小學語文教學專題講座

小學語文古詩教學策略的專題講座

麒麟區寥廓街道沙壩小學 柳莉

古詩是中華民族千古傳承的寶貴文化遺產，也是少年兒童不可或

缺的精神食糧。它以其精練的語言，豐富的想象，真摯的情感傳誦千

年不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風景線。加強古詩教學不僅可

以傳承中華文化，培養青少年的審美能力，還可以發展小學生的想象

力，讓小學生體會詩人的情感，提高藝術鑒賞水平。為了提高小學生

的古詩素養，讓小學生得到美的熏陶和感染，使小學生在高尚情操的

陶冶下形成健康積極的人生觀和價值取向，我們應當注重小學古詩教

學的策略，讓孩子們自主探究，深切體會詩的語言美、音樂美、形象

美與意境美，享受徜徉古典文化中的無窮樂趣，讓他們領略到生命的

美好，感受人文藝術欣賞帶來的愉悅。教學實踐中，我們如何依據古

詩的特點和小學生的認知規律及能力進行具體的教學呢？以下是幾

點粗淺看法。

一、要培養學生認真的學習態度，養成良好的學習習慣

認真學的態度和良好的習慣，是學好古詩的關鍵。讀書，不是囫

圇吞棗，一目十行，過目即忘。寫東西，不能不經思索，下筆千言，

離題萬里。這些都是不認真的態度。如果這樣，一定學不好古詩。課

堂教學活動中，馬虎的風氣是常有的，學生讀錯音，寫錯字等現象普

遍存在，這種不認真的態度，應該由教師負責，教師沒有用科學有效

的辦法培養學生認真的態度和良好的習慣。葉圣陶先生指出：教育，

就是要養成良好的學習習慣。學生有了良好的學習習慣，才能提高學

習效率，收到事半功倍的效果。小學階段，特別是小學低、中學段是

學生形成良好習慣的最佳時期，教師要根據學生心身發展的規律及語

文學科的特點嚴格要求學生，嚴格訓練學生。此外，教師更要注重自

己的言傳身教。讀古詩千萬不能馬虎，要認真，要持之以恒積累，有

了認真讀和積累的習慣，然后再求讀得精，悟得深。

二、教師要向學生提出明確的學習目標，提出學習任務，定準學

法

現代教育理論提出每堂課“教與學”要有目標，有任務，注重學

法指導，向學生提出明確的學習目標，闡明學習任務，讓學生學有方

向。然而，采取：

1、誦讀法，就是把詩中所貯存著的能貫通古今的人生意蘊，情感

通過讀來表現，再現詩作的神韻，是學習古詩的基本方法。教學中，

教師要引領學生根據詩句所蘊含的意象展開豐富的想像，進入詩的意

境，想像作者所描繪的人物、情節、場面等等，品味深蘊其中的厚重

情懷，使學生獲得強烈的審美體驗，真正達到陶冶情操、凈化心靈的

效果。如，孟郊的《游子吟》，我們誦讀時腦海中應再現慈母縫衣的

情景，透過字里行間我們看到了一針一線細細密密地為將要出行的兒

子縫著衣服的母親，沒有言語，沒有眼淚，卻有母偉大的母愛流溢出

來。這情，這景，在我們的生活中常常出現，常常撥動我們的心弦。

這時再來讀詩，情意自然出來了。

2、程序指導法，即：教會學生掌握一定的學習步驟學習教科書入

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選的內容。其教學流程（整體通讀，把握詩境——分步解讀，品悟詩

情——整體參讀，體察詩韻）

3、歸類指導法，即：（1）根據古詩的題材歸類為：諷刺詩、哲理

詩、送別詩、邊塞詩、詠物詩、詠史詩、詠懷詩、田園詩、山水詩等

等；（2）根據各種“情景”歸類為：春夏秋冬、山、水、月、風、花、

草、柳、樹、江、河、雨、雪、親情、鄉情等等；（3）根據格律歸類

為：五言古詩、七言古詩，絕句（五言絕句、七言絕句）；（4）根據

同一作者歸類……這種教學方法，教師可以按照教科書入選的內容適

時適當的拓展課外資源，實現知識與能力的遷移、整合，達到整體優

化的效果。教學拓展、整合課外資源時要注重其內化的聯系，相輔相

成；應主次適當。

4、自學法，即：學生自己看教科書的注釋，查找資料，或聯系上

下文把字、詞、句的意思讀懂，并依托教科書，反復品味語言，從千

錘百煉的詩眼、千古傳頌的佳句、情景交融的寫作技巧上把誦讀和語

言的品味、思想的啟迪、情感的熏陶整合在一起。

5、比較法，是對詩的意象、藝術技巧、風格、思想等方面進行全

方位，或某一點進行比較，是啟迪思維，深化理解的途徑。例如：《泊

船瓜洲》《游子吟》這兩首古詩寫成的朝代不同，內容不同，但有一

點是相同的，那就是兩首古詩都表達了一種真摯而強烈的思想感情。

《泊船瓜洲》這首詩是詩人路過瓜洲的時候，懷念金陵故居而寫的，

詩中流露出詩人真摯的思鄉、愛鄉之情；《游子吟》這首古詩以一個

極為平常而又有骨肉親情的生活場景，揭示了偉大的母愛。因此，引

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導學生感悟詩里表達的真摯情感，受到思鄉愛鄉、孝敬母親的人文教

育。

此外，教師還要組織多種課堂活動，為學生搭建展示自己的平臺，

相機讓學生相互學習，取人之長，補己之短，敢于創新，追求更大的

成功。

三、教師要重視收集信息，查詢資料的處理與共享

現代社會是信息時代，培養學生收集、處理信息，查詢資料的能

力是課堂教學的重要任務。課前、課上預習這一環節是重要而又常被

學生忽略的一步，大部分教師課前不知檢查學生預習情況，授課時無

針對性。依據上述情況，學生預習時教師應具體指導、引領學生收集

信息，查詢資料，師生間、生生間要提出一些有價值的問題，去思考，

去設計解決方案，從中增長知識，培養能力。

其做法：

1、教師課前布置學生通過書籍、電視、網絡等多種方式收集，查

詢所要學習的古詩的作者、生平事跡及主要作品，了解作品的寫作背

景和社會環境，以及與作品有關的圖文資料等文化知識。

2、《語文課程標準》十分注重口語交際的培養，要求語文教學的

各個環節應有意識地培養學生的傾聽、表達和應對能力。課堂上教師

必須為學生提供展示自我的平臺，必須為學生創設各種各樣的情境，

讓學生無拘無束地進行交際，談談自己自覺收集信息的感受和加工處

理信息的意見，與同學共享；教師也拿出一份自己的處理意見，讓學

生從中比較，取長補短，與同學分享。

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3、請同學們重溫以前學過的有關內容，將新舊知識、語文學科與

社會、生活聯系起來，加強學科之間的整合。

這樣，不僅強化了能力的訓練，還有利于學生形成良好的學習習

慣，拓展課程空間，例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白和孟浩

然兩位詩人充滿詩意的離別，是一種在愉快中分手，在向往中惜別的

送別。李白心里沒有什么憂傷，他認為孟浩然這趟旅行是在那繁華的

季節，去那繁華的地方，一定很快樂，他自己很向往揚州，他一邊送

別，一邊心也跟著飛翔，我們讀起來，一定更靈動、愉悅、充滿暢想。

解讀古詩內容，就應先理解詩人，了解作品所處的時代背景。由于各

個歷史時期的政治背景、生活環境、氣氛不同，文風自然也就不同。

如果對作品所處的時間段做到心中有數，那么對作者主旨的理解就不

會有較大的偏差，誦讀時感情技巧的處理也就有所依據了。在了解作

品的時代背景后，再了解詩人的生平，這樣就更有利于理解古詩作品，

用最適當的方式去表達。

四、要創設學習情境，激發學生學習的興趣。

1、描述引入，教學中，教師繪聲繪色的描述，引領學生進入情境。

2、朗讀引入，教學中，教師引領學生讀通，讀懂，讀出韻味。

3、現代媒體運用的引入，結合古詩內容，采用音像電教手段來感

染學生，讓學生在愉悅的氣氛中學古詩。

五、啟發學生質疑，討論感悟詩中的情感。

宋代著名學者陸九淵說，為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，

大疑則大進。 課堂是師生的舞臺，師生是課堂的主人。教師的作用

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是適時、適度的點撥，相機誘導學生學會學習。引導學生在學習過程

中質疑、研討其目的就是為了有效地發展學生的思維，并激發其創造

潛能。

其做法：

1、將學生分成小組，每組中至少有一名語文程度較好的學生

做組長，負責組內協調和組織交流。

2、組內自學，請同學們自己閱讀古詩，劃出對古詩不理解的

地方并提出疑問。

3、學習合作小組討論、篩選，把難以解答的問題提出來，在

全班交流，評議。

4、師生做出結論。

這樣，從重點字詞到整首詩的理解以及古詩的寫作技巧等讓學生

“自助、互動”中得到了訓練。

六、拓展學生的思維空間，感悟古詩的哲理。

教學古詩，就是讓學生從學習過程中深刻體會詩的本質。從

這點出發，在授課環節中，必須安排拓展學生思維空間，感悟古詩哲

理的環節，讓學生悟出詩中蘊含的哲理、抒發的情感及詩人對某事物

的態度……

具體做法可作此安排：

1、出示思考題與作業：

（1）教師引領學生就同題材古詩的主題、寫法等進行比較或對同

一詩人的不同作品作比較。如，學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的

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《游子吟》，你是否還知道其他思鄉、思念的詩？

（2）學了這首詩，你想說什么？

2、教師引領學生進行習作練習，寫對所學古詩的感受與看法，發

現。

3、教師引領學生用畫圖畫的形式表現古詩內容，表達自我體會。

七、指導學生誦讀，引導學生的想象，背誦積累古詩。

《語文課程標準》指出，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，

在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。根據這一要求，我們應該

在培養朗讀能力，想象能力和審美情趣方面作深入細致的研究。以下

方法可參考：

1、在理解古詩內容的基礎上反復吟誦，教師對學生進行詩的

節奏和重音方面的指導與范讀，強調教師要敢于范讀，讓學生感悟總

結朗讀古詩的方法。

2、變換形式讀，讓學生在讀中得到美的享受。

3、利用古詩本身具有感染性強和陶冶性強的特點，教師引領

學生品味詩中所表達的情感和創造的意境培養學生的審美能力和健

康感情。如，對詩中所描寫的祖國秀美山河為之贊美、熱愛；對詩中

所歌頌的英雄人物從心底里升騰崇敬之情；對詩中所表現的社會底層

的人們的不幸傾注同情和關切……

4、俗話說，寫詩貴含蓄，讀詩貴想象。如，教學《早發白帝

城》，學生在充分理解詩意后，請同學們閉目想象：假如現在你就是

李白，在獲得自由后的一天早晨，坐上一條小船，告別美麗的白帝城

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回江陵。一路上你聽到了什么？看到了什么？聯想到了什么？心情怎

么樣？

5、結合課后思考練習，引領學生再讀古詩，在理解古詩內容、

體會古詩情感的基礎上背誦古詩。

八、要強調“讀、背、寫、畫、思”結合

古人云：“讀書百遍，而義自見”，這是古人信奉的讀書法。杜甫

也有兩句名詩，叫做“讀書破萬卷，下筆如有神”。意思是書讀得多了，

自然寫得出好詩文。這是古人信奉的作文法。《語文課程標準》要求

１～６年級學生背誦古今優秀釋文１６０篇（段）；推薦７０篇。從

這里可以看出，讀與背的重要性。在朗讀過程中，盡量讓學生使多種

感官參與，朗讀過程耳、腦、口、眼協調活動，出聲地讀，帶感情地

讀，讀多了，自然就背下來了。教師還可以根據各學段的學生特點以

及詩的內容，用提問的方式，幫學生記憶。如，教學《游園不值》，

教師指導背誦，可以提問：寫人、敘事的詩句是（ ）？抒情的

詩句是（ ）？背誦《春日》時也可提問：給詩人總體印象

的句子是（ ）？寫詩人自己體會的句子是（ ）？此外，還

有插圖再現法，歸類背誦法等等。

小學階段是小學生記憶力旺盛的時期，學習一定數量的古詩，

引導他們感受一點中華優秀文學遺產的精華，體會理解詩中的意境與

哲理，這無論對小學生學習，還是促進其情感、想像、記憶的發展，

都是大有益處的。學完每首古詩，教師應引導學生以“學習《 》

有感”為題進行習作練習，寫短文來表達自己對所學古詩的感受與看

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法。寫短文時，教師要引導學生從內容的編排，詩歌的主題，學習的

形式等方面寫出多樣化的意見。如，可寫學古詩的發現；也可以寫自

己最喜歡的是（ ）的《 》，因為……；還可以用畫圖、畫畫的

形式來表達詩的內容。

古詩教學，必須讓學生在積極的情感活動中，加深理解和體驗，

有感悟、有思考。情感的感悟和語言的感悟要融為一體，教師應特別

強調：以讀帶情，以語悟情。教師還應引導學生依托文本，反復品味

語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，加上適時適度的

媒體與情境的創設及拓展延伸。這樣，可以深化語言的理解和感悟，

也可以使學生受到思想的啟迪和情感的熏陶。

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