一年級小學語文教學方法

一年級小學語文教學方法

小學一年級語文教學方法1

討論法在小學語文課堂中并不常用。小學生的想象太豐富，討論就會跑題，課

堂一下就會變得吵鬧起來，要再回到原來的課學氣氛就得花一些時間。但是，我還

是很提倡這種教學方法，同齡人有同齡人的溝通方式，向自己的同伴學習遠比向老

師學習要有效果的多。在林老師的課堂上，一位同學用越來越造句時說，我越來越

大了，媽媽越來越小了。林老師要求學生討論，這個句子對不對，有沒有更好的說

法。

有同學說是我越來越大，看起來媽媽越來越小了，有同學說是我越來越大，媽

媽越來越老了，最后大家一致認為后一種說法好。通過這個討論我相信基本上每個

學生都明白了“越來越……越來越……“的用法，還有一次是談理想的時候，老師

也請同學們互相談談自己的理想。

當一位同學說他的理想是當黑社會老大時，其他幾個聽到的學生都笑，他自己

也笑，還叫來了老師?？梢娫趯W生的心中對錯的分界線還是很明顯的，而也只有在

同齡人面前，他才敢說出這個大膽的想法。

討論法可以讓每個學生都參與其中，可以加強學生之間的溝通，可以使學生養

成傾聽別人說話的好習慣。這同時也需要老師在討論后作一個全面的總結，給出一

個科學的結論。雖然我很提倡這種教學方法，但是由于種種原因在小學課堂中，尤

如課文的主要內容和中心思想是什么?是分幾部分寫的，每一部分又各寫了什

么，寫法上有哪些特色(如文章結構的特點、開頭結尾、語言、敘述方式的特色等)

及作者或寫作的時代背景等。

介紹教材內容，不僅是為了讓聽眾了解說課者所授課的內容，也是為聽眾提供

對說課者隨后即要說及的根據教材內容所要采取的教法、學法、教材處理等教學行

為是否合理、科學作出判斷的前提條件。教材介紹是說課內容的重要組成部分，無

論說課時間長短，都不能缺少。

③大綱

教學大綱是課堂教學的依據，也是說課中處理教材的依據。說大綱就是說清大

綱對所說課和說課有關年級，在語文知識和語文能力諸方面的要求，此外，還包括

說清在課堂教學中如何體現和落實大綱的要求。

④教學目標

所謂教學目標，指的是通過教學過程，預期學生可能產生的發展和進步(教學

目標與教學要求是既有密切聯系，又有區別的。教學要求指的是通過教學活動，教

師預期學生得到的結果。說課時，教師可任選一種述之，但須注意不能把這兩種不

同體系的術語混為一談)，是教師教學行為的出發點和歸宿，也是評判教學效果的

標準和尺度。教學目標的制定，要全面、正確、合理、具體。如果說的是幾個教時

中其中一個教時課的時候，則除了需說清楚整篇課文的教學目標外，還應說清所說

課時的教學目標。

⑤教學的重、難點

①在說教材后先概括地說說教法，然后在說教學程序時穿插進去具體介紹怎樣

運用;

②先穿插在說教學程序中詳細介紹教法的運用，再在說完教學程序后概括，說

清運用了哪些教法以及選擇、運用這些教法的理論根據。

3.說學法

學法是指學生獲取知識，形成能力的方法。說課中說的學法，嚴格意義上講，

實際上是指學法的指導，就學習的方法而言，它包括學習的態度、法則、程序、手

段等等。學法指導，就是教師對學生進行學習方法的傳授、診治，使學生逐步掌握

科學的學習方法，進而形成獨立的語文技能的過程。在課堂教學中進行學法指導，

可視語言。所以，說課必須說板書設計，包括板書設計的思路、依據和板書的具體

內容。

說課中的板書，一般有兩種內容。一是課堂教學的板書，這種板書與實際的課

堂教學所作的板書是完全一致的。另一種板書則是說課者板書自己的說課思路，也

可以稱之板書說課提綱。如：

一、教材

教學要求：

①生字新詞，達到四會。

②理清文章層次。

③學習分析事物之間的聯系。

④教育學生遇事沉著、冷靜、機智、果斷。

教學重點：分析事物之間的聯系。

教學難點：環境與事物之間的聯系。

二、教法：幻燈導讀法、討論法、對比法。

三、學法：運用“剖析重點詞句，理解內容”的方法。

四、教學程序：

①初讀課文，整體感知。(會文)

說理論根據，是說課最突出的特點，也是說課之所以能促使教師鉆研教學理

論，提高理論素養的一個重要原因。說課用來作理論依據的通常是這樣四類：①教

學大綱、教材類型、語文學科的特點、規律;②語文教育的基礎理論，包括教育

學、心理學、教學論及其他教育科學的基礎理論;③教育教學專家的觀點、言論;④

一切已被社會認可或已形成廣泛共識或已得到實踐證明的事實、公理、規律、法則

或約定俗成的習慣、行為、認識、觀點等等。

說課中的說理論根據須注意突出重點、簡潔明了、畫龍點晴，不要每個教學舉

措都說理論根據或不管需要不需要，都一概把有關甚至是無多少聯系的理論都端出

來。以至羅羅嗦嗦，讓人有一種“賣弄”或畫蛇添足的感覺。其次是所說的理論還

要做到準確、具體、貼切，與教學舉措有緊密的內在聯系和對得上號的，切忌教條

式地照搬，或空話、大話、言之無物，如“根據大綱要求，語文教學的規律，我班

學生的實際、特制定……”之類的說法。

小學一年級語文教學方法3

一、變序教學

這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入

式”、“逆推式”(倒置法) 等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中

心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發學生學習的 興趣，有利于提高學生

的閱讀能力和思維能力，有利于節省教學時間，提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水

平的實際出發，抓好以下幾 點。

1.從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰

友邱少云》(第11冊) ，先讓學生找出最能表現他嚴守紀律的中心句：“邱少云像

千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他 身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄

滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”

然后，聯系上下文進行分析：①邱少云在什么情況下“一動也不動”?②他為什么

要“一動也不動”?③這表 現了邱少云的什么品質?

2.從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。

如《草原》(第11冊) 的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時

讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學 懂課文內容，并從中受到思想

教育。

“自學”包括課前預習和課內自學;“解疑”包括提出問題、互相探討、教師

輔導;“精講”包括對重點 教學內容的分析講解和示范;“演練”包括課堂復習、

作業練習或實際操作訓練。以上四個環節之間緊密聯系 ，相輔相成，形成一個完

整的教學結構。有人將它稱之為“四步閱讀指導法”，即“設疑初練--劃批細讀-

-議思研讀--作練熟讀”;也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細讀、精讀、

評讀”。

例如，用此法教學《落花生》(第11冊)一課，第一步初讀課文，要求學生圍

繞課后作業第一題默讀課 文，復述課文大意。第二步細讀課文，提出以下自學提

綱思考討論：

①這篇課文哪些地方寫得簡略?(種花生 、收花生)

②哪些地方寫得詳細?文章的重點是什么?(過收獲節、議花生)

③父親的話中包含了哪兩層意思 ?④花生的哪一點是最可貴的?⑤父親所說的

花生像生活中的哪一種人?桃子、石榴、蘋果又像哪一種人?⑥ 父親是用什么方法

來說明做人的道理的?第三步圍繞重點精記，教師做提示點撥：①父親作了幾次議

論?(第 一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點引申說明做人

的道理。)

②作者借花生的特點象 征什么?(象征謙虛樸實、不計名利，不炫耀自己，樂

于奉獻的人。)③聯系實際舉例說說生活中“只講體面 而對別人沒有好處的人”。

第四步練習鞏固：①完成課后作業;②選擇一篇重點突出，主次分明的短文，要求

學生閱讀后說說它的主要內容。

三、整體閱讀

這種方法是從教材的整體出發，采用“從整體入手--分解導讀--再回歸整體”

的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。

其課堂結構可分“整體感知--具體分析--總結深化”三個環節。第一步，要著

眼于整體，開講后通過 指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體

印象。在此基礎上，

第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，

在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵，使其為 突出文章中心這

個“整體”服務。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造

句、布局謀篇 的，從中領悟其表情達意的寫作方法。

第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知 識向

智能的轉化。

這種講讀方法，既體現了小學語文教材(一課一事)的特點，也符合兒童由“整

體--部分--整體”的 認識規律。如《偉大的友誼》(第9冊)便可采用這種方法。

首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。

繼而，逐段分析課文內容，弄清作者“總--分--總”的寫作思路：

最后，聯系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，能與該單元的重點訓練項

目“領會文章的中心思想” 緊密聯系起來，使學生循序漸進地領會什么是中心思

想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。

四、單元整體教學

單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的

教學。強調突出每種課型( 講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練)的特點和作

用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀 課和獨立閱讀課中去，使

學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，要著眼于以下四個方面：

1.視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發，通覽全組教

材，明確本單元的訓練重 點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點

在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。

2.弄清各單元之間的內在聯系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。如第

十二冊第五組課文的訓練 重點是“觀察要細致”，這是側重于寫的訓練，它與第

四組側重于讀的訓練“要注意文章的細節”緊密聯系。

此外，它與前幾冊內容(如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的

“靜態和動態”)也有內在聯系 。因此，教學時，既要注意全冊讀寫訓練項目之間

的橫向聯系，也要注意與前幾冊讀寫重點訓練項目之間的縱 向聯系。做到前后的

知識內容逐步深化，不斷提高。

3.總結學習方法，建立語文知識間的內在聯系。一個單元各類課文的教學，如

果在學完之后不從整體上 加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利

于發揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元 的課文之后，以“讀寫例

話”的內容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。

4.知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫重

點訓練外，還可開展豐富 的學科課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多

的閱讀機會和寫作素材。

五、情境教學

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學手段，創設具體生動的情境，

引發學生的情感體驗，從而 深刻地理解課文內容。其分類有：

1.實體情境--即教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容

的感受和理解。此法尤 其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材

中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內容。如有條件 ，可帶領學生到大自然中體

驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。

2.模擬情境--教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使

學生獲得形、聲、色的 直觀感覺;或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境;

或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有 身臨其境之感。這樣，能化靜

為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。

3.語感情境--指教師通過生動形象的語言描述，培養學生正確敏銳的語感能

力，激發學生的思維和聯 想，體會其情境。這里所說的;“語感”，是指對語言的

內容、感情和表現方法等的感悟。語感越強，對作品 的藝術形象感受越深，也就

越能體味作者的情感。

4.想象情境--即運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的

心理，關注人物的命運 ，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到

“悟理”。如教學《小音樂家揚科》(第11冊)時， 篇末可設問：①為什么揚科被

活活打死后，還睜著眼睛?②如果他還能說話，想說些什么?③假如揚科活著， 生

活在我們社會主義國家，他的命運又會怎樣呢?這樣誘導，學生進一步認識兩種不

同的社會制度，把感情體 驗上升到理性認識。

小學一年級語文教學方法4

一、朗讀法。

朗讀法是我認為在小學語文教學中最重要最常見的一種教學方法。不僅在語文

教學中重要，在其他科教學中也很常用。朗讀分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的

情況有下列三種：①將學生的注意力轉移到課本上的時候，如剛上課時朗讀一下課

本標題或上節課學的一個重要的知識點。②讓學生對新內容適應時，這主要在預習

過后，齊讀可以讓學生自己糾正自己讀錯的字詞等。③提高學生積極性的時候，這

主要是用在分組練習上，可以讓全班都參與其中。

自由讀主要運用在需要學生有自我感悟，自我理解的時候，特別是在教師講解

課文的時候。當然這其中也包括老師在課堂上點學生單個起來回答問題的情況，除

記得我上小學的時候，書上總是畫滿了大大小小，形狀各異的“背”字，我所

見習的兩個班級一樣，也是基本上每篇課文都要求背誦，背誦是建立在朗讀的基礎

上的，但是背誦的作用也是無可替代的，古詩詞要背，課文也要背。背準了才變成

了自己的東西，但同時我也注意到了一個問題，這個問題主要存在于背誦古詩詞

上，好多同學能將一首詩歌脫口而出，但是其中的意思一句也不懂，也許是明白其

中的大意，卻無法用自己的語言表達出來，也許是根本就不明白，只是老師要求背

就背了，我希望是前種情況，但不管怎么說，在小學教學中永遠都離不開一個字—

—背。

三、默寫法。

默寫在小學課堂上一般都是在聽寫的前提下進行的，能讀，能背不代表能寫，

從讀到背再到寫才完成了記憶的整個過程，默寫是有一定難度的，小學生往往要花

很大的精力在這上面，而老師往往也是通過默寫來了解學生對知識的掌握情況。

考試也是小學語文教學過程中一個必不可少的環節，在考試的有形與無形的壓

力下，學生會自覺的學習和鞏固知識，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學

過程中不常用，但也絕對少不了。