鑒賞古代詩歌的語言

鑒賞古代詩歌的語言

教學目標 ：

鑒賞詩歌語言，可從語言內容、語言風格、表達效果三個方面入手。依照詩詞鑒賞家的觀點，

就是要培養“表情達意之美，語言特色之美、表達效果之美”的審美及鑒賞能力。

教學重點：

1、理解詩歌語言的分類和特點。

2、理解并掌握詩歌語言的風格。

3、掌握詩歌語言結構上的特點。

教學時數： 三課時

第一課時

一、語言內容

（一）從內容的角度分析，詩歌語言可分為：意象語言、情感語言、象征語言、典故語言。

1、意象語言（詞語）：諸如松、竹、梅、菊;大漠、邊關、古道、烽燧；夕陽、落紅、柳絮、楊花；

子規、猿啼、寒蟬、烏鴉一類事物被人們賦予特定的象征意義。如陸游的《卜算子·詠梅》，以梅

自喻，表現自己不與爭寵邀媚、阿庾奉承之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅貞自守的錚錚傲骨。其他

常見意象如桃花象征美人、鳥象征自由等。

2、情感語言（詞語）：“悲”“孤”等詞語能直接表露感情，如“萬里悲秋常作客”（杜甫《登高》）；

還有間接表露的，如“不堪身外悲前事，強向杯中覓舊春”（李益《答許五端公馬上口號》），“不堪”

“強”寫出了詩人不堪回首青春年少時之佳境，只能從酒杯中去回想舊日的事了，傳達出內心的凄

涼、意緒的消沉。

3、象征語言（詩句）：有些是某些詩句本身有一定的象征意義，有些是全詩常通過具體事物來說

理，即說理詩。如“居高聲自遠，非是藉秋風”（虞世南《蟬》），作者是在強調立身高潔的人，并

不需要某種外在的憑借，自能聲名遠播。“江山如有待，花柳自無私”（杜甫《后游》），寫江山花柳

像在等待人們去欣賞，用來說明大自然了無私心的道理。

4、典故語言（詞語或詩句）：如“秋水”指眼睛，“盜泉”舊時常喻不義之財[見《尸子》卷下：“（孔

子）過于盜泉，渴矣而不飲，惡其名也。”]，“鴻雁”指書信（見《漢書》載蘇武歸漢之事）等。

它們大多源于歷史典故，這方面需要學生平時加強課外閱讀，積累歷史知識，提高文化修養。如《永

遇樂·京口北固亭懷古》中化用了霍去病“封狼居胥山，禪于姑衍”的故事；《長亭送別》中的“淋

漓襟袖啼紅淚，比司馬青衫更濕”明顯化用了白居易的詩句。

（二）從語法角度分析，要關注數量詞、名詞、動詞、形容詞和副詞。

詩圣杜甫的“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”是不同時代的詩人都追求的一面藝術旗幟。

“語不驚人死不休”的含意是豐富的，“煉字”與“煉意”即其中之一。我國古代詩人為了煉字，

有的“新詩改罷自長吟”（杜甫）；有的“夜學曉不休，苦吟鬼神愁”（孟郊）；有的自詡為“江湖苦

吟士，天地最窮人”（杜荀鶴）；有的則感嘆“吟安一個字，捻斷數莖須”（盧延讓）；有的則“吟成

五字句，用破一生心”（方干）。

在漢魏以前可摘陶淵明的“悠然見南山”的“見”字，但“煉字”“煉句”畢竟是詩歌創作到了

高度繁榮的唐代的自覺的產物。蘇東坡曾說“詩賦以一字見工拙”，我國古代詩論中所說的“詩眼”

“句眼”“一字眼”等等，就是對詩歌創作中的煉字所作的理論概括，也流傳下“推敲”和“一字

師”的佳話。煉字不單是煉聲、煉形，同時也是煉意，只有切合題旨，適合情境，做到語意兩工，

這樣煉出來的字才能真正精光四射。

沈德潛曾言：“古人不廢煉字法，然以意勝，而不以字勝。故能平字見奇，常字見險，陳字見新，

樸字見色。”從諸多詩例來看，成功的煉字都是和煉意緊密結合在一起的。煉字，就是使“意”—

—作者主觀的情思和作品所表現的生活具體化、生動化、縱深化與美學化，只有煉出具體生動的富

于美學內容和啟示性的字，才能使“意”具有感染人的力量。

煉字有一定的規律可循。如：

①五言煉第二字：“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”“海暗三山雨，花明五嶺春。”

②五言煉第三字：“泉聲咽危石，日色冷青松。”“山勢雄三輔，關門扼九州。”

③五言煉第五字：“曉月臨窗近，天河入戶低。”“草生公府靜，花落訟庭閑。”

④五言煉第二第五字：“溪冷泉聲苦，山空木葉干。”“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”

⑤七言煉第二字：“山入白樓沙苑暮，潮生滄海野塘春。”“日斜江上孤帆影，草綠湖南萬里情。”

⑥七言煉第五字：“花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。”“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。”

⑦七言煉第七字：“青楓江上孤帆遠，白帝城邊古木疏。”“春水船如天上坐，老年花似霧中看。”

⑧七言煉第二第五字：“雪霽山門迎瑞日，云開水殿候飛龍。”“魚含月影隨云動，鳥吐花聲寄樹閑。”

從大的范圍來說，古典詩歌的煉字有煉實詞與煉虛詞兩個方面。

1、數量詞

例1，庾信《小園賦》中的“一寸二寸之魚，三竿兩竿之竹”，前人就稱之為“讀之騷逸欲絕”。

例2，李商隱的《錦瑟》，開篇就是“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，“五十弦”“一弦”“一柱”

這些并非富于詩意的數量詞，在詩人的筆下，卻獲得了一種朦朧之美與多義之美。

例3，“前村深雪里，昨夜數枝開”，鄭谷把詩僧齊己的《早梅》詩中的“數枝開”，改為“一支開”，

使“一支”與“早”意絲絲入扣。齊己因此而拜鄭谷為“一字師”。

例4，杜甫《曲江二首》之一中“一片飛花減卻春，風飄萬點正愁人”，落下一片花瓣都要減掉一層

春色，而今，萬點飄墜，落花紛紛，更使人煩惱愁悶。通過描寫一片飛花，春殘之始，風飄萬點，

春殘欲盡的殘春景色，抒發詩人滿腹的怨愁。

例5，許渾的《自楞伽寺晨起泛舟道中有懷》“一聲山鳥曙云外，萬點水螢秋草中”中，“一聲”“萬

點”，一“鳴”一“棲”，一聞一見，入微地描述了清晨景色，別具一番賞心悅目的風韻。

2、名詞：

一些意象名詞，由于意象的獨特性或代表性，可以通過它理解作者的思想或感情，尤其是多個名

詞連用時，意象的組合會營造一定的意境。如有送別相思之情的詩作常常會出現柳、酒、月、雁、

樓等意象。如趙嘏的《寒塘》“鄉心正無限，一雁度南樓”，游子心中蘊積的愁情，因秋而觸發，化

作無邊的鄉愁；孤雁從南樓飛過，凄哀的鳴叫，使鄉愁更加上一層“雁歸人未歸”的感傷。情景交

融，含蓄而耐人尋味。溫庭筠的《商山早行》“雞聲茅店月，人跡板橋霜。”馬致遠《天凈沙·秋思》

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”柳永《雨霖鈴》“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘

月。”

3、動詞

例1，李白《訪戴天山道士不遇》：“犬吠水聲中，桃花帶露濃。樹深時見鹿，溪午不聞鐘。野竹分

青靄，飛泉掛碧峰。無人知所去，愁倚兩三松。”頸聯，對仗工整，意境優美，野竹與云氣相接，

這本是一幅靜景，但詩人用了一個“分”字，就有了動的意味，它使人聯想到隨山岡徐徐移動的云

霧，不斷從野竹稍頭飄過的情景。一線泉水，凌空飛瀉，這本來是一幅動景，然而詩人用一個“掛”

字，就由動化靜了，它使人想見到山峰的陡峭和山泉垂直落下的圖景。

例2，杜甫《春望》第三四兩句：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”“濺”和“驚”都是煉字。它們都是

使動詞：花使淚濺，鳥使心驚。春來了，鳥語花香，本來應該歡笑愉快；現在由于國家遭逢喪亂，

一家流離分散，花香鳥語只能使詩人濺淚驚心罷了。

例3，杜甫的《曲江對雨》詩中“林花著雨胭脂濕”句，“濕”字駁落，蘇軾、黃庭堅、秦觀、佛印

分別以“潤”、“老”、“嫩”“落”補缺，都不及“濕”字鮮明生動。

例4，“雨去花光濕，風歸葉影疏。”（王勃《郊興》）看這句詩，“濕”言“光”，“疏”言“影”，本

身就不尋常，王勃寫春雨，雨下的時間短，雨后日出，花上已沒有雨水，在日光照耀下更見滋潤，

所以說“花光濕”，這個“濕”字極為確切。這個“光”字顯得花有精神，所以說“光”字有情。

風停了，在日光照耀下，葉影清疏，一個“疏”字，顯得日光從葉影透出。完全按照生活的樣子寫

出，又顯得有詩情，用字盡妙于此。

例5，王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“怨”字明顯用了擬人手法，既是曲中

之情，又是吹笛人之心。

例6，秦觀的“山抹微云，天粘衰草”，是取“抹”“粘”的動作勾畫出的線條輪廓。

例7，洪瑹《阮郎歸》詞寫春光：“綠情紅意兩逢迎，扶春來遠林。”憑著一個“扶”字，我們感受

到了從樹林深處步步走近的春天。

4、形容詞

例1，王維《觀獵》第三、四句：“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。”這兩句話共有四個主謂短語，“枯”

“疾”“盡”“輕”，都是謂語。“枯”與“盡”是平常的謂語，而“疾”與“輕”是煉字。草枯以后，

鷹的眼睛看得更清楚了，詩人不說看得清楚，而說“快”（疾），“快”比“清楚”更形象。雪盡以

后，馬蹄走得更快了，詩人不說快，而說“輕”，“輕”比“快”又更形象。

例2，王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，像一幅巨大的風景畫，形象地描繪了塞外遼闊蒼涼的景

象。“直”字展現一種挺拔堅毅之美；落日之圓，襯托在萬里戈壁背景之上，給人以蒼茫之感。二

字將直線之美與渾圓之美融為一體，畫面壯觀，他字確實難以代替。

例3，吳文英的“鄉夢窄，水天寬”（《鷓鴣天·化度寺》），“窄”與“寬”形容與對照俱妙；周密的

“夢魂欲度蒼茫去，怕夢輕還被愁遮”（《高陽臺·寄越中諸友》），以“輕”字描狀夢魂，化無形為

有形，而且通之于表重量的觸覺，更是形容詞錘煉中通感的妙用。

還有兩種情況值得特別注意，一種是形容詞的重疊運用，一種是表顏色的形容詞于句首與句末的運

用。

例4，王維的《積雨輞川莊作》中的“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”，郭彥深就說“‘漠漠’

‘陰陰’，用疊字之法，不獨摹景之神，而音調抑揚，氣格整暇，悉在四字中”。

例5，《詩經》早有“今我來思，雨雪霏霏”，而黃山谷《詠雪》的“夜聽疏疏還密密，曉看整整復

斜斜”，可以說是后來居上。

例6，“雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。蝴蝶飛來過墻去，應疑春色在鄰家”，這是王駕寫的《晴

景》，王安石改后兩句為“蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家”，除了易“蝴”為“蜂”，易“應”

為“卻”之外，煉字的關鍵就在于去“飛來”而改為“紛紛”，因為只有蜂忙蝶亂的側寫妙筆，才

能令人動情地表現出晚春雨后特有的美景。

煉形容詞置于句首或句末的，如杜甫的“青惜峰巒過，黃知桔柚來”“紅入桃花嫩，青歸柳葉新”

“碧知湖外草，紅見海東云”“翠干危棧竹，紅膩小湖蓮”“青青竹筍迎船出，白白江魚入饌來”，

是形容詞煉于句首，有如現代的印象派繪畫，首先捕捉的是色彩鮮明的印象。王維的“日落江湖白，

潮來天地青”，李清照的“守著窗兒，獨自怎生得黑”，都是形容詞煉于句末的范例。而元稹的“寥

落古行宮，宮花寂寞紅”，李商隱的“曾是寂寥金燼暗，斷無消息石榴紅”，也是煉形容詞于句末，

本是表熱鬧的宮花的“紅”，又以表冷清的“寂寞”形容之，煉字而運用矛盾修辭法，更覺含情深

婉。

形容詞的活用，可化腐朽為神奇，蔣捷《一剪梅》“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”中，

形容詞“紅”“綠”用作使動詞，詩人通過櫻桃變紅、蕉葉轉綠的動態，抒寫了對時光流逝的惋惜。

如果“紅”“綠”仍作形容詞用，說成“櫻桃紅，芭蕉綠”，就會味同嚼蠟。又如周邦彥的“風老鶯

雛，雨肥梅子”，將鶯雛與梅子的變化和風雨聯系到了一起，由形容詞轉成動詞的“老”“肥”，有

如靈丹，在句中起到了點鐵成金的作用。

5、副詞

在古典詩詞中，副詞的錘煉恰到好處時，可以獲得疏通文氣，開合呼應，悠揚婉曲，活躍情韻，化

板滯為流動等美學效果。如王勃《滕王閣序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，去

掉“與”“共”二字就會大為減色。周邦彥《詠薔薇》：“長條故惹行客，似牽衣待話，別情無極。”

用了一個虛詞“似”,便使薔薇處于與人似和不似之間，顯出無限情韻。陰鏗寫送行遲到，只見“泊

處空余鳥，離亭已散人”，虛詞“空”“已”若不經意進入詩中，對于描畫詩人惘然若失的情狀卻有

著畫龍點睛的妙用。又如王昌齡《閨怨》中的詩句“閨中少婦不知愁，春日凝裝上翠樓。忽見陌頭

楊柳色，悔教夫婿覓封侯”，作者用了一個“忽”字，取漫不經心而恰到好處之意，登翠樓時興沖

沖，而因闖入眼簾的柳色卻想起了丈夫，生發出傷感，這種情緒上的變化僅一“忽”字就傳達得淋

漓盡致，而這正是本詩耐人尋味之處。

6、“詩眼”“詞眼”與煉字

中國古典詩人十分重視字句的錘煉，有“詩眼”“詞眼”之說。“詩眼”見諸魏慶之《詩人玉屑》，

“詞眼”見諸陸韶《詞旨》。一般指五言中之第三字，七言中之第五字，也有以第二字、第四字乃

至末字為“眼”的。其實，“眼”就是詩句的關鍵處，不拘在腰在膝在足。諸如“孤燈燃客夢，寒

杵搗鄉愁”的“燃”“搗”，“春風又綠江南岸”的“綠”，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”，都是論家津

津樂道的著名的“眼”。

詩詞的寫作，始于意格，成于字句，于是，前賢們從修辭學的角度，推崇詩詞字句的工巧，把

字工句警當做畢生追求的目標，為之殫精竭慮。的確，字句錘煉得好，可以帶動全篇，所謂一字妥

貼，則全篇生色。

具體地說，在詩詞的關鍵去處，一個妙煞的字眼，可以有聲有色，極致入微，狀難狀之景，達

難達之情，甚至可以營造出一種意境。孟浩然的名句“微云淡河漢，疏雨滴梧桐”中的“淡”和“滴”，

歷來備受贊賞。“淡”狀出視覺感受，“滴”達出聽覺感受，“淡”和“滴”染出一種冷漠、孤寂的

境界。上述“春風又綠江南岸”，據洪邁《容齋續筆》記載，王安石原稿作“到”，又改“過”“入”

“滿”，“凡如是十許字，始定為綠”。這個“綠”字果然鬼斧神工，把春天的氣息鮮麗地點化出來。

與此相類的“紅杏枝頭春意鬧”，王國維在《人間詞話》中稱贊道：“著一‘鬧’字，而境界全出。”

莫怪乎北宋時人贈給宋祁一個“紅杏尚書”的雅號！

然而，“詩眼”“詞眼”不是孤立的“煉字”。前賢們僅從修辭學的角度探求，究竟層次偏淺；而

從局部與整體的辯證關系上去理解，從全篇的章法結構上去分析，才有可能探得真髓。清人劉熙載

在《藝概》中對此有精辟的論述：“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數句之眼，前前后后無

不待眼光照映。若舍章法而專求字句，縱爭奇競巧，豈能開闔變化，一動萬隨耶？”以此，“煉字

亦須遙管遙應也”。劉熙載更把這種觀點拓展到其他文學門類甚至經義的領域，稱作“文眼”。他說，

“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后必顧之，在篇末則前必注之，在篇中

則前注之后顧之。顧注，抑所謂文眼者也”。又說，“字句能與篇章映照，始為文中藏眼，不然，乃

修養家所謂瞎煉也”。也就是說，“煉字”局部點化之功，仰仗于整體構思的“前注”“后顧”。設若

沒有“顧注”，競競吹求造語之巧，苦苦推敲一字之工，不但追尋不到意境，反而由于斧鑿做作，

惹人生厭。

王國維力主境界說，他贊賞宋祁的“鬧”字煉得好，是因為著眼于境界，看他一語道破，“有境

界則自成高格，自有名句”（《人間詞話》）。作詩點眼，猶如畫龍點睛，詩無眼則佳處不見，龍無睛

則神采盡失，點眼時眼要挺要響，用實字則挺，用動字則響。

五言詩點眼多在第三字，七言詩點眼多在第五字，和節奏多作上二下三與上四下三有關。在五

言詩的完全句中，常常上二字是主語，第三字是動詞所在；在七言詩的完全句中，常常上四字是主

語，第五字是動詞所在。動詞是敘事、寫景、狀物、抒情的關鍵字，因而自然成為錘煉字眼的重要

對象。

但若把詩眼定死在五言詩的第三字、七言詩的第五字上，則又未免偏頗。因為詩句的語法結構多種

多樣，并不都取上述完全句的格式，而詩眼也并不局限于動詞一個類別。

“身輕一鳥過”“白玉堂深曾草詔”，便是不受詩眼在第三、五字說法局限的例子。在詞里，句子參

差不齊，句法千差萬別，當然更無從咬死第幾字方得為眼，所以“綠肥紅瘦”（李清照）既不妨以

二、四字為眼，“寵柳嬌花”又不妨以一、三字為眼。

杜甫的《蜀相》“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中“自”與“空”兩個副詞恰恰是本詩的

詩眼，只有悟懂了它們，我們才能夠深切地體驗到祠堂凄涼冷落的氣氛，而詩人的萬千感慨也正是

由此而生發的，假如我們不能理解這一點，我們就體驗不到詩人表現出來的感傷嘆惋的情調。。

二、課堂小結

詩歌鑒賞應從語言入手，抓住詩眼，特別是動詞，形容詞，名詞等極易被錘煉的字詞，感受古

人錘煉詞句的精妙，詞義的豐富，意蘊的深遠。同時，也可通過情感語言把握詩人抒發的情感，表

達的志趣。

三、作業布置

做2013年高考語文課標卷詩詞鑒賞試題。

第二課時

教學目標

1、正確理解詩歌語言風格的種類。

2、掌握高考詩歌語言風格試題的特點及答題方法。

3、提高學生多角度鑒賞古代詩歌的能力。

重點難點：

1、正確理解詩歌語言風格的種類。

2、掌握重要詩人的詩歌風格特點。

教學過程：

一、語言風格的分類

1、平淡（質樸、樸素）：特點是選用確切的字眼直接敘述，全用白描，不加修飾，不追求詞藻的

華麗，語言力求樸素，顯現出質樸無華的特點，但于平淡之中蘊含著深意，讀來真切深刻，又平易

近人。平淡不等于簡陋和寒傖，它是用語上的返璞歸真，體現了詩人的真功夫。如陶淵明的“采菊

東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”，表面看來句句平淡，平淡之中卻蘊含著詩人超

脫塵世、悠然自得的情趣。

2、工麗：既講究辭藻華麗，又講究對仗工整。理解時可以借助對仗。如杜甫《觀山水圖》中的“紅

浸珊瑚短，青懸薜荔長”，辭藻華麗，對仗工整，每句開頭的“紅”“青”顏色詞語構成一幅色彩鮮

明的畫面。

3、優美（絢麗、綺麗）：特點是有富麗的詞藻、絢爛的色彩，奇幻的情思。如李商隱的詩。

4、直率（率真）：語言毫不隱晦，毫不修飾，依照情感的原樣直接寫出。如《詩經·碩鼠》。

5、委婉（含蓄）：其特點是言在此而意在彼，或引而不發，或欲說還休，讓讀者去體味。常常不

是直接敘述或抒情，而是通過寫與本意看似無關的事物，或者通過對比而委婉地表達內心的情感。

如李商隱的《夜雨寄北》，本意在于表達作者對妻子的懷念，但是沒有直接寫出，而寫了“何當共

剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”。

6、清新：其特點是比喻新穎，用語通俗。如杜甫《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”四句寫了四種景色，有動景，有靜景，有近景，有遠景，有

實景，有虛景，色彩絢麗，語言清新生動。

7、明快：其特點是直接的，明朗的，爽快的，潑辣的，往往是斬釘截鐵，一語破的。如白居易的

新樂府詩。

8、自然：指詩詞語言不留雕琢的痕跡，率真樸素，多用口語，較少煉字，讀來平白如話，自然生

動，韻味無窮，不使人感到做作。李白曾用“清水出芙蓉，天然去雕飾”說明自然的風格。如李白

《古朗月行》中的“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端”，寫出了兒童時期對月

亮稚氣的認識，表現出月亮的形狀和月光的皎潔可愛，不加雕飾，生動自然。

9、清幽：清靜而又幽深，表面看似平淡自然，細細體味卻意味深遠。如王維的《鹿柴》：“空山不

見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。”前兩句用不見人影而聞人聲的情景，烘托出山的

空寂清冷，后兩句用夕陽返照之光映著林中的青苔，進一步渲染了山的特點，給人一種無比清幽的

美感。

10、雄奇：氣勢雄偉，立意奇特。如李賀《夢天》中的“遙望齊州九點煙，一泓海水杯中瀉”就是

說九州小得像九個煙點，大海小得像杯中之水。

11、奔放（豪放、豪邁）：指直率而有氣勢。如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，

千古風流人物”的詞句，將滾滾長江與歷史長河融于一體，凸現了歷史蕩滌千古風流的奔放氣勢，

使讀者體味到作者兀立江岸對景抒情的壯懷氣魄。

12、悲慨：即悲壯慷慨、寂寥蒼勁的藝術風格。此風格的作品，含思悲壯，出語高昂，充滿著對時

代的感慨，或雄才不得志于時，或感時傷亂，憂國憂民，心中郁結，憤慨不平。如陳子昂《登幽州

臺歌》：“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”詩歌以蒼茫原野為背景，勾

勒出一位胸懷大志卻因報國無門而孤獨悲傷的詩人形象，蒼涼悲壯，慷慨激昂。

13、凝練（洗練）：語言表達是通過千錘百煉而達到質樸、省凈、流暢、圓潤、灑脫、意韻無窮的

境界。如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片

冰心在玉壺。”“連”與“入”相攜，織出一幅煙雨迷蒙的愁網，并以“孤”為動力，把人進一步推

進縈懷的離情之中，加之冰心玉壺的絕妙比喻，作者孤介傲岸、冰清玉潔的形象脫然而出。語近俗

白卻字字枝根相連，不可分割，匠意極深而不見斧鑿。

14、沉郁：用一種蒼老遒勁的筆調去描繪廣闊的社會生活，而在所描繪的生活畫面上籠罩著凝重深

沉的憂郁色彩和悲劇氣氛，配之相適應的嚴格的詩律和鏗鏘的音韻。如杜甫的《登高》就是這種風

格的代表作。

需要指出的是，風格指的是藝術創作上的獨到之處，每一個詩人都各有自己的風格特點，而同一個

詩人也可能具有多種風格。因此，我們應熟悉一些作家的語言風格：

二、常見著名詩人的詩風

陶淵明的樸素自然 杜甫的沉郁頓挫 白居易的通俗易懂

李白的豪邁飄逸 王昌齡的雄健高昂 杜牧的清健俊爽

李商隱的朦朧隱晦 王維的詩畫一體 溫庭筠的綺麗香艷

高適的悲壯蒼涼 李清照的纏綿悱惻 陸游的悲壯愛國

孟郊的俊寒清冷 賈島的孤峭清瘦

三、小結：

詩歌的語言風格是極具詩人個性特點的。只有把握詩歌的風格，才可以從語言入手，通過品讀詩

歌的語言，形象，準確把握詩人的情感，領悟詩歌的意境之妙。

四、布置作業：

背誦重要詩人的詩歌風格，掌握詩歌的風格分類。

第三課時

教學目標

1、掌握古代詩歌結構特點。

2、理解高考詩歌鑒賞結構類試題的命題規律。

3、掌握詩歌鑒賞結構類試題的答題方法。

教學重難點

1、掌握古代詩歌結構特點。

2、把握高考詩歌結構類試題的題型和答題技巧。

教學過程：

一，常見結構特色

在古代詩文中，有一些特殊結構形式的詞，常能出現特殊的表達效果：

1、疊詞：增強語言的韻律感或是起強調作用。如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登

高》），“簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒”（李煜《浪淘沙》），“尋尋覓覓，冷冷清清，凄

凄慘慘戚戚”（李清照《聲聲慢》），“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”（王安石《元日》）。

2、倒裝：一般表強調。如“七八個星天外，兩三點雨山前”（辛棄疾《西江月》），正常表述為“天

外七八個星，山前兩三點雨”；“雨稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”（杜甫《秋興八首》），正常表

述應為“鸚鵡啄余香稻粒，鳳凰棲老碧梧枝”。

3、意象名詞羅列：使描寫更像特寫鏡頭，能營造出特定的意境。如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人

家”“楊柳岸曉風殘月”“桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈”（黃庭堅《寄黃幾復》）。

二，教學總結 ： 應考策略和規范答題

（一）、煉字型

如何解答煉字型試題？

1、提問方式：這一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？

2、提問變體：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？

3、解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時不能把該

字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境、情感來分析。

4、規范答題模型：

（1）解釋該字在句中的含義。

（2）展開聯想把該字放入原句中描述景象。

（3）點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了詩人怎樣的感情。

【例1】 閱讀下面一首詩，回答后面的問題（6分）

南浦別（白居易）

南浦凄凄別，西風裊裊秋。

一看腸一斷，好去莫回頭。

問題：前人認為，“看”字看似平常，實際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。

你同意這種說法嗎？為什么？

答：（1）、同意?？?，在詩中是回望的意思。(步驟一)。

（2）、離人孤獨地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒

情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象(步驟二)。

（3）、只一“看”字，就淋漓盡致地表現了離別的酸楚(步驟三)。

【例2】閱讀下面一首詞，完成后面的問題。

清平樂·村居（辛棄疾）

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜

小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

問題：“溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”一向有“一字千金”之譽(一字用得恰到好處，給全句或全詞增

輝)。你同意此說嗎?為什么?

答：（1）“臥”是躺著的意思。

（2）一個“臥”字把小兒躺在溪邊剝蓮蓬吃的天真、活潑、頑皮的勁兒，真實生動地展示在讀者

面前。

（3）“臥”字使用極妙，它使人物形象更加鮮明，意境更加耐人尋味。

（二）、“詩眼”型

1、提問方式：

（1）、這首詩（詞）的詩（詞）眼是什么？為什么？

（2）、全詩圍繞某字展開，請結合全詩分析。

（3）、有人認為某詞是全詩的關鍵，你同意嗎？請說明理由。

2、規范答題模式：

（1）、指出該字或該詞在表達主旨上所起的作用。

（2）、結合詩句進行梳理，列舉全詩圍繞該字寫了哪些內容。

（3）、分析該字在詩歌結構上起的作用。

3、答題示例：

葛溪驛

王安石

缺月昏昏漏未央，一燈明來照秋床。

病身最覺風露早，歸夢不知山水長。

坐感歲時歌慷慨，起看天地色凄涼。

鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。

問：詩人的心緒集中體現在“亂”字上，全詩是怎樣表現的？請簡要分析。

答：（1）、本詩以“亂”為詩眼，情景交融，抒發了詩人的家園之思。

（2）、首聯借殘月、滴漏、昏暗的燈光暗寫詩人心煩意亂。

（3）、頷聯直寫身體之病，羈旅之困、懷鄉之愁，點明“亂”的部分原因，為進一步寫“亂”

蓄勢。尾聯用襯托手法，借疏桐蟬鳴將詩人的煩亂渲染到極致。

（三）、語言風格型

如何解答語言風格型試題？

1、提問方式：這首詩在語言上有何特色？

2、提問變體：請分析這首詩的語言風格/請談談此詩的語言藝術。

3、解答分析：這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品味整首詩表現出來的語言風

格。

4、規范答題模型：

（1）用兩三個詞準確點明語言特色。

（2）用詩中的有關語句具體分析這種特色。

（3）指出表達了詩人怎樣的感情。

【例1】， 閱讀下面一首詩，回答后面的問題（6分）

長干曲四（其一）

崔顥

“君家何處??？妾住在橫塘。”

停舟暫借問，或恐是同鄉。

問題：品評這首詩的語言特色。

答：（1）這首詩語言樸素自然，明快清新，有如民歌。（指出語言特點2分）

（2）“何處住”，“在橫塘”，自問自答的對話描寫，語言樸素而明快，體現了一種純樸自然的美。

（結合語句具體分析得2分）

（3）表達了詩人對純樸率真的船家女的喜愛之情。（指出表達感情得2分）

【例2】，閱讀下面一首詩，回答后面的問題（6分）

春怨

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。

啼時驚妾夢，不得到遼西。

問：請分析此詩的語言特色。

答：（1）、此詩特點是清新自然，運用口語。

（2）、“黃鶯兒”是兒話音，顯出女子的純真嬌憨。“啼時驚妾夢，不得到遼西”用質樸的

語言表明了打黃鶯兒是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢。

（3）、這樣非常自然的表現了女子對丈夫的思念之情。

（四）、語言結構型

【例】、閱讀下面這首唐詩，回答問題。（2009年山東卷）

寄 遠

杜 牧

南陵水面慢悠悠，風緊云輕欲變秋。

正是客心孤迥處，誰家紅袖憑江樓？

問：首句中“悠悠”在詩中有何作用？

答：（1）、“悠悠”，寫出了水面的平和、水流的悠長、也透露出江上的清寂。這景象既顯出舟行者

的心情比較平靜容與，也暗透出他一絲羈旅的孤獨。為第三句的“客心孤迥”作了準備，打下了鋪

墊。

三、課堂小結

詩歌的篇幅有限，又有韻律的要求，為了在有限的字數內表達豐富的內容，抒發或強烈或真

摯的情感，有時就必然要改變句子結構，選擇疊字疊詞等特殊方法。這樣的特點，就要求我們在鑒

賞詩歌時，利用這一結構特點準確理解詩歌內容，把握試題規律，掌握做題的方法和思路。

四、布置作業

做2013年高考安徽試卷詩詞鑒賞試題。