友之間的真摯情誼。

一、課前推詩(shī)，啟迪詩(shī)心

（一）學(xué)生說(shuō)詩(shī)

（二）教師評(píng)詩(shī)

平時(shí)，我們經(jīng)常不知道作者的詩(shī)說(shuō)是李白的，何止是張冠李戴啊！網(wǎng)上還

傳說(shuō)李白是預(yù)言家呢！（看PPT）其實(shí)，要說(shuō)李白的預(yù)言，只有一次，那就是他

說(shuō)“隨風(fēng)直到夜郎西”，10年后，他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國(guó)。

二、知人論世，走近詩(shī)人

（一）詩(shī)人簡(jiǎn)介

李白，字太白，號(hào)青蓮居士，出生西域碎葉城（吉爾吉斯斯坦），四川江油

人；唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被譽(yù)為“詩(shī)仙”，與“詩(shī)圣”杜甫并稱(chēng)“李

杜”。其詩(shī)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言清新，音律和諧，意境奇妙。寫(xiě)月名，

捉月死。

學(xué)過(guò)詩(shī)作：《古朗月行》（前四句）、《靜夜思》、《贈(zèng)汪倫》、《夜宿山寺》、

《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《望天門(mén)山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋

浦歌》（爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動(dòng)寒川。）；名句有“蜀道

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之難，難于上青天”、“人生貴相知，何必金與錢(qián)”、“清水出芙蓉，天然去

雕飾”。

（二）背景解說(shuō)

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是為好友王昌齡（盛唐著名邊塞詩(shī)人、

“詩(shī)家天子”，與李白并稱(chēng)“七絕圣手”；學(xué)過(guò)《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕

壓卷之作”《出塞》）被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與他

有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷，其性格與李白傲岸不羈較為相似，因“不

護(hù)細(xì)行”而被謗貶龍標(biāo)尉。李白此時(shí)正在揚(yáng)州，聽(tīng)此不幸消息，便題詩(shī)抒懷，

遙寄慰藉。

三、披文入情，感悟詩(shī)情

（一）朗讀試背：聽(tīng)讀、齊讀。（節(jié)奏、平仄、押韻）

（二）感知意象：楊花、子規(guī)、明月。

（三）品悟感情：憂傷、同情、牽掛、安慰。

四、深入品味，鑒賞詩(shī)美

（一）語(yǔ)言美：自然流暢，生動(dòng)形象。

（二）韻律美：平仄諧調(diào)，押韻清晰。

（三）意象美：情景交融，寄托深沉。

（四）情感美：真摯淳樸，深切感人。

五、布置作業(yè)，拓展詩(shī)境

1．默寫(xiě)這首詩(shī)。

2．查找“月亮”或“友情”的古詩(shī)并標(biāo)上平仄。

3．探究“龍標(biāo)”、“五溪”、“夜郎”的變遷。

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄教案 篇八

一．目標(biāo)設(shè)計(jì)

1．知識(shí)與技能

（1）教會(huì)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從形象入手，體會(huì)詩(shī)的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)所表達(dá)的深刻的思想感

情。

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（3）幫助學(xué)生了解有關(guān)詩(shī)歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。

2．德育滲透點(diǎn)

這五首詩(shī)富于藝術(shù)感染力，有的氣勢(shì)充沛、景象宏闊；有的情景交融，形

象感人；有的感時(shí)傷別，憂國(guó)思親；有的以理入詩(shī)，發(fā)人深思。學(xué)習(xí)時(shí)要注意

體會(huì)。

3．重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：熟讀、背誦

難點(diǎn)：理解詩(shī)句蘊(yùn)含的情理

二．課時(shí)安排：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》1課時(shí)

三．教學(xué)流程：

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入：可由唐詩(shī)及詩(shī)人在中國(guó)文學(xué)史上的地位導(dǎo)入。

（二）明確詩(shī)歌講求節(jié)奏、平仄、押韻、語(yǔ)言凝煉、含蓄、形象的特點(diǎn)，

向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求。

（三）誦讀——體會(huì)詩(shī)的韻律美

1．聽(tīng)錄音，要求學(xué)生標(biāo)出節(jié)奏、韻腳，注意語(yǔ)速。

2．學(xué)生范讀，師生點(diǎn)評(píng)。

3．全班齊讀，加深體會(huì)。

（四）研讀——品味詩(shī)的意境美、情感美

1．學(xué)習(xí)《使至塞上》

①了解作者及寫(xiě)作背景，整體感知全詩(shī)。

②小組討論：說(shuō)出這首詩(shī)所表現(xiàn)的事、景、情。

③王維的詩(shī)曾給后世影響極大，人們?cè)u(píng)其詩(shī)，總言“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有

詩(shī)”，意即其最擅長(zhǎng)寫(xiě)景。品析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”之妙。并根據(jù)這

兩句詩(shī)的描繪發(fā)揮相象作一幅畫(huà)。

④有感情朗讀，當(dāng)堂背誦。

2．學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

①釋題，思考：你從此詩(shī)的標(biāo)題中知道了哪些信息？

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②指名讀，思考：

A．你從哪些詩(shī)句可看出龍標(biāo)這被貶之地極偏遠(yuǎn)？

B．哪一個(gè)字真實(shí)集中體現(xiàn)了作者的感情？

C．當(dāng)?shù)弥糜驯毁H到荒涼僻遠(yuǎn)之地、旅途艱辛，假如你是李白，會(huì)有怎樣

的感情？

③討論：

A．古人云：情哀而景哀，作者的難過(guò)之情也融入了所見(jiàn)之景中。那么詩(shī)中

寫(xiě)景的詩(shī)句是怎樣表現(xiàn)作者的哀愁之情的？

（體會(huì)情景交融的藝術(shù)特色）

B．作者還大膽想象，以一種大膽新穎的方式來(lái)向友人表達(dá)對(duì)其不幸的同

情、關(guān)懷和牽掛，這種方式好在哪里？

（理解將客觀景物人格化的藝術(shù)手法）

④有感情朗讀，當(dāng)堂背誦。

（五）布置作業(yè)：

1．背誦這兩首詩(shī)，熟讀后三首詩(shī)。

2．品讀李煜《虞美人》，完成課外作業(yè)P68練習(xí)。

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