如何加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)

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如何加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)

作者：包怡杰

來源：《學(xué)校教育研究》2017年第06期

現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教學(xué)不能再以單獨(dú)傳授知識為主要目的，而應(yīng)該在

此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供有助于其終身學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)；教師的作用也不能再混同于一部百科全

書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫。

“一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會學(xué)生怎樣對付大量的

信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰枺皇菣C(jī)械傳遞知識的簡單工具。”未來的文盲不再是目

不識丁的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。因此，如何加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已成為世界各國教育關(guān)注

的焦點(diǎn)之一。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的小學(xué)教育，如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)也成為我國小學(xué)教學(xué)改革的

熱點(diǎn)課題。近幾年，我們根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對如何在課堂教學(xué)中對

學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行了思考和研究，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行

了學(xué)法（即閱讀方法）指導(dǎo)有效途徑的探索，下面談?wù)勎覀兊木唧w做法，以求教于同仁。

一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因

此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以?/span>

學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練

時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作

用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

二、回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上

回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱

讀規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。

可見，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一

方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生

悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的一種可貴的精神財(cái)富。

三、提供遷移機(jī)會，鞏固運(yùn)用學(xué)法

對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形

成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要