備教學方法

備教學方法

這一環節，我們來重新學習一下教學方法。

什么是教學方法呢？

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在

教學過程中運用的方式與手段的總稱。

教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方

面，是教授方法與學習方法的統一。

教學方法在實踐中的意義

1、教學方法，就一定意義來說是關系著教學成敗的重要問題。

2、研究和改進教學方法，對取得最佳的教學效果，具有重要意義。

3、采用什么樣的教學方法，對于把學生培養成為什么樣的人，也具有重要作

用。

下面呢，我們來看一個案例：講的是某一位教師在不同班級執教同一課時，

遇到了一件意想不到的事情，就是同樣的課堂知識，執教方法的不同直接造成課

堂效果的完全不同。

案例：

教學是一門復雜的藝術，同樣的內容，在不同的班級收到的效果不同，其中

的原因除了學生積極與否的因素以外，更為重要的是教師教法的選擇。這啟發我

們在備課時一定要注意到，備課時不能局限于知識上的準備，更要注重方法上的

準備。所以，在備教材、備學生的基礎上，要根據學生的認識規律，選擇恰當的

教學方法，不僅能使學生掌握牢固的知識，而且能使學生學會自己去鉆研知識。

目前，教學的方法很多，如講授法、談話法、實驗法、閱讀指導法、自學輔

導法、程序教學法、范例教學法、討論法、發現法、欣賞法、角色扮演法等等。

這些教學方法都有著自身的特點、使用條件及范圍。當然，教學方法是靈活多樣、

不拘一格的，因而，備教學方法，應該從學科特點和學生實際出發，百花齊放，

講究實效。力爭做到“教學有法”與“教無定法”的和諧統一。

我們先來看怎樣備教法。

1、選擇教法應處理三個關系：

（1）多樣性和綜合性

（2）靈活性和調控性

（3）積極性和整體性

教學方法的本質實際上取決于學生的學習活動（學）和教師相應的活動（教），

選擇教法應處理好三個關系，即：（1）多樣性和綜合性；（2）靈活性和調控性；

（3）積極性和整體性。選擇教法應考慮 ①如何提出問題，創造情境，激起疑

問，引起動機，啟發思考，調動學生學習的積極性；②如何利用直觀教具，搞好

演示實驗，為學生感知新教材創造條件；③如何利用學生已掌握的知識，啟發學

生經過思考，推導出新的結論，獲得新的知識；④如何通過剖析、解釋、類比、

辨異等方法，使學生突破難點，解決疑點；⑤如何通盤設計好整個教學活動過程，

遵循教材內容的邏輯系統和學生認識事物的序列，安排好整個教學活動過程，使

學生循序漸進地掌握知識技能，發展智能，形成正確的思想觀點。

我們通過幾個案例，來說明這一點。

依據教學允許的時間選擇教學方法

案例：依據學生學習興趣

這個教學片段很好地采用了情境教學法和談話法，章老師根據三年級學生的

年齡特點，創設了一個真實的教學情境，制造懸念，激發了學生的學習興趣，萌

發了學生的問題意識，從而起到了渲染探究氛圍的作用。

只有通過恰當的方法把學生教會，才是好的教學效果。因此，備課時要反復

琢磨怎樣形象直觀，怎樣布局板書，怎徉講練結合… 只有方法得當了，才能教

得生動，學有所得。所以，每次講課以前，都應該把寫好的教案擺在案頭，想想

有哪幾種講法并加以比較，選出最易于為學生所接受的一種來做。

除了在課前備學生之外，在教學設計的各個環節，都應考慮到學生的學法，

只有運用恰當的學法，才能讓學生變學會為會學，我們在來看怎樣備學法。

一、備學法的意義

重視學生的學習過程，研究學生的學習方法．不僅讓學生“學”，而且要讓

學生“愛學”“會學”，這是當前深化課堂教學改革，落實素質教育的一個重要課

題，因此教師備課不僅要備教法，更要備學法。

在某種意義上講,教師的教法要服從于學生的學法,備學法應先于備教法。這

是因為:第一,學生的原有學習準備狀態是新的教學的出發點,根據學生原有的學

習準備狀態進行新的教學,這就是教學的準備性原則,教育學中稱為“量力性原

則”或“可接受性原則”。第二,在教學過程中,學生是主體,教師是主導。只有

對學生的學習方法的了解和分析,才能備課備到實處,才能有的放矢,教與學兩個

方面才會“溶解”,收到較高的教學效益。

學生常用的學習方法有：觀察法、學思結合法、讀寫結合法、學練結合法、

合作探究法、發現法、質疑法等。

教師備學法指導應包括以下幾個內容：

1、學法指導的內容

通常教師指導學法應包括以下幾個內容。

（1）、制訂學習計劃的方法

(確定學習目標，分配學習時間，選擇學習方法)

（2）、五環節常規學習方法

（預習方法、聽課方法、復習方法、作業方法、小結方法)

（3）、學科學習方法

(以各科教師特點為內容的學習方法。如學習語文的方法，學習數學的方法，

學習外語的方法等)

2、學法指導的原則

教師的學法指導要想卓有成效，應遵從以下幾項原則：

（1）、體現自主性(不強制灌輸，而重在引導點悟)

（2）、體現針對性(不主觀臆想，掌握學情，有的放矢)

（3）、體現操作性(不繁瑣籠統抽象，操作方法具體明確)

（4）、體現差異性(不搞一刀切，區分對象分類指導)

（5）、體現鞏固性(不一蹴而就，立足反復強化，長期訓練)

3、學法指導方法

學法指導應體現多層次多形式；通常有這樣幾種形式。

（l）、滲透指導

這是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透。

（2）、講授指導

這是開設學法指導課，向學生直接講授學法知識。

（3）、交流指導

這是教師組織學生總結交流學習經驗，達到取長補短的目的。

（4）、點撥指導

這是學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示。

（5）、示范指導

還拿《認識時間》這節課來說，新授的第一個環節是“認識鐘面”，如果直

接出示一個鐘面，讓學生仔細觀察鐘面上有什么，學生會根據你所給的鐘面，找

到時針、分針、12個數字和12個大格，細心的同學還會發現鐘面上還有60個

小格。但如果在課前讓學生到生活中去找一個鐘表作為學具，那就不一樣了，你

要考慮到除了上面這些我們都要講到的知識點外，學生還可能會發現什么，比如：

秒針，有的鐘面是圓形的，有的是方形的，還有的鐘面上只有大格，沒有小格，

甚至有的鐘面上只有4個數字，但無論是怎樣的鐘面都可以在同一時刻讀出同樣

的時間，由此引導學生進一步認識指針的工作情況，研究本課重點——時與分的

關系。這樣的設計看似很浪費時間，但它激發了同學們認識時間的興趣，對生活

中的數學問題也有更多的了解，在課堂上運用實物進行教學，這實物不是老師的

教具，它應該是學生的學具，應該是可以引發學生思考的輔助物，學生在這節課

上學到的不僅僅是幾時幾分的讀法與寫法，而是在生活中認識時間的能力和一種

獨立學習、研究的方法。如果是以前的我，會選擇第一種教法，讓課堂上的一切

都在老師的掌控當中，而今天的我，會選擇第二種學法，因為它讓孩子們經歷了

思考的過程，更掌握了學習的方法。

在設計課堂教學方法時，有下面一些問題值得注意：

（1）必須留給學生足夠的時間讓學生進行多種形式的活動，才能真正做到

突出學生在教學活動中的生動性、活動性、開放性、創造性。

（2）精心考慮如何提出問題。備課時根據教材的重點和難點，發掘教材內

容本身和學生認識過程中的矛盾，準確選擇有針對性的問題，精心準備好富有啟

發性的語言，引起學生的懸念，使他們疑惑、驚奇，激起他們的思維活動的層層

波瀾，最后通過問題的解決，感到豁然開朗。

（3）對同一個內容，不要多次單調重復。但也不應開快車，趕進度，在使

學生理解和掌握基本概念和規律上不吝惜時間，使他們更深刻理解所獲得的知

識。為做到這些，就要求做好周密的教學時間計劃安排。

（4）教學最重要的任務是讓學生學會怎樣學習和怎樣思考。必須指導學生

學會如何高效率地學習，在有效的時間學習盡量多的知識。要鼓勵學生獨立思考，

有根據地懷疑，敢于和善于提出問題，