2020年語文常見的教學方法技巧

2020年語文常見的教學方法技巧

說課內容是指說什么的問題，它是說課活動的核心。內容的完整

與內容的處理，顯示著說課者的說課技能、知識水平和學科教學的專

業素質，自然也直接關系到說課的質量。下面是小編整理的，歡迎大

家閱讀分享借鑒，希望大家喜歡，也希望對大家有所幫助。

語文常見的教學方法1

1.說教材

說教材，就是說“教什么”，它是說課的基礎內容，說課中一般

要說清楚五個方面的內容：

①課題

課題，就是所教課文的題目(但如果說的是作文課、練習課，就要

根據習作或練習的具體內容來決定了)。通常情況，課題要求板書，并

在說課開始時即交代清楚。如果需要2個以上課時完成的課，還應該

包括對自己說的是那個教時的課作出交代。

②教材內容

如課文的主要內容和中心思想是什么?是分幾部分寫的，每一部分

又各寫了什么，寫法上有哪些特色(如文章結構的特點、開頭結尾、語

言、敘述方式的特色等)及作者或寫作的時代背景等。

介紹教材內容，不僅是為了讓聽眾了解說課者所授課的內容，也

是為聽眾提供對說課者隨后即要說及的根據教材內容所要采取的教法、

學法、教材處理等教學行為是否合理、科學作出判斷的前提條件。教

材介紹是說課內容的重要組成部分，無論說課時間長短，都不能缺少。

③大綱

教學大綱是課堂教學的依據，也是說課中處理教材的依據。說大

綱就是說清大綱對所說課和說課有關年級，在語文知識和語文能力諸

方面的要求，此外，還包括說清在課堂教學中如何體現和落實大綱的

要求。

④教學目標

和進步(教學目標與教學要求是既有密切聯系，又有區別的。教學要求

指的是通過教學活動，教師預期學生得到的結果。說課時，教師可任

選一種述之，但須注意不能把這兩種不同體系的術語混為一談)，是教

師教學行為的出發點和歸宿，也是評判教學效果的標準和尺度。教學

目標的制定，要全面、正確、合理、具體。如果說的是幾個教時中其

中一個教時課的時候，則除了需說清楚整篇課文的教學目標外，還應

說清所說課時的教學目標。

⑤教學的重、難點

一篇課文或一堂課根據教學目的必須著重講解和學習的內容稱之

謂“教學重點”。教學難點是指學生不理解或理解有困難的地方。重

點和難點有時是統一的，有時又有區別，應根據具體情況來確定。說

課不光要說清教學的重點、難點，還有確定重點、難點的依據、理由

及解決重點，突破難點的措施、方法，均要一一陳述清楚。

2.說教法

說教法，是指說教學方法，即說怎樣教的問題。教學方法是完成

教學任務，提高教學效果的重要條件。教學方法是否得當，直接關系

到教學效果。因此，教師必須根據教學內容和學生的能力慎重選擇。

教學方法多種多樣，各有各的優勢、適用環境和局限性。說課時不能

學習方法的傳授、診治，使學生逐步掌握科學的學習方法，進而形成

獨立的語文技能的過程。在課堂教學中進行學法指導，與選擇正確的

教學方法同等重要。學法指導的內容十分豐富，如指導學生閱讀、掌

握分段的知識，學會概括段意和主要內容等等。說學法指導像說教法

一樣，可以先概括地說出該課時教學將重點指導哪些學法。以哪些學

法為輔，其根據是什么。然后再在說教學程序中，結合具體的教學實

踐陳述。由于學法和教法聯系密切，所以學法和教法應聯系起來說，

不宜把兩者割裂開來。此外，說學法時還須結合分析學情，即說說所

在語文教學中，板書是一種被普遍采用的教學手段。在說課活動

中，板書則是聽者了解說課者教學思想、教學思路，對教材的理解的

深淺程度和估計教學效果的可視語言。所以，說課必須說板書設計，

包括板書設計的思路、依據和板書的具體內容。

說課中的板書，一般有兩種內容。一是課堂教學的板書，這種板

書與實際的課堂教學所作的板書是完全一致的。另一種板書則是說課

者板書自己的說課思路，也可以稱之板書說課提綱。如：

一、教材

教學要求：

①生字新詞，達到四會。

②理清文章層次。

③學習分析事物之間的聯系。

④教育學生遇事沉著、冷靜、機智、果斷。

教學重點：分析事物之間的聯系。

教學難點：環境與事物之間的聯系。

二、教法：幻燈導讀法、討論法、對比法。

三、學法：運用“剖析重點詞句，理解內容”的方法。

四、教學程序：

①初讀課文，整體感知。(會文)

律;②語文教育的基礎理論，包括教育學、心理學、教學論及其他教育

科學的基礎理論;③教育教學專家的觀點、言論;④一切已被社會認可或

已形成廣泛共識或已得到實踐證明的事實、公理、規律、法則或約定

俗成的習慣、行為、認識、觀點等等。

說課中的說理論根據須注意突出重點、簡潔明了、畫龍點晴，不

要每個教學舉措都說理論根據或不管需要不需要，都一概把有關甚至

是無多少聯系的理論都端出來。以至羅羅嗦嗦，讓人有一種“賣弄”

或畫蛇添足的感覺。其次是所說的理論還要做到準確、具體、貼切，

與教學舉措有緊密的內在聯系和對得上號的，切忌教條式地照搬，或

空話、大話、言之無物，如“根據大綱要求，語文教學的規律，我班

學生的實際、特制定……”之類的說法。

語文常見的教學方法2

小學語文教學才剛剛起步，在小學語文教學中教的都是基本功。

下面小編為大家帶來了小學語文常見的教學方法，供大家參考。

一、變序教學

這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是

采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學。其特點是單刀

直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發學

生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節省

理解全文。如《草原》(第11冊)的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯

碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾

的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發而

動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

二、學導式教學

這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上，使學生掌

握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力。其教學基本結構是“自學-

-解疑--精講--演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐

中學懂課文內容，并從中受到思想教育。

“自學”包括課前預習和課內自學;“解疑”包括提出問題、互相

探討、教師輔導;“精講”包括對重點教學內容的分析講解和示范;“演

練”包括課堂復習、作業練習或實際操作訓練。以上四個環節之間緊

密聯系，相輔相成，形成一個完整的教學結構。有人將它稱之為“四

步閱讀指導法”，即“設疑初練--劃批細讀--議思研讀--作練熟讀”;

也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細讀、精讀、評讀”。

例如，用此法教學《落花生》(第11冊)一課，第一步初讀課文，

要求學生圍繞課后作業第一題默讀課文，復述課文大意。第二步細讀

課文，提出以下自學提綱思考討論：

①這篇課文哪些地方寫得簡略?(種花生、收花生)

②哪些地方寫得詳細?文章的重點是什么?(過收獲節、議花生)

③父親的話中包含了哪兩層意思?④花生的哪一點是最可貴的?⑤

父親所說的花生像生活中的哪一種人?桃子、石榴、蘋果又像哪一種

人?⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的?第三步圍繞重點精記，

教師做提示點撥：①父親作了幾次議論?(第一次用花生和桃子、石榴、

蘋果作比較;第二次由花生的特點引申說明做人的道理。)

②作者借花生的特點象征什么?(象征謙虛樸實、不計名利，不炫

耀自己，樂于奉獻的人。)③聯系實際舉例說說生活中“只講體面而對

別人沒有好處的人”。第四步練習鞏固：①完成課后作業;②選擇一篇

重點突出，主次分明的短文，要求學生閱讀后說說它的主要內容。

三、整體閱讀

這種方法是從教材的整體出發，采用“從整體入手--分解導讀--再

回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。

其課堂結構可分“整體感知--具體分析--總結深化”三個環節。第

一步，要著眼于整體，開講后通過指導學生初讀課文，掌握梗概，對

課文的內容有一個整體印象。在此基礎上，

第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本

方法。然后，在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵，

使其為突出文章中心這個“整體”服務。與此同時，又要從文章中心

這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領悟其表情

達意的寫作方法。

第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，

促成知識向智能的轉化。

這種講讀方法，既體現了小學語文教材(一課一事)的特點，也符合

兒童由“整體--部分--整體”的認識規律。如《偉大的友誼》(第9冊)

便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克

思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內容，弄清作

者“總--分--總”的寫作思路：

最后，聯系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，能與該單元

的重點訓練項目“領會文章的中心思想”緊密聯系起來，使學生循序

漸進地領會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高

學生的閱讀能力。

四、單元整體教學

單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮

這一組課文的教學。強調突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨立閱讀課

和基礎訓練)的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運

用到閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。

運用這種教學方法，要著眼于以下四個方面：

1.視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發，

通覽全組教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，

理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。

2.弄清各單元之間的內在聯系，結合各類課文的特點，設計好教

學結構。如第十二冊第五組課文的訓練重點是“觀察要細致”，這是

側重于寫的訓練，它與第四組側重于讀的訓練“要注意文章的細節”

緊密聯系。

此外，它與前幾冊內容(如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和

第十冊中的“靜態和動態”)也有內在聯系。因此，教學時，既要注意

全冊讀寫訓練項目之間的橫向聯系，也要注意與前幾冊讀寫重點訓練

項目之間的縱向聯系。做到前后的知識內容逐步深化，不斷提高。

3.總結學習方法，建立語文知識間的內在聯系。一個單元各類課

文的教學，如果在學完之后不從整體上加以總結概括，學生所獲得的

知識則是零散的。這不利于發揮單元整體教學的功能。因此，應在教

完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內容為線索，復習該單元

重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。

4.知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各

單元的讀寫重點訓練外，還可開展豐富的學科課外活動，加強課外閱

讀指導，為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。

五、情境教學

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學手段，創設具體

生動的情境，引發學生的情感體驗，從而深刻地理解課文內容。其分

類有：

3.語感情境--指教師通過生動形象的語言描述，培養學生正確敏銳

的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。這里所說的;“語

感”，是指對語言的內容、感情和表現方法等的感悟。語感越強，對

作品的藝術形象感受越深，也就越能體味作者的情感。

4.想象情境--即運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作

品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化

感受，由“動情”到“悟理”。如教學《小音樂家揚科》(第11冊)時，

篇末可設問：①為什么揚科被活活打死后，還睜著眼睛?②如果他還能

說話，想說些什么?③假如揚科活著，生活在我們社會主義國家，他的

命運又會怎樣呢?這樣誘導，學生進一步認識兩種不同的社會制度，把

感情體驗上升到理性認識。

語文常見的教學方法3

朗讀法。

朗讀法是我認為在小學語文教學中最重要最常見的一種教學方法。

不僅在語文教學中重要，在其他科教學中也很常用。朗讀分為齊讀和

自由讀兩種，齊讀使用的情況有下列三種：①將學生的注意力轉移到

課本上的時候，如剛上課時朗讀一下課本標題或上節課學的一個重要

的知識點。②讓學生對新內容適應時，這主要在預習過后，齊讀可以

讓學生自己糾正自己讀錯的字詞等。③提高學生積極性的時候，這主

要是用在分組練習上，可以讓全班都參與其中。

古詩詞要背，課文也要背。背準了才變成了自己的東西，但同時我也

注意到了一個問題，這個問題主要存在于背誦古詩詞上，好多同學能

將一首詩歌脫口而出，但是其中的意思一句也不懂，也許是明白其中

的大意，卻無法用自己的語言表達出來，也許是根本就不明白，只是

老師要求背就背了，我希望是前種情況，但不管怎么說，在小學教學

中永遠都離不開一個字——背。

想。

當一位同學說他的理想是當黑社會老大時，其他幾個聽到的學生

都笑，他自己也笑，還叫來了老師?？梢娫趯W生的心中對錯的分界線

還是很明顯的，而也只有在同齡人面前，他才敢說出這個大膽的想法。

討論法可以讓每個學生都參與其中，可以加強學生之間的溝通，

可以使學生養成傾聽別人說話的好習慣。這同時也需要老師在討論后

作一個全面的總結，給出一個科學的結論。雖然我很提倡這種教學方

法，但是由于種種原因在小學課堂中，尤其是低年級的課堂中還是建

議少用這種教學方法。

語文常見的教學方法5

練習法。

學習過程中，練習是必不可少的，是學生運用自己所學知識的一