信息技術學法指導

信息技術學法指導

信息技術學法指導

一、信息技術的課程地位、目標及學科特點

1、信息技術的課程地位

信息技術是我國普通高中課程結構中的技術領域的課程之一（另一課程為通

用技術），是一個基礎的學習領域，具有基礎性、綜合性、人文性等性質。

高中信息技術的課程地位主要表現在：

1）基礎性

高中信息技術課程的基礎性表現在，它是信息技術在各個學科中應用乃至全

部教育活動的基礎，是學生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎，是學生

在未來學習型社會中自我發展、持續發展的基礎。

2）綜合性

高中信息技術課程的綜合性表現在，其內容既包括信息技術的基礎知識，信

息技術的基本操作等技能性知識，也包括應用信息技術解決實際問題的方法，

對信息技術過程、方法與結果評價的方法，信息技術在學習和生活中的應用，

以及相關權利與義務、倫理道德、法律法規等。

3）人文性

高中信息技術課程的人文性表現在，課程為實現人的全面發展而設置，既表

現出基本的工具價值，又表現出豐富的文化價值。即既有恰當而充實的技術內

涵，又體現科學精神，強化人文精神。

高中信息技術課以提升學生的信息素養為根本目的，著力培養學生終身學習

能力。倡導運用信息技術進行創新實踐，注重交流與合作。

3、信息技術的學科特點

1）信息技術是一種“文化”現象。隨著信息技術的不斷發展，計算機由計

算工具逐漸演變成獨立的基礎學科，進而發展到具有傳遞信息和知識，并深刻

影響人類社會生產方式、工作方式、學習方式和生活方式的事物。信息技術正

越來越深刻影響我們的生活。因此中學生必須要領略它的魅力。

2）信息技術是一門綜合學科。與其它學科相比，信息技術涉及眾多的邊緣

和基礎學科知識，但它的應用更是作為一種工具出現，要與其它學科整合在一

起，我們要學會運用信息技術去處理各種不同的信息。

3）信息技術是不斷發展的。計算機的性能、信息的處理方式是不斷提高的，

信息技術的教學當中，要注重學會如何提高信息素養（包括信息意識、信息知

識、信息技能和信息道德等內容），要培養終身學習的方法與能力。

4）信息技術具有較強的實踐性。實踐是培養和提升信息素養的有效途徑，

學生通過動手、觀察、思考的實踐過程。根據自己的個性和能力，真實地感受

信息文化，增強信息意識，學會和提高信息技能。

二、信息技術學習方法介紹

一）、合作學習

1、方法介紹：

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的

過程中實現自己的理想。它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的

學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面有顯著的實效。

合作學習的目標結構理論是從動機的角度出發，強調了合作目標對學

1、問題式合作學習。問題式合作學習是指教師和學生互相提問、互為解答、

互作教師、既答疑解難友能激發學生的學習興趣的一種合作學習形式。這種合

作學習模式又可分為生問生答、生問師答、師問生答，搶答式知識競賽等形式。

在實施教學時，應根據學生的學習心理特征設置問題。

2、表演式合作學習。表演式合作學習即通過表演的形式，激發學生的學習

興趣，培養學生自主探究的學習品質，或作為課堂的小結形式，檢驗學生對所

學知識的理解。

3、討論式合作學習。討論式合作學習即讓學生對某一內容進行討論，在討

論的過程中實施自我教育，以達到完成教學任務的目的。

4、論文式合作學習。論文式合作學習是指教師帶領學生開展社會調查實踐，

并指導學生以論文的形式匯報社會實踐的結果。此類活動一般每學期舉行2至3

次，重點放在寒暑假。

5、學科式合作學習。學科式合作學習是指將幾門學科聯合起來開展合作學

習。如語文科學了與春天有關的文章，可讓各學習小組圍繞春天去畫春天、唱

春天、頌春天、找與春天相關的各種數據、觀察與春天相關的各種事物等，最

后寫成活動總結。

2、學習案例：信息價值的判斷

閱讀下面的材料。

1、 網易報導2007年S306道路建新農場附近發生的一起客車與貨車相

撞的事故的新聞并配發了圖片。

2、2012年9月15日，小明在醫院候診時，隨手拿起一張《**信息報》

（2012年5月9日發行）看到一篇有關岳陽市中心血站血庫的報道：A

型血183袋，B型血89袋，AB型血75袋，O型血136袋，但A型RH

陰性的只有2袋，O型RH陰性的沒有。血站主任表示，常規血型庫存

量保持在600袋左右可以滿足日常需要。正好小明是O型RH陰性的血

型，他┉┉

各學習小組認真分析探討，共同回答如下問題：

（1） 上述兩則材料表達了哪些信息？

（2） 你認為信息的表現形式除了文字、圖片外還可以有哪些？

（3） 你認為這些信息有價值嗎？為什么？你有什么辦法來完成對信

息價值（真偽）的辨別？完成下面表格的填寫。

（學習建議：同學們可以從以下一些方面進行分工討論，信息的要素

是否齊全；對其表達的信息進行邏輯推理判斷其中涉及的事物是否客

觀；側面了解，與同類信息比較；實地考察，或向知情人咨詢；這些信

息對你有什么應用價值等）

表一：信息的特征

特征 特征的含義

（你認為信息的特征有多少點就可以寫多少）

表二：信息價值判斷的標準

標準 標準的解釋

二）、自主學習

1、方法介紹：

學習方式好處在于學生可以個性化學習，根據自身興趣選擇學習內容，自

定學習進度，自我評價，教師指導上更具有針對性和差異性。但自主式學習方

式不適合作為長期的教學形式，因為這樣會讓學生感到單調無味，也不利于師

生之間和學生之間的相互作用，而且從最終效果來看，自主式學習也不是適用

于所有學生，特別是缺乏自覺性的學生，往往會拖延，以致達不到學習目標。

在對自主式學習的指導上，教師要注意提醒學生學習時，必須明確學習目標，

劃分好進度安排；適當引導學生探索式學習，主動構建知識結構，督促學生及

時對自己所學內容的理解情況和應用情況進行檢察、評價，以便改進學習，做

到心中有數。

2、學習案例：

三）、任務驅動

1、方法介紹：

任務驅動學習法是在教師的幫助下，學生緊緊圍繞一個共同的中心任務，

在強烈的問題動機的驅動下，積極主動應用學習資源，進行自主探究和互動協

作的學習，完成既定任務的學習實踐活動。建構主義教學設計原則強調：學生

的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來引動和維持學習者學

習的興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必

須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。“任務驅動”學習法

有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且，“任務

驅動”學習法符合信息技術系統的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入

的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在這個過程中，

學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索、

勇于開拓進取的自學能力。

2、學習案例：考試成績的處理分析

455班2011下學期期末考試成績

姓名

語數英物化生政歷地理科名九班級年級

次 總 名次 名次 文 學 語 理 學 物 治 史 理 六總

1號 60 74 78 80 70 80 62 64 76

2號 56 5 76 72 80 82 64 64 70

3號 84 74 86 84 34 68 68 78 74

4號 90 72 80 80 46 76 66 78 88

5號 84 66 76 84 70 70 66 90 72

…

科平

及格率

優秀率

通過對成績的處理學會：公式、函數的運用；數據排序；分段篩選統計；

數據圖形化等操作。

學習時同學們可以在學習任務的驅使下，通過各種方式途徑自主探究、合

作學習學會對EXCEL 的基本操作。

2、學習案例：

三、學法指導基本策略

1、充分利用課堂，提高學習效率

在新課改的背景下，同學們的學習科目多了，原來非高考科目的學習要求

也提高了，而同學們的精力有限，為了達到信息技術課程規定的學習目標，順

利通過未來的統考，信息技術的基本知識、技能力求在課堂內掌握好，課外所

花時間不多。課堂上的基本要求是：⑴該聽講時認真聽講，帶好課本，在書上

做好必要的筆記；⑵獨立思考、親自動手、合作探究，努力完成課本和老師布

置的作業；（3）為了應付學業水平考查，完成老師布置的理論練習題，聽老

師講解必要的理論知識，認識到信息技術不僅僅是計算機操作。

2、了解課程要求，提高信息素養

中小學信息技術課的主要目的在于提高學生的信息素養，其內容包括信

息意識、信息知識、信息技能和信息道德等四個方面。信息素養是信息時代

的每個公民必須具備的基本素養，是個人運用信息技術的綜合能力，是進行

終身學習的方法與手段。信息技術評價也主要看同學們的信息素養水平，將

采用過程評價與結果評價相結合的方式進行。

3、尋找合作伙伴，彌補自身不足

高中信息技術課程的學習是建立在初中學習基礎之上的，但由于同學們

成長條件，來源學校的環境不同，水平呈現參差不齊，同學們應該在信息技術

實踐課中進行“好差”搭配，尋找自己的學習伙伴，互相學習，互相促進，彌

補自己信息技術學習上的薄弱環節。

4、加強知識運用，勇于操作實踐，注意理論結合實際

新課改的重要目標之一是在信息時代的學習環境下促進同學們學習方式、

方法和手段的轉變，讓同學們擁有獨立發現、探索和獲取知識的能力，成為學

習的主體建構者。活動任務是信息技術課程學習的主要組織形式，由于信息技

術往往與高科技相聯系，讓一些同學望而卻步。實際上，信息技術的發展越來

越個性化，越來越符合人的需求和使用習慣，許多產品如電視機，手機，應用

軟件等的操作讓人看書就知，操作就會，所以在學習中我們要增強自信，勇敢

操作試驗，培養自己敢想、敢說、敢做的精神。當然還要加強將信息技術運用

到其他學科領域的學習中，培養應用信息技術解決實際問題的能力，也即我們

常提到的“學以致用，提高自我”。也要重視書本的理論知識。只有掌握了理

論，實踐才會少走彎路。

5、正確對待網絡，抵御不良影響，也不要三心二意，明確上機目的

網絡是一把“雙刃劍”，它為我們的學習、生活、工作帶來了極大方便的

同時，又會帶來消極的一面，我們要客觀認識，揚長避短，遵守《全國青少年

網絡文明公約》，合理而充分地發揮其作用。信息技術的學息中，有的內容學

生特別感興趣，而有的內容學生不是很感興趣。學生與老師應該有正確的態度，

學生需要有一定的自覺性，該學習的地方還是要學的，學好了再做自己喜歡的

事情，不要在自己感興趣的地方投入過多的上機時間。

6、根據具體內容，選擇學習方法

信息技術課中常用的學習方法有合作學習、自主學習、發現學習、研究學

學生智力發展取決于良好的閱讀能力，閱讀能力低與思維能力低下是相關

的。所以，要培養學生良好的讀書習慣，要把精讀與泛讀結合起來，提高學生

閱讀能力。對理論性較強的基礎知識，可先以教師為主導采取“預讀——問題

討論——教師歸納總結”的方法訓練若干課時，然后再采取以學生為主導的

“提出問題——閱讀討論——學生總結歸納”的方法，長期堅持訓練下去，學

生就會習慣并形成的自己閱讀、討論、歸納總結的能力。對操作技能的知識內

容，教師可指導學生邊看邊操作，根據操作實踐，由學生自己總結出經驗體會，

并在班上相互交流。

8、加強自主學習和合作學習的意識

自主學習是終身教育的一種不可替代的學習模式，所以有必要培養學生

自主學習的能力。例如在FrontPage2000網頁設計中，就利用交互式學習課件

讓學生自學，并設計自己的作品最為學習考核內容。這種學習方式好處在于學

生可以個性化學習，根據自身興趣選擇學習內容，自定學習進度，自我評價，

教師指導上更具有針對性和差異性。但自主式學習方式不適合作為長期的教學

形式，因為這樣會讓學生感到單調無味，也不利于師生之間和學生之間的相互

作用，而且從最終效果來看，自主式學習也不是適用于所有學生，特別是缺乏

自覺性的學生，往往會拖延，以致達不到學習目標。在對自主式學習的指導上，

教師要注意提醒學生學習時，必須明確學習目標，劃分好進度安排；適當引導

學生探索式學習，主動構建知識結構，督促學生及時對自己所學內容的理解情

況和應用情況進行檢察、評價，以便改進學習，做到心中有數。

合作學習現在已成為在互聯網環境下一種重要的學習模式，它對于培養

學生的創造能力、求異思維、批判思維、探索精神、合作共處能力很有好處。

合作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略。對一些合作

性課題可以采用，例如要求學生設計一個展現寢室風采的網站，就需要一個寢

室的學生相互分工、合作來完成。在實踐中，合作學習會由于團隊中學生各自

的經歷、學習能力、知識基礎、性格等差異，難免出現沖突，需要協調的事情

就會耽誤很多時間，甚至導致一個團隊最終無法順利完成設計任務這一主要的

問題。在這種學習方式的指導上，要注意讓學生首先分析合作學習的目標，確

定合作學習內容，然后討論分工，確定進度等等，最后還要有自我評價、互評，

教師評價。總之合作學習方式在現今的中學信息技術課中開展還有一些不利條

件，課時的安排少且不連續是主要因素，班級規模過大也會導致分組過多，不

利于交流和評價的開展。

9、變"模仿"為"探究"，強調學生的意義體驗

對于模仿，有些人可能會錯誤地以為它只是發生在學生仿照老師的講解進

行學習的階段，而學生以教材、幫助軟件等其他媒體為學習載體的過程就是學

生的探究過程。其實不然，在信息技術教學中，學生依據教材或其他媒體進行

學習，仍有可能停留在被動接受教材等媒體的現成結論的水平上，進行的是機

械的、純粹的模仿學習。為此，教師要引導學生根據老師的講解或教材等其他

媒體的示范，主動地去理解所學內容，無論是借助哪一種媒體資源，都要重視

對學習過程的體驗，使得知識和技能的學習從感性認識上升到理性認識，把知

識和技能內化到頭腦中去并形成自己的認知結構。

10、鼓勵學生主動反思、超越創新

要鼓勵學生敢于超越老師及教材去創造性地理解所學內容，克服從眾心

理，敢于發表與眾不同的意見。通過體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能

力和創新精神。對學習中的一些重要問題和關鍵步驟要多問為什么，進一步加

深對學習內容的理解。作為教師要容許學生出現錯誤，錯誤會引起學生順化自

己的知識結構，并把所觀察到的結果同化到修正過了的知識結構中去。教師要

正確對待學生在認知過程中出現的錯誤。

完成學習任務以后要主動檢查和評價自己的學習過程及結果，看自己對所

學知識和技能的理解與老師、教材講的有什么不同。如果有差異，查看自己的

操作是否正確、合理。堅持正確的理解，并加以強化，及時糾正錯誤的認識。