常見學習方法有哪些

常?學習?法有哪些

學習?法有很多,適合每個?的學習?法也因??異。常?的學習?法有什么呢?下?店鋪整理了常

?學習?法，供你參考。

常?學習?法如下

模仿學習法。模仿學習法就是按照別?提供的模式、樣板來進?模仿、從?形成?定的品格、技能

和?為習慣的?法。體育技能、書法技能、繪畫技能、語?技能等?都是通過模仿，達到?較熟練的程度?

形成的。?童的品性、習慣也多是有意或?意地模仿家?、?師、同伴的?為?形成的。由此可?，模仿學

習法在形成?的技能、品性、?為習慣等??有著重要的作?。

?較學習法。?較學習法是就某?個問題，集中有關的學習材料，進?對照學習的?種學習。?較

學習法適?于研究性的學習、?學等情況，它包含有閱讀、?較、分析、綜合等活動，所以它是?種層次較

?的學習。

直接學習法。直接學習法就是在知識不多時就直接對準創造?標，把那些可有可?的?博知識撇

開，把許多充塞頭腦，可能使??偏離主要?標的知識撇開，直接抓住事物的本質，直接對準所要研究的問

題，根據創造需要補充知識，不搞煩瑣的知識準備。直接學習法是愛因斯坦研究?法的??特?。他正是由

于運?了直接法這樣?個簡捷的、可以節約?量時間與精?的?法，才使他迅速獲得了成功。縱觀?然科學

史，可以這樣說：?多科學家能迅速取得成功都曾得益于直接法。盡管有的?是?覺的，有的?是不?覺

的。

運?直接法有利于?效率地學習，有利于建???獨特的知識結構，有利于節約時間與精?。

聽講學習法。“聽”是?們獲得信息，取得知識的??重要來源。研究表明，我們中間僅有10%的?

能正確地聽講，多數?不知怎樣或?明地聽講。怎樣通過正確地聽講，學得更多的知識，同樣有?法可?。

(1)耐?聽講。別隨便打斷他?的話，要使他?能在你說話前說出??的看法。如果你沒有聽懂全部

內容，就應適時地請說話?重說或解釋，問清楚談話中的“什么”、“為什么”、“什么時候”、“什么地?”、“什么

?”。如果你表?只有很少時間聽取，別?就會感到匆忙。許多?是邊講邊想，所以應該讓他們有時間把話說

完。

(2)全神貫注。如果你在聽別?講話的時候，聚精會神，與說話?不斷交換?光，上?微傾，點頭稱

是，隨時問點問題，以提?說話?的興趣，你就是?個善于聽別?說話的?了。

(3)重述所說內容。別?說完后，還要再問：“你說的意思是這樣嗎?”“我理解得正確嗎?”

(4)不要忙于表態。不要插話，讓別?說完，記住或寫下問題的要點，太倉促地表?贊成或反對別?

的談話，最妨礙有效地交談，要積極全?地了解別?談話內容。

(5)不要過分考究別?的?才：善于傾聽的?并不過分考究別?的說話態度或?才，他要注意的卻

是“從他的談話中，我要了解什么?”“此?能使我增加什么知識或經驗?”

(6)切忌分?。不善于傾聽的?常常受到外界的干擾??神渙散。善于傾聽的?則應集中精?聽，防

?精神渙散，注視說話?，不要煩躁，不要做折紙張，掏指甲、拆信等動作。注意別?的談話內容。

(7)聽其??觀其?。不但要注意別?的談話內容，?且要了解談話的動機，還應記住：別?可能會

辭不達意。要注意別?沒有說出來的重要內容。說話

?改變聲調和?量可能表?某種念頭;?部表情，?勢和?體動作也可能表達某種意思。

(8)不要只了解事實，?要了解思想。我們從童年時代就深知事實的重要性，所以在聽別?說話時往

往去注意所說的事實。

跟蹤學習法。俗話說：“順藤摸?”，“逆流溯源”。獵?在追捕獵物時，從腳印、糞便、?味等線索可

以準確的找到野獸。在學習中，特別是在專題學習和研究中，跟蹤學習法是與之相類似的?種?法。如，當

看?篇?章或?本書的時候，特別是閱讀學術性著作的時候，從參考?獻和注釋中可以找到許多有關的學習

資料。

拆卸學習法。“拆卸”只是?個?喻，?如科學家要研制?種新的機器，就必須對原有的機器，包括

類似的各種機器進?了解，了解它每?個部件的性能，制作?法和它們之間的相互聯系，相互作?。只有把

它拆卸開來，才能探究出他們的優點在哪?，缺點在何處，進?創新。?如要學通?部名著，可以象拆卸機

器?樣，要對原著進??拆?卸，看它是怎樣開頭的?怎樣過渡的?怎樣結尾的?作者在創作的過程中是如何

布局的?如何使?材料的?書中的?物各有各的性格，?談舉?不?，作者?是如何因??異的?要了解這些

寫作上的特點，只有把全書內容??加以“拆卸”，逐章、逐節、逐段、逐句、逐字地進?分析;認真?反復地

推敲，才能在發現它們奧妙的基礎上，把作者的思想精髓，寫作技巧，“化歸?有”。

常?的寫作?法如下

?、巧設思維情境，滲透學法指導

讓學?掌握閱讀?法，形成閱讀能?并不是?蹴?就的。由于?部分學?閱讀經歷有限，因此，在

教學過程中，教師不能直接將抽象的學習?法硬性塞給學?，要他們去背;更不能以讓學?學會閱讀為借??

放任?流 ，讓其“暗中摸索”。教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學?

主動???動活潑地學習，積極發揮其主體作?，使“教材”變成學?的“學材”，在師?共同實踐探索中使學?

領悟學習?法。指導學?讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學?在理解知識的同時，逐

步掌握這?重要的閱讀?法。

?、提供遷移機會，鞏固運?學法

對于學習?法的掌握，學?并不是?教就會，?點即悟的，真正理解和掌握閱讀?法，形成學習能

?，要有?個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學?初步掌握學習?法的同時，還要給學?創造學習遷移的

機會，指導他們將已學到的閱讀?法遷移運?于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀?

法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多?度地進?。另外，當遇到具有共同的結構和思

路的同類知識時還可進?篇與篇的學習遷移。教師半扶半放，少扶多放，在學??學的基礎上進?閱讀?法

的指導。

抓住教材的內在聯系進?學習遷移，既揭?了規律，教會了?法，激發了興趣，學?的閱讀能??

在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提?。

三、回顧學習過程，總結學習?法

科學的學習?法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學?在理解知識的基礎上回顧學習

過程，引導學?把??的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后?覺

運?這些規律去探求新知。

學法指導也要體現教師為主導，學?為主體的原則。???教師要因勢利導，另???要將學習的

主動權交給學?，課本讓學?讀，思路讓學?講，規律讓學?找，學法讓學?悟，使閱讀?法真正成為學?

主動獲得的?種可貴的精神財富。

四、進?序列訓練，促進認知策略發展

學?掌握了?種具體?法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核?是學?將具體的

?法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師?期艱苦

的?作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進?持之以恒的訓練。學法本?

具有?定的序列性，它隨著年級的增?由低到?，由淺?深，螺旋上升。因此我們要總結出學?以往所掌握

的學習?法，在教學中引導學?站在已有的基礎上“??跳起來”夠?夠，在教師的點撥下邁出新步;在教師的

序列指導下不斷積累和豐富??的閱讀?法。

積累?定量的學習?法是學?形成認知策略的前提。只有當學?在不同的學習情境中，?覺靈活地

運??定的?法進?學習時，學習策略才能逐步形成。因此，物理學法指導不能孤?地進?，?要與學習策

略的培養密切聯系，并把著眼點放在后者。 教會學?學習也不能停留在只是使學?接受教材提供的現成知識

的?平上和過多地局限在知識、技能?標的層次上，應該促使學?發現、提出、研究、解決問題，使教會學

?學習的過程伴隨著情感?標真正實現。

如何使?好的學習?法

1、制定計劃：要學習好，?先要制定?個切實可?的學習計劃，?以指導??的學習，古?

?：”凡是預則?，不預則廢”，按計劃進?學習，就能合理安排時間，適當分配精?(重點學科，難點學科重

點投?。但絕對不能偏科)。只要按計劃才能使學習做到?中有數，不會打敗仗，?此下去，可以使你?活、

學習規律化，養成良好的學習習慣，??提?學習能?。

2、課前?學(預習) 課前?學有點像作戰時的戰前偵察，哪是明碉，哪是暗堡，哪是最堅固的地?，

哪是薄弱環節......通過預習，可以對新教材有個初步的了解，知道??有哪些問題弄不懂，并做上記號，這樣

帶著問題聽課，就會聽得更認真，并且把??對教材的理解與?師解的內容?較，加深對新教材的理解和記

憶，更重要的是可以培養???學的能?，這是?的??在學習和?作中必須具備的能?。

3、專?上課 這是?前最經常性的、最?量的?個環節。因?也是?前的初中?學習中的?個關鍵

環節。除了端坐靜聽外，更重要的是積極思考(多問?個為什么?)對同?個問題，可以從不同的?度去觀察、

分析和對?，?膽提出??的?解，和?師、同學開展討論，課堂時間不夠，就放到課外，?師沒有時間，

就和同學討論，總之，討論的越充分，研究的越透徹，理解的越深刻，掌握的就越牢固，并且能夠極?的提

???的分析思維能?，增強學習興趣。

4、及時復習

現在的教材，學科龐雜，知識點多，要想做到?次凈，?遍成是根本不可能的，所以及時復習是?

常必要的?環，除了跟隨?師在課堂上復習外，更多的是根據??掌握知識的情況及學習中出現的遺忘等現

象，做好課外復習?作，復習不應是機

械地重復?遍，?是把學過的知識更加系統化，條理化，納?到整個知識體系中。

5、獨?作業

強調的是獨??字，作業不能獨?就完全失去了作業的任何積極意義，那就不如不做。此外，我們