四位一體 教學(xué)法

英語(yǔ)四位一體教學(xué)法

英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法綜述

英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法（The English “Four-in-One”Teaching Approach）

是包天仁教授經(jīng)過(guò)20多年潛心學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、總結(jié)而創(chuàng)立的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)

法。

英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法是一個(gè)大的教學(xué)路子（approach）。她不是一個(gè)直接從

國(guó)外、古代或現(xiàn)代的教學(xué)理論、教學(xué)法中克隆過(guò)來(lái)的教學(xué)法，也不是完全土生土

長(zhǎng)的中國(guó)式的教學(xué)法，她是在學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)

方法，同時(shí)又吸收、繼承了我國(guó)很多教學(xué)思想和教學(xué)流派的精華，經(jīng)過(guò)幾十年的

沉淀、實(shí)驗(yàn)，總結(jié)、創(chuàng)新，形成的一個(gè)大的外語(yǔ)教學(xué)法，標(biāo)志著中國(guó)英語(yǔ)外語(yǔ)教

學(xué)（TEFL）法體系的創(chuàng)立與發(fā)展。

英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法有堅(jiān)實(shí)的理論體系，又有全面、系統(tǒng)，切實(shí)可行的操作

方法，其顯著特點(diǎn)是：knowledge－bad, learning－centred, quality－

oriented，faculty-aimed。

英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法以“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”為教

學(xué)原則。這一教學(xué)原則不但是對(duì)我國(guó)教學(xué)思想和方法的優(yōu)良傳統(tǒng)的科學(xué)總結(jié)，而

且賦予了新的內(nèi)容，尤其是“精講精練”、“五技并舉”以及“抓中間，促兩頭”

等教學(xué)理念更體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。

該教學(xué)法自1997年開(kāi)始在全國(guó)30多個(gè)省、自治區(qū)、直轄市進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)、再實(shí)驗(yàn)

和擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)共九輪實(shí)驗(yàn)研究工作，實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)得到了大幅度提高，九

輪實(shí)驗(yàn)成果均通過(guò)國(guó)內(nèi)著名外語(yǔ)教育專家的鑒定，得到他們的高度評(píng)價(jià)，并受到

全國(guó)師生的熱烈歡迎，被廣泛認(rèn)為是一個(gè)符合中國(guó)國(guó)情的、科學(xué)、高效的優(yōu)秀英

語(yǔ)教學(xué)法。

目前我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育、教學(xué)已進(jìn)入一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)驗(yàn)，

以及教材多元化的新形勢(shì)帶來(lái)了許多新問(wèn)題，廣大教學(xué)科研人員和一線教師都面

臨許多困惑。解決我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的方向、道路問(wèn)題，走出教學(xué)理念中的諸多

誤區(qū)，探索符合中國(guó)國(guó)情的，科學(xué)、高效的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)路子和方法，已經(jīng)成為

一個(gè)急待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

面臨新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展、完善、創(chuàng)

新，充分顯示了她強(qiáng)大的生命力，成為解決我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育、教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)

題和熱點(diǎn)問(wèn)題的銳利武器。

近年來(lái)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法在以下幾方面又有新的發(fā)展：

1、 指導(dǎo)思想更明確。

包天仁教授明確指出：英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的指導(dǎo)思想是：堅(jiān)持英語(yǔ)外語(yǔ)教

學(xué)的道路，扎扎實(shí)實(shí)地打好“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能），循序漸進(jìn)地培養(yǎng)

學(xué)生英語(yǔ)可持續(xù)性發(fā)展能力，切實(shí)提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的效率。這一指導(dǎo)思想為端

正我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育、教學(xué)的方向，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，必將發(fā)揮令

人信服的指導(dǎo)作用。

2、 教學(xué)路子更為清晰

根據(jù)對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)和I-Language和E-Language之間的關(guān)系的深刻理解，包天仁教

授進(jìn)一步闡明了語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言能力、語(yǔ)言素養(yǎng)之間的辨證關(guān)系（見(jiàn)

KSAF金字塔）。

這一金字塔簡(jiǎn)捷、明快地說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)四個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)。尤其重要的是：它

把英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)-提高語(yǔ)言素養(yǎng)-建立在語(yǔ)言知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上，按語(yǔ)言知

識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言能力、語(yǔ)言素養(yǎng)的順序，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)了一條

充滿理性，又切實(shí)可行的素質(zhì)教育之路，是對(duì)那種借素質(zhì)教育之名，行忽視基礎(chǔ)

知識(shí)，空談交際能力，干擾素質(zhì)教育之實(shí)的時(shí)髦理論和教法的有力反擊，在當(dāng)前

和今后的基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)中將起到撥亂反正的作用。

針對(duì)近年來(lái)各種時(shí)髦教學(xué)理念和教法忽視語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的不良傾向，英語(yǔ)“四位

一體”教學(xué)法高度重視詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)。

在詞匯教學(xué)中，既強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大詞匯的數(shù)量，更重視提高詞匯的質(zhì)量。要由學(xué)習(xí)

individual words過(guò)渡到掌握phras, collocation, chunks, patterns。包

天仁教授去年構(gòu)建的英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)的“金字塔”。為詞

匯教學(xué)指明了正確的方向，提供了科學(xué)的方法。

在語(yǔ)法教學(xué)中包天仁教授反復(fù)指出：關(guān)于grammar，現(xiàn)在比較強(qiáng)調(diào)structures

（結(jié)構(gòu)、句法）規(guī)則。語(yǔ)法是使用語(yǔ)言的規(guī)則，但語(yǔ)法絕對(duì)不僅僅是那點(diǎn)規(guī)則。

所有的語(yǔ)言現(xiàn)象都是語(yǔ)法現(xiàn)象，而且語(yǔ)法的較高層次是grammaring。現(xiàn)在教語(yǔ)

法不叫teach grammar, 而叫grammaring, 就是讓語(yǔ)法在語(yǔ)篇中“動(dòng)”起來(lái)，在

使用中活起來(lái)，即在語(yǔ)境、語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)用，以structure為主，進(jìn)行

語(yǔ)法教學(xué)，而不像我們現(xiàn)在單純講“主、謂、賓”那種低層次的語(yǔ)法教學(xué)。不是

那種需要死記硬背的條條框框。包教授構(gòu)建的英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法語(yǔ)言知識(shí)

金字塔科學(xué)地闡明了語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇之間的辨證關(guān)系。

在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中，英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法針對(duì)近年來(lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)，忽視

讀、寫(xiě)的傾向，一改“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這一慣常提法，將英語(yǔ)“四位一體”教

學(xué)法語(yǔ)言技能之間的關(guān)系用這樣的方式表述：

針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，把讀作為這些技能的基礎(chǔ)，然后是聽(tīng)、說(shuō)、

寫(xiě)。在寫(xiě)的技能中又包含了翻譯。這一修正體現(xiàn)了為國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界認(rèn)可的

input-bad instruction這一教學(xué)路子，是對(duì)近年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中忽視有效

輸入，過(guò)分強(qiáng)調(diào)輸出的錯(cuò)誤教學(xué)路子的徹底否定。

3、 教法體系更為完整

隨著形勢(shì)的發(fā)展和英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究的深入，這一教法在原有的

英語(yǔ)“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法（The English “Four-in-One”

Revision Teaching Method for Senior Middle School and College Entrance

Examinations）和英語(yǔ)“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法（The English

“Four-in-One” Revision Teaching Method）的基礎(chǔ)上，又發(fā)展出以平時(shí)課堂

教學(xué)為主要內(nèi)容的英語(yǔ)“四位一體”課堂教學(xué)方法，即“4P”教學(xué)方法（The

English “Four-in-One” Classroom Teaching Methods, i.e. 4P's Teaching

Method），和以重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體現(xiàn)learning-center的英語(yǔ)“四位一體”

課外學(xué)習(xí)策略（The English “Four-in-One” Out of Class Learning

Strategy）。

英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法重要組成部分介紹

1、 英語(yǔ)“四位一體”中高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法

英語(yǔ)“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法，是英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的一個(gè)重

要組成部分。她創(chuàng)立于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過(guò)90年代和21世紀(jì)前5個(gè)年頭的反

復(fù)實(shí)踐、磨合、發(fā)展、創(chuàng)新，已經(jīng)成為理論框架明晰，操作方法具體，教學(xué)材料

充裕，教學(xué)效果突出，且為全國(guó)廣大師生所喜愛(ài)的、效果明顯的優(yōu)秀教學(xué)法。

（1）基本理念

1） 英語(yǔ)“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法認(rèn)為：中、高考復(fù)習(xí)是日常教學(xué)的

一個(gè)重要組成部分，是日常教學(xué)的延續(xù)，是日常教學(xué)的一個(gè)重要而又特殊的階段。

因此在中、高考復(fù)習(xí)階段必須強(qiáng)調(diào)“教學(xué)”，而不能過(guò)早停課、復(fù)習(xí)，大搞題海

戰(zhàn)術(shù)，盲目追著中、高考的題型跑。要扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)提高能力，

精講精練，走出題海，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育。

2） 中、高考復(fù)習(xí)必須有一個(gè)總體計(jì)劃，必須統(tǒng)籌規(guī)劃，分段實(shí)施。英語(yǔ)“四位

一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法就是中、高考復(fù)習(xí)的總體計(jì)劃或戰(zhàn)略部署。她把中、

高考復(fù)習(xí)的全過(guò)程分為四個(gè)階段。這四個(gè)階段環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，

步步為營(yíng)。在復(fù)習(xí)中“一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目地打殲滅戰(zhàn)，打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生

們從零散知識(shí)的學(xué)習(xí)自然過(guò)渡到知識(shí)的系統(tǒng)歸納上，使知識(shí)更加條理化，進(jìn)一步

培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力”。

3） 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，規(guī)定復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間不能少于總復(fù)習(xí)時(shí)間的一半。注重

真實(shí)能力，反對(duì)在復(fù)習(xí)期間大量使用“四選一”式的選擇題，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)

生以不變應(yīng)萬(wàn)變的能力。

4） 主張“抓中間，促兩頭”，堅(jiān)持“面向大多數(shù)學(xué)生”，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極

性。

5） 在整個(gè)總復(fù)習(xí)過(guò)程中都要把學(xué)生的思想工作做到前頭，提倡老師與學(xué)生交朋

友，幫助學(xué)生排除各種干擾，堅(jiān)定信心，磨練意志，贏得中、高考復(fù)習(xí)的最后勝

利。

（2）主要特點(diǎn)

1） 方法科學(xué)、合理、具體、靈活，可操作性強(qiáng)，時(shí)間短，見(jiàn)效快。又有為教師

和學(xué)生提供的現(xiàn)成的復(fù)習(xí)材料，經(jīng)九輪全國(guó)范圍的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明效果非常明顯。

不僅學(xué)生的中、高考成績(jī)突出，而且絕大部分實(shí)驗(yàn)教師的教育科研水平、教育教

學(xué)能力都有顯著的提高。

2） 主要由老師使用。是由老師、尤其是畢業(yè)班英語(yǔ)教師使用。但學(xué)生也可以用。

3） 可以適用于任何學(xué)校、老師和學(xué)生。但是不能生搬硬套，要根據(jù)各校、各人

的具體情況靈活運(yùn)用。

4） 不排除別的教學(xué)方法。它不排除別的教學(xué)方法、教學(xué)模式和技巧。但是，到

目前為止，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有像“四位一體”這樣成系統(tǒng)、有理論指導(dǎo)、實(shí)踐性很強(qiáng)、

且行之有效的中高考復(fù)習(xí)教學(xué)法。

（3）教學(xué)原則：循序漸進(jìn)，階段側(cè)重，精講精練，五技并舉

1） 循序漸進(jìn)

使用英語(yǔ)“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法首先要遵循“循序漸進(jìn)”的原則。它要求

中、高考復(fù)習(xí)前教師必須按“復(fù)習(xí)金字塔”認(rèn)真制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間，

仔細(xì)規(guī)劃各年級(jí)段、各冊(cè)教材內(nèi)容的先后順序，由易到難，由淺入深，既照顧中

下層學(xué)生，又要培養(yǎng)尖子生。這樣就決定了“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)初始階段

不專門(mén)搞綜合練習(xí)的策略，而是按教材內(nèi)容的先后順序，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、

采取集中優(yōu)勢(shì)兵力，各個(gè)擊破的辦法，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。這樣，它就從根本

上打破了過(guò)去那種以課課練、單元練和模擬練習(xí)為主的中、高考總復(fù)習(xí)的訓(xùn)練模

式，使學(xué)生和老師都從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來(lái)。

2） 階段側(cè)重

英語(yǔ)“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法是區(qū)分步驟的，每個(gè)階段都有側(cè)重，不能在基礎(chǔ)

階段搞高深的東西。它是把整個(gè)的中、高考復(fù)習(xí)看作是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，根

據(jù)教學(xué)的目的、任務(wù)、要求，把它分成四個(gè)階段。四個(gè)階段的目標(biāo)不但各不相同，

而且各有側(cè)重。整體中特別要側(cè)重第一個(gè)階段--階段復(fù)習(xí)，把基礎(chǔ)打牢；各階段

中又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，各有新的側(cè)重點(diǎn)。如“階段訓(xùn)練”的每個(gè)復(fù)習(xí)單元的

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、課本內(nèi)容又各有側(cè)重點(diǎn)。

從整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程來(lái)看，側(cè)重點(diǎn)是放在“階段訓(xùn)練”上，其時(shí)間安排是總復(fù)習(xí)的二

分之一或更多一些時(shí)間。這有助于“按教材內(nèi)容順序，抓綱靠本，分散難點(diǎn)，各

個(gè)擊破，一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目地打殲滅戰(zhàn)，循序漸進(jìn)地打好基礎(chǔ)；使學(xué)生從零散知識(shí)學(xué)

習(xí)自然過(guò)渡到知識(shí)的系統(tǒng)歸納上，使基礎(chǔ)知識(shí)更加條理化，從而進(jìn)一步培養(yǎng)英語(yǔ)

運(yùn)用能力。基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)了，再進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)能力；然后才進(jìn)行綜合訓(xùn)練，

以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，提高解題技巧，把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到”用

“字上。這一步也是查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。最后的模擬訓(xùn)練則是實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，是自我檢

查，是應(yīng)考的必要準(zhǔn)備。

專項(xiàng)訓(xùn)練階段主要是按中、高考英語(yǔ)試題中的綜合能力題型進(jìn)行設(shè)計(jì)和訓(xùn)練。這

一階段要側(cè)重解題技巧的歸納和指導(dǎo)。在這一階段要結(jié)合做題、講評(píng)，讓學(xué)生明

確各種綜合能力題型的測(cè)試目的、命題原則、命題方法，把重點(diǎn)放在領(lǐng)會(huì)各題型

對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言能力的要求，以及如何把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為所考查的綜合運(yùn)

用能力上。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)歸納解題方法，掌握解題技巧，提高熟

練程度。

綜合訓(xùn)練是針對(duì)階段訓(xùn)練中編排不進(jìn)的，或掌握不好的，以及在專項(xiàng)訓(xùn)練中容易

出錯(cuò)的知識(shí)和技能做進(jìn)一步處理，其目的是查漏補(bǔ)缺，綜合提高。它有助于階段

訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練之間的銜接過(guò)渡，降低模擬訓(xùn)練的難度，使總復(fù)習(xí)中

各階段分得到位，合得到頂。

模擬訓(xùn)練則是側(cè)重通過(guò)廣泛收集高質(zhì)量、權(quán)威性的模擬題，采用“拼盤(pán)式”組合

成10套左右模擬試題。試題的容量、區(qū)分度、文章的長(zhǎng)度、分值、說(shuō)明與正式

中、高考題盡可能一致。讓學(xué)生按實(shí)際考試規(guī)定的時(shí)間和答題要求認(rèn)真做。教師

及時(shí)跟蹤講評(píng)，分類指導(dǎo)。讓學(xué)生適應(yīng)中、高考的要求，感受較真實(shí)的考試氣氛，

合理分配答題時(shí)間，養(yǎng)成規(guī)范的答題習(xí)慣。

3） 精講精練。

英語(yǔ)“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“精講精練”，省時(shí)省力。老師根據(jù)每一階

段的重點(diǎn)、難點(diǎn)，每次精講一兩個(gè)語(yǔ)音、語(yǔ)法項(xiàng)目，一部分課本內(nèi)容，系統(tǒng)歸納，

“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，點(diǎn)到為止。然后讓學(xué)生有針對(duì)性地做一些精心設(shè)計(jì)的習(xí)題，老師

精心批閱，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)逐人講評(píng)，做好補(bǔ)差。只有精講，才能突出重點(diǎn)、解

決難點(diǎn)。才能給學(xué)生留出更多的時(shí)間、更大的空間，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、思考、

歸納。教師才有更多的時(shí)間給不同層次的學(xué)生具體指導(dǎo)，使全體學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

“精講精練”要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。“精講”并非少講，而是教師在

復(fù)習(xí)課上要在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，采用討論、辯論、歸納、總結(jié)和競(jìng)爭(zhēng)等生

動(dòng)活潑的教學(xué)方法，幫助學(xué)生自行掌握?！熬殹?，指重點(diǎn)練習(xí)好初中十個(gè)、高

中十五個(gè)階段訓(xùn)練復(fù)習(xí)單元。因這些復(fù)習(xí)單元編排科學(xué)、系統(tǒng)實(shí)用，用較少的時(shí)

間，就可以使基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到全面的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。

4） 五技并舉。

“五技并舉”就是要“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”全面發(fā)展，特別是翻譯不能扔掉。

翻譯作為一種簡(jiǎn)便可行的學(xué)習(xí)和練習(xí)手段的作用應(yīng)該加強(qiáng)。除加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、

寫(xiě)“四會(huì)”能力訓(xùn)練外，翻譯作為漢英對(duì)比的手段，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種語(yǔ)言的

本質(zhì)差別；尤其在復(fù)習(xí)階段，翻譯更是一種掌握語(yǔ)用規(guī)則和用法的有效方法。在

復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用翻譯手段可以使多種語(yǔ)言現(xiàn)象和多個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)聚合在一個(gè)或幾個(gè)句子

中，使學(xué)生舉一反三，縱橫對(duì)比，方便記憶。因此在英語(yǔ)“四位一體”中、高考

階段訓(xùn)練中安排了一定量的翻譯練習(xí)。讀、聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、譯五項(xiàng)技能是通過(guò)打牢

語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；口、筆頭并用，各項(xiàng)技能互相促進(jìn)，全面發(fā)展，才能取

得好的效果。

（4） “四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法的運(yùn)用

首先我們要把整個(gè)的中、高考的英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)階段看成一個(gè)整體，看成一個(gè)“大

金字塔”。比如高考英語(yǔ)總復(fù)習(xí)實(shí)際上是從初一、初二、初三到高一、高二、高

三整個(gè)正常英語(yǔ)教學(xué)的繼續(xù)，中考復(fù)習(xí)實(shí)際上是初一、初二、初三整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

的繼續(xù)。因此我們就必須把復(fù)習(xí)建立在整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，不能丟掉或拋開(kāi)平時(shí)

教學(xué)；必須按照大綱，按照教材的全部?jī)?nèi)容和學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)安排整個(gè)中、高考英

語(yǔ)總復(fù)習(xí)。整個(gè)中、高考階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)就是夯實(shí)基礎(chǔ)。

英語(yǔ)“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法分為“大四位一體”和“小四位一體”，我們以

“大金字塔”來(lái)表示。在這個(gè)“金字塔”中有四“位”，指復(fù)習(xí)過(guò)程中的四個(gè)階

段，即 “階段訓(xùn)練”、“專項(xiàng)訓(xùn)練”、“綜合訓(xùn)練”和“模擬訓(xùn)練”。

“大四位一體”

其中的“階段訓(xùn)練”要占整個(gè)中、高考復(fù)習(xí)時(shí)間的二分之一或二分之一以上的時(shí)

間，具體多長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)定（但最好不要低于總時(shí)間的一半）。它是打

基礎(chǔ)的一個(gè)階段，它是對(duì)初中的前三年或高中的前六年整個(gè)教學(xué)的銜接。在這個(gè)

階段要對(duì)所有學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納并要求掌握。所以這個(gè)階段要求要長(zhǎng)一

些，金字塔的地基要求一定要打好。“專項(xiàng)訓(xùn)練”、“綜合訓(xùn)練”和“模擬訓(xùn)練”

這三位可平行分配也可以一個(gè)比一個(gè)少。

另外從內(nèi)容安排角度來(lái)看，階段訓(xùn)練是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，但知識(shí)的訓(xùn)練和掌握還

是需要有技能的，用技能來(lái)掌握知識(shí)，也就是知識(shí)的使用，打好雙基（以知識(shí)為

基礎(chǔ)，重視使用知識(shí)）。

專項(xiàng)訓(xùn)練實(shí)際上就是技能的訓(xùn)練，我們必須要使用知識(shí)（the u of the

knowledge），否則技能訓(xùn)練就沒(méi)有意義，也就是說(shuō)專項(xiàng)訓(xùn)練是以技能為主但并

不排斥知識(shí)，從而與階段訓(xùn)練形成一體。這樣我們就用了三分之二的時(shí)間來(lái)打好

雙基。

剩下的兩位（綜合訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練）主要是綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，實(shí)際上是知識(shí)

的掌握、鞏固和使用。這兩個(gè)階段題型比較靈活，容量較大，可以接近中、高考

題型。從整體來(lái)看，這樣的安排是很科學(xué)的，它符合人類的認(rèn)知規(guī)律，符合整個(gè)

英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。

“大四位一體”時(shí)間上的安排還是要根據(jù)初三或高三英語(yǔ)教師所教班級(jí)的實(shí)際

情況。要根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)勾劃出“大四位一體”的構(gòu)思。中、高考英語(yǔ)復(fù)

習(xí)時(shí)間較短，所以一定要有效的、科學(xué)的利用時(shí)間。“大四位”的時(shí)間一定要安

排好，否則損失很大?！按笏奈弧笔欠浅Ｖ匾模钦麄€(gè)總復(fù)習(xí)成敗的保證。

英語(yǔ)“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法還有一個(gè)“四位”叫做“小四位一體”，它是指

“階段訓(xùn)練”這一階段的時(shí)間和內(nèi)容上的安排，我們分成了練習(xí)單元。其中中考

一般有十個(gè)階段練習(xí)；高考一般有十五個(gè)練習(xí)，供“大四位一體”里的第一位來(lái)

使用。無(wú)論是中考的十個(gè)練習(xí)還是高考的十五個(gè)練習(xí)它都是一個(gè)框架，主要還是

進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。本身來(lái)說(shuō)，它有別于“題海戰(zhàn)術(shù)”，它不是通過(guò)做題來(lái)掌握知識(shí)

和獲得能力，而是主要通過(guò)學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程來(lái)歸納和掌握這些知識(shí)，因此復(fù)習(xí)

中的課堂教學(xué)是非常重要的。

“小四位一體”

英語(yǔ)“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)課，屬于復(fù)習(xí)課的課型，但它更是知識(shí)的鞏固和歸納，

所以我們要求上課時(shí)使用提問(wèn)式、討論式、辯論式、歸納式等研討式教學(xué)形式，

每節(jié)課可以靈活的安排這些教學(xué)的形式，但重點(diǎn)要放在“四位一體”的各個(gè)位

上，放在每一套階段練習(xí)里面，就是要放在打牢基礎(chǔ)知識(shí)上。

比如說(shuō)第一個(gè)復(fù)習(xí)單元的語(yǔ)法項(xiàng)目是名詞復(fù)數(shù)。上課之前就要對(duì)學(xué)生留下“軟作

業(yè)”，讓他們復(fù)習(xí)、歸納已學(xué)過(guò)的三冊(cè)書(shū)中所有的名詞復(fù)數(shù)的構(gòu)成和用法。上課

時(shí)老師提問(wèn)，讓學(xué)生來(lái)歸納。恰恰就是這種軟作業(yè)才能培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。我

們要通過(guò)幾個(gè)單元的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)的自我梳理和歸納的能力。這些東西

讓學(xué)生來(lái)歸納，不用教師講。復(fù)習(xí)課上教師對(duì)不同程度的學(xué)生提問(wèn)不同難度的問(wèn)

題。這樣各類學(xué)生都會(huì)有成功感。還要注意相關(guān)知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)。如名詞復(fù)數(shù)

與主謂一致是相關(guān)的，這樣便于舉一反三。然后注意這一語(yǔ)法項(xiàng)目在語(yǔ)篇中的具

體運(yùn)用，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、歸納它的用法。要把重點(diǎn)放在知識(shí)在語(yǔ)篇中的應(yīng)用上，這

樣就能夠促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)用能力的轉(zhuǎn)化和升華。這一階段的復(fù)習(xí)面要廣些，要

講究系統(tǒng)，要通過(guò)復(fù)習(xí)更上一層樓。

還有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)的是，階段練習(xí)無(wú)論是語(yǔ)音、詞匯還是課本內(nèi)容，在每一個(gè)階

段練習(xí)中所復(fù)習(xí)的內(nèi)容都要在初三、高三的中、高考的范圍之內(nèi)，就是要有一個(gè)

上限，不能限制在某課某單元的范圍之內(nèi)，也不能限制在某冊(cè)書(shū)范圍之內(nèi)，目標(biāo)

是達(dá)到初三或高三的水平。比如在復(fù)習(xí)名詞復(fù)數(shù)時(shí)，所有的復(fù)數(shù)變化以及單、復(fù)

數(shù)的用法都要考慮到。還可以聯(lián)系一些數(shù)量詞的用法，甚至有些表示數(shù)量的不定

代詞的用法和主謂一致都可以穿插進(jìn)來(lái)。這樣使學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)寬，具備綜合運(yùn)

用這些知識(shí)的能力。要頻繁提問(wèn)，讓學(xué)生們來(lái)說(shuō)出這些知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地把這

些知識(shí)灌給學(xué)生。

在復(fù)習(xí)階段訓(xùn)練的第三位課本內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)槲覀冊(cè)谇懊嬉寻颜Z(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)

法的知識(shí)都講過(guò)了，所以在這一位主要復(fù)習(xí)課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、易混詞、

語(yǔ)篇上的一些內(nèi)容、習(xí)慣用法、話題、功能等。其中的語(yǔ)法，詞匯、以及涉及在

前兩項(xiàng)復(fù)習(xí)內(nèi)容中的東西在這里就不必復(fù)習(xí)了，這樣課本越復(fù)習(xí)就越薄了。由于

我們復(fù)習(xí)的不是一個(gè)單元的內(nèi)容，也不是一篇課文的內(nèi)容，是十六個(gè)單元中的相

關(guān)內(nèi)容，所以我們要抓住課本中的主要內(nèi)容、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)，以及知識(shí)點(diǎn)之

間的關(guān)聯(lián)，這樣上課的時(shí)候?qū)W生的知識(shí)范圍也相應(yīng)擴(kuò)大了。要采用提問(wèn)、翻譯、

對(duì)話和歸納的各種方式，這樣一節(jié)課就可以把十六個(gè)單元的課文內(nèi)容復(fù)習(xí)完，使

學(xué)生有一個(gè)整體的概念、而不是原來(lái)的零零碎碎的知識(shí)。讀音規(guī)則必須認(rèn)真復(fù)習(xí)，

因?yàn)闊o(wú)論是聽(tīng)力還是口語(yǔ)、讀、寫(xiě)和語(yǔ)感等方面都和讀音規(guī)則有很大的關(guān)系，所

以讀音規(guī)則非常重要，不能因?yàn)橹小?/span>高考不直接考查語(yǔ)音知識(shí)而稍有忽略。“小

四位一體”的第一位里面，就是語(yǔ)音。復(fù)習(xí)語(yǔ)音時(shí)首先要讓學(xué)生事先做好準(zhǔn)備，

搞清楚什么是音節(jié)、重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)、重讀開(kāi)音節(jié)、重讀閉音節(jié)、元音字

母及其讀音，這些是非常重要的基礎(chǔ)知識(shí)。這些規(guī)則需要讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)，

課下充分準(zhǔn)備，上課時(shí)老師組織學(xué)生一起歸納總結(jié)。這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生的

積極性很高，一改以往復(fù)習(xí)課的沉悶、枯燥，變成一種生動(dòng)活潑的研討式教學(xué)。

英語(yǔ)“四位一體”中、高考總復(fù)習(xí)要求是要達(dá)到中考或高考的標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮到

綜合性、考慮到歸納。如復(fù)習(xí)“時(shí)態(tài)”就要把動(dòng)詞所有的時(shí)態(tài)放到一個(gè)階段項(xiàng)目

里來(lái)完成。用這種方法復(fù)習(xí)，可以對(duì)相關(guān)的時(shí)態(tài)的意義和用法進(jìn)行比較，并在語(yǔ)

篇中體會(huì)它們之間的區(qū)別，從而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這樣各個(gè)擊破，打殲

滅戰(zhàn)，能使知識(shí)按“點(diǎn)——線——面”一體的順序形成體系。階段練習(xí)僅僅是一

個(gè)框架，不是以做題為主的。我們一定走出題海。這就是“四位一體”素質(zhì)教育

的具體體現(xiàn)，它總是體現(xiàn)在教學(xué)、學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。

對(duì)各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容和課本內(nèi)容各個(gè)擊破后，“階段訓(xùn)練”就結(jié)束了，就避免了復(fù)習(xí)

中“炒生飯”，“搞題海”了，也不用再一塊一塊的復(fù)習(xí)詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法了。

而且階段訓(xùn)練又讀了很多文章，有助于在語(yǔ)篇中激活、夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)。看起來(lái)我

們?cè)陔A段訓(xùn)練中多用了時(shí)間，但效果很好。因?yàn)榛A(chǔ)打牢了，后面幾步就容易進(jìn)

行了。

然后進(jìn)行“大四位”的第二位--專項(xiàng)訓(xùn)練。“專項(xiàng)訓(xùn)練”是在“階段訓(xùn)練”的基

礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的使用，重點(diǎn)放在使用上，放在技能訓(xùn)練上。所以“四位”的前

“兩位”主要是打好雙基。前一位側(cè)重的是知識(shí)，后一位側(cè)重的是技能。這時(shí)我

們往往根據(jù)英語(yǔ)使用的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。我們要考慮到中、高考的題型，

要分析中、高考主要題型對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的要求，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，逐步

把語(yǔ)言知識(shí)過(guò)渡到它們?cè)谡Z(yǔ)篇中的具體運(yùn)用。要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、

寫(xiě)，就必須通過(guò)各種專項(xiàng)訓(xùn)練。比如說(shuō)閱讀課，不是要學(xué)生讀多少篇文章，做多

少選擇題，而是要選擇有代表性的短文，相對(duì)集中，逐項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀技巧，

如如何抓文章的主旨大意，然后是如何掌握重要細(xì)節(jié)，如何根據(jù)上下文推斷詞義，

或文章中的隱含意義等。文章的題材和難度可以不同。這樣“先慢后快”“以少

勝多”，比盲目地大量做閱讀理解題，特別是那種“四選一”的閱讀題效果要好

得多。練習(xí)的時(shí)候一定要注意相對(duì)集中，英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的一個(gè)非常重

要的原則就是階段側(cè)重，相對(duì)集中。閱讀理解訓(xùn)練，就要解決閱讀理解能力和技

巧，練習(xí)完形填空的時(shí)候就是要花五節(jié)六節(jié)時(shí)間來(lái)練習(xí)完形填空。這樣讓學(xué)生在

一段時(shí)間通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練，集中思考某一題型的測(cè)試要求和解題方法。要特別注

意，在“專項(xiàng)訓(xùn)練”和“階段訓(xùn)練”階段，一定控制使用客觀題型（選擇題型）。

雖然中、高考試題使用選擇題，但是我們這兩個(gè)階段，還是要學(xué)生們多做些靈活

多樣，信度和效度較高的主觀題型，如閱讀理解訓(xùn)練中，多采用問(wèn)答、填空、判

斷等形式，盡量少用“四選一”的題型。這樣能迅速而準(zhǔn)確地考查出學(xué)生的實(shí)際

水平，讓他們通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，提高思維和認(rèn)知能力,才能真正提高他們的英語(yǔ)水

平。這樣通過(guò)二十天左右循序漸進(jìn)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)集中訓(xùn)練，學(xué)生的能力提高

了，面對(duì)中、高考題型他們就能夠得心應(yīng)手了。

然后是第三位--綜合訓(xùn)練。“綜合訓(xùn)練”顧名思義就是“階段訓(xùn)練”和“專項(xiàng)訓(xùn)

練”的綜合，就是對(duì)前“兩位”的查漏補(bǔ)缺。通過(guò)前兩項(xiàng)雙基訓(xùn)練，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生

們?cè)谥R(shí)或技能方面的欠缺，而且技能也需要進(jìn)一步熟練。這樣我們?cè)凇熬C合訓(xùn)

練”里面針對(duì)學(xué)生在前兩個(gè)階段重點(diǎn)出現(xiàn)的一些差錯(cuò)，集中的搞一下磨合，搞一

下查漏補(bǔ)缺，這時(shí)“綜合訓(xùn)練”的題型就不一樣了，就可能非常接近中、高考的

模擬練習(xí)了。

在“階段訓(xùn)練”時(shí)做練習(xí)題是很少的，是以正常教學(xué)為主的；到了專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)題

可能相對(duì)多一些，但仍是正常教學(xué)為主；到了綜合訓(xùn)練時(shí)，我們要注意這時(shí)的教

學(xué)和訓(xùn)練是并重的，所以做練習(xí)題就相對(duì)多一些了，但用的時(shí)間可相應(yīng)的縮短一

些，做三套或五套綜合練習(xí)題，練習(xí)題的長(zhǎng)度、容量和難度都不一定要和中、高

考英語(yǔ)試題一樣，和階段訓(xùn)練的題型也不一樣，題型可以活一些，選擇題型也可

以多一些，主要是看學(xué)生們哪方面不足就補(bǔ)哪方面，盡力訓(xùn)練鞏固這方面的知識(shí)

或技能。

最后就是中、高考的模擬訓(xùn)練。這一“位”非常重要。因?yàn)榕R近高考了。在這一

階段模擬題不能太多，一般來(lái)說(shuō)不能超過(guò)十套，用十天或半個(gè)月完成。做完以后

要認(rèn)真講評(píng)、總結(jié)。這一階段的模擬題最好采用“拼盤(pán)”的形式選擇幾套題，把

它們的精華部分拼成一套，這樣學(xué)生做了一套就等于做了幾套，而不應(yīng)該隨便抓

過(guò)一套題就直接用了。最后教師根據(jù)學(xué)生在知識(shí)和技能上的欠缺綜合出一套模擬

題來(lái)，讓學(xué)生做五套或十套就足夠了。這樣我們英語(yǔ)“四位一體”總復(fù)習(xí)教學(xué)就

結(jié)束了。

總之英語(yǔ)“大四位一體”中最重要的一位就是“階段訓(xùn)練”，需要時(shí)間最長(zhǎng)，也

最難處理。在這一位把基礎(chǔ)打牢，后面幾位就能夠循序漸進(jìn)，不斷提高。學(xué)生的

英語(yǔ)水平提高了，考試成績(jī)必然是瓜熟蒂落，水到渠成。

2、英語(yǔ)“四位一體”日常復(fù)習(xí)教學(xué)方法

英語(yǔ)“四位一體”日常復(fù)習(xí)教學(xué)方法是九十年代中期產(chǎn)生的，它細(xì)分為四個(gè)階段

（Phas）。自下而上分別為Intake（吸收）、Homework（作業(yè)）、Progress (進(jìn)

展) 和Achievement（成績(jī)）。

這幾位的順序和我們的平時(shí)復(fù)習(xí)很多是相反的。復(fù)習(xí)模式的基礎(chǔ)是Intake, 就

是二語(yǔ)習(xí)得理論Input（輸入）之后的Intake（吸收）。Input和Output中間

加入了Intake和Cognitive organization（認(rèn)知）。根據(jù)最新的語(yǔ)言學(xué)理論，

輸入以后不見(jiàn)得馬上接收，理解，掌握之后還需要有認(rèn)知過(guò)程，有一個(gè)知識(shí)加工

的過(guò)程（information processing），然后才有Output, 或者叫做Production

或U。這一平時(shí)復(fù)習(xí)方法就是教學(xué)（輸入）之后，指導(dǎo)學(xué)生如何掌握、加工學(xué)

過(guò)的內(nèi)容。課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，九年義務(wù)教育我們英語(yǔ)課時(shí)只占總課時(shí)的

6-8%，如何利用好課外時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固十分重要。當(dāng)然平日也有復(fù)習(xí)課，用什么方

法復(fù)習(xí)可以區(qū)別出是素質(zhì)教育，還是非素質(zhì)教育。吸收依靠大腦記憶，有記憶過(guò)

程和記憶曲線，這是個(gè)有效復(fù)習(xí)過(guò)程，有一定的時(shí)間需求。

第二位是Homework，學(xué)生要做一些課上、課下的練習(xí)或作業(yè)。這個(gè)作業(yè)應(yīng)注意：

它有hard homework和soft homework兩種，硬作業(yè)是硬性指標(biāo)，必須完成一定

數(shù)量的操練或記憶內(nèi)容；軟作業(yè)布置給學(xué)生的是任務(wù)、項(xiàng)目，話題，有一定的范

圍和很大的靈活性。由他們觀察、思考、收集、歸納、總結(jié)。軟作業(yè)是開(kāi)放式的，

全班有多少學(xué)生就可能有多少不同的答案。這是英語(yǔ)“四位一體”平時(shí)復(fù)習(xí)方法

的創(chuàng)新，要求學(xué)生拓展思路，自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)不是

真正的形成性評(píng)價(jià)方式，而是用中、高考試題的那種終結(jié)性評(píng)價(jià)手段，是非常有

害的，使學(xué)生早早進(jìn)入題海，干擾了平時(shí)的教學(xué)，是要著力糾正的。

第三個(gè)階段是進(jìn)展（Progress），等于平時(shí)教師給學(xué)生檢查、考核、評(píng)價(jià)，是

Progress test。

最后一位是成績(jī)（Achievement），是階段性的，期中、期末的評(píng)價(jià)考試。平常

我們考試有四種類型、四種目的考試，其中有三個(gè)是我們平時(shí)教學(xué)當(dāng)中用的

Progress Exercis（進(jìn)度考試），Achievement Evaluation（成績(jī)考試），Skill

Integrating（綜合技能測(cè)試），這三個(gè)都是我們平?？荚嚨念}型。平時(shí)的復(fù)習(xí)

也要有檢測(cè)，它和我們現(xiàn)在所謂的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)不一樣，平時(shí)不要搞

太多的形成性評(píng)價(jià)，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間是有限的。能否掌握正確的平時(shí)復(fù)習(xí)方法

決定了學(xué)生是否具有learning ability, independent learning，是否會(huì)自主

學(xué)習(xí)。此法可由教師掌握好，指導(dǎo)學(xué)生們操作。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)教學(xué)

階段和不同的教學(xué)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目和內(nèi)容，平時(shí)復(fù)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)的方式也不同，不

應(yīng)全用中、高考試題和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行平時(shí)、階段性的評(píng)價(jià)和檢測(cè)，這方面應(yīng)是我們

今后多加探索的內(nèi)容。

運(yùn)用英語(yǔ)平日教學(xué)復(fù)習(xí)方法，還要注意以下幾點(diǎn)：

（1）多搞英語(yǔ)操練，少做作業(yè)、練習(xí)；（2）避免濫用考試；（3）既注重顯性

知識(shí)，又注重隱性知識(shí)；（4）不要搞太多的模擬考試；（5）注意中等學(xué)生；6、

不要讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)；7、多解決具體困難。

3、英語(yǔ)“四位一體”課堂教學(xué)方法

英語(yǔ)“四位一體”課堂教學(xué)方法，也叫“4P”教學(xué)法。是包教授借鑒國(guó)外“3P”

的外語(yǔ)教學(xué)理論，根據(jù)我國(guó)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限的情況，發(fā)展并創(chuàng)新的英語(yǔ)課堂教

學(xué)法。

包教授認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的所有課型都可以用英語(yǔ)“4P”教學(xué)法來(lái)進(jìn)行。這里的

“4P”是指：preparation, prentation，practice和production。這一理論

框架可用下面的金字塔示意圖來(lái)表示：

第一個(gè)P是preparation。這需要教師和學(xué)生都做準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生來(lái)講是以軟作業(yè)

（soft homework）的形式做好課前準(zhǔn)備，即給學(xué)生一個(gè)topic或project, 讓

學(xué)生們觀察、思考、歸納、總結(jié)。軟作業(yè)的范圍很廣泛，不僅僅是局限于教材。

軟作業(yè)非常符合素質(zhì)教育的精神，能夠培養(yǎng)起來(lái)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于幫

助學(xué)生走出題海。上課時(shí)，教師從檢查學(xué)生的軟作業(yè)開(kāi)始，組織學(xué)生討論、爭(zhēng)論。

這是一種更有效的warming up，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，又為新授課做好準(zhǔn)備。

第二個(gè)P叫做prentation，就是授課，或叫呈現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師起主

導(dǎo)作用。要充分體現(xiàn)learning-centred，保證課堂教學(xué)過(guò)程的有效性。這一階

段主要不是學(xué)生之間的interaction, 更多的是老師和學(xué)生之間的雙向交流。老

師要面向全體學(xué)生，通過(guò)交流來(lái)了解每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，發(fā)現(xiàn)偏差

及時(shí)糾正。不要把這一階段變成單純提問(wèn)學(xué)生，單純檢查學(xué)生作業(yè)，或者老師“一

言堂”的過(guò)程。老師要盡可能采用多種教學(xué)方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。英語(yǔ)課堂形式可

以多樣化，老師要充分利用好現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如音響、多媒體技術(shù)等手段進(jìn)行教

學(xué)，但老師不要僅僅把自己扮演成設(shè)備操作員。英語(yǔ)“4P”教學(xué)法是要求師生雙

邊活動(dòng)。它遵循的是輸入型教學(xué)模式（input-bad instruction），關(guān)注的是

老師put in, take in之后，學(xué)生的input, intake的效果如何，即最終學(xué)生學(xué)

到了什么。

英語(yǔ)“4P”教學(xué)法體現(xiàn)在課堂上是非常活躍的，不是每堂課靠做題來(lái)完成的。究

竟用top-down (推斷、歸納), 還是bottom-up (自下而上、由表及里)，由老師

們靈活掌握。無(wú)論采用哪一種方法，老師都要把握住課堂進(jìn)程，講解好知識(shí)點(diǎn)，

讓學(xué)生們掌握語(yǔ)言最基本的規(guī)律性的東西。

課堂上知識(shí)的呈現(xiàn)不僅僅是老師在講授，在呈現(xiàn)，每一位學(xué)生的呈現(xiàn)和運(yùn)用是最

重要的。老師講得好并不等于學(xué)生掌握得好。這個(gè)prentation階段大概要占

用課堂近一半左右的時(shí)間，要讓學(xué)生們盡量多講，多參與。

第三個(gè)P叫做practice, 就是操練，或者叫實(shí)踐。和學(xué)生研討完以后就要有一

個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，不見(jiàn)得一定要做題，更不是那種多項(xiàng)選擇題，老師和學(xué)生的相

互交流，感受語(yǔ)境是非常重要的。這一階段是對(duì)前一階段prentation的強(qiáng)化

訓(xùn)練，方式包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等。不要過(guò)多地做題，特別是那些“四選一”

的題，那根本不是語(yǔ)言實(shí)踐，是在浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間。英語(yǔ)“4P”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)

語(yǔ)塊（chunks）在語(yǔ)言實(shí)踐當(dāng)中的重要性。根據(jù)Lexical Approach理論，語(yǔ)言

是由有意義的詞塊組成的，通過(guò)把詞塊整合到一起，可生成一連串有意境，有含

義的完整的句子。教師應(yīng)從語(yǔ)篇中抓出重要的語(yǔ)塊，特別是那些體現(xiàn)重要語(yǔ)法項(xiàng)

目或交流用語(yǔ)的句型，讓學(xué)生觀察、分析、歸納，掌握其結(jié)構(gòu)和意義，重復(fù)、上

口，再通過(guò)替換、造句、翻譯等方法來(lái)理解、運(yùn)用。老師要充分利用這一語(yǔ)言實(shí)

踐階段來(lái)鞏固剛剛學(xué)到的知識(shí)。老師如果在這一階段大量使用多項(xiàng)選擇題，正確

的概念還沒(méi)有鞏固，反而受到錯(cuò)誤選項(xiàng)的多次重復(fù)干擾，則對(duì)學(xué)生們感受語(yǔ)境，

培養(yǎng)語(yǔ)感是極其有害的，因此這一類題型要限制使用。這一階段大概要占用課堂

近一半左右的時(shí)間，以學(xué)生的親自實(shí)踐為主。

第四個(gè)P是production, 就是output, 輸出或者叫產(chǎn)出，叫做使用也可以。這

一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，

但是課堂教學(xué)并不完全是應(yīng)用，是一種模擬環(huán)境下的語(yǔ)言應(yīng)用。這一階段大部分

內(nèi)容可以放到課后，課堂上占用時(shí)間不要太多，這正好和下一個(gè)“4P”教學(xué)法中

的第一個(gè)“P”循環(huán)銜接在一起。除了應(yīng)用訓(xùn)練以外，可以講一些風(fēng)俗文化，相

關(guān)背景等有關(guān)語(yǔ)言使用的內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。我們現(xiàn)在有一個(gè)不好

的趨勢(shì)，從初中開(kāi)始，甚至從小學(xué)開(kāi)始，語(yǔ)言知識(shí)還沒(méi)有掌握多少，就要求學(xué)生

output, 要求使用英語(yǔ)表演，課堂上大部分時(shí)間是production，這種做法完全

違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。

英語(yǔ)“4P”教學(xué)法是循環(huán)式的，螺旋式的，是包含在課前，課中和課后過(guò)程中的。

前面講過(guò)，英語(yǔ)“4P”教學(xué)法從教學(xué)內(nèi)容上區(qū)分可包含三個(gè)層次，第一個(gè)是中、

高考復(fù)習(xí)，第二個(gè)是平常的復(fù)習(xí)。第三個(gè)層次就是在平常的英語(yǔ)課堂教學(xué)，都可

以用英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法，即preparation，prentation， practice和

production這一“4P”教學(xué)法來(lái)進(jìn)行。

英語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)理論有兩個(gè)教學(xué)類型，一個(gè)是輸入型教學(xué)，另一個(gè)是輸出型教學(xué)。

這兩種方式都有一個(gè)前提，那就是需要大量的輸入(comprehensible input)。英

語(yǔ)4P教學(xué)法遵循的就是輸入型教學(xué)類型。

英語(yǔ)“4P”教學(xué)法具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，是通過(guò)反復(fù)探索、實(shí)踐、論

證、總結(jié)而逐步發(fā)展起來(lái)的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)法（TEFL），是符合中國(guó)國(guó)情、教情和

學(xué)情的教學(xué)法。尤其是它的核心理論，knowledge (知識(shí))、 skills（技能）、

abilities（能力）、faculty（素養(yǎng)）這一金字塔，簡(jiǎn)明、深刻地揭示了語(yǔ)言課

堂教學(xué)中這四大要素的辯證關(guān)系，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題提

出了獨(dú)到的見(jiàn)解。英語(yǔ)“4P”教學(xué)法已逐漸發(fā)展成為具有中國(guó)特色的、極具影響

力的教學(xué)法，為越來(lái)越多的廣大英語(yǔ)教師所接受。

4、英語(yǔ)“四位一體”學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)“四位一體”學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略源于九十年代后期。主要是針對(duì)課外英語(yǔ)學(xué)

習(xí)策略的教學(xué)方法。

我們說(shuō)平時(shí)復(fù)習(xí)方法也可以是課上，也可以是課外，有很多內(nèi)容完全是課外，主

要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以國(guó)際上語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常重要的一個(gè)方面是Learner's

Autonomy，即independent learning，包括第二課堂活動(dòng)、競(jìng)賽、讀報(bào)活動(dòng)、

完成某項(xiàng)任務(wù)等，通過(guò)這些課外學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鞏固語(yǔ)言，應(yīng)用語(yǔ)言。盡管

是課外活動(dòng)，教師也要掌控的，教會(huì)他們how to fish。這一策略由Obrvation

(觀察)、Comparison（比較）、Generalization（生成）和Application（應(yīng)用）

組成。

英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的第一位是Obrvation（觀察）。

觀察（也可稱為noticing）可以是聽(tīng)、讀、看和感覺(jué)，目的是培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)

（language awareness）。它指的是指導(dǎo)學(xué)生在課外聽(tīng)、讀等語(yǔ)言實(shí)踐中，認(rèn)真

觀察值得注意的語(yǔ)言現(xiàn)象，如詞組（現(xiàn)在國(guó)外流行的一個(gè)較新的說(shuō)法叫chunks）、

搭配（collocation）和patterns（包括syntactic和functional

patterns/expressions），以及一詞多義，和銜接語(yǔ)篇的“篇章紐帶”（如連接

詞語(yǔ)或語(yǔ)篇框架語(yǔ)：text frames），也應(yīng)該包括留意、體會(huì)話語(yǔ)篇章中的文化

信息（cultural clues）。這就是現(xiàn)在國(guó)外非常強(qiáng)調(diào)的“提高語(yǔ)言意識(shí)”

（awareness-raising），其目的是在課外語(yǔ)言實(shí)踐中通過(guò)細(xì)心觀察，獲得并積

累語(yǔ)言感性認(rèn)識(shí)（implicit knowledge），進(jìn)而提高語(yǔ)言意識(shí)（Language

Awareness）。Language Awareness是Language Competence的基礎(chǔ)和先決條件，

所以我們把Obrvation放在這個(gè)金字塔的底層。

第二層是Comparison（比較）。這種比較包括語(yǔ)言和文化上比較。語(yǔ)言上的比

較既包括課外聽(tīng)、讀等語(yǔ)言實(shí)踐中所觀察到的各種語(yǔ)言現(xiàn)象之間的比較，也包括

與在課堂上學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行比較，使知識(shí)鞏固、深化，并引發(fā)聯(lián)想。還應(yīng)包

括課外學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)，或者與不同學(xué)段（如小學(xué)、初中、高中）

所學(xué)到的加以比較。這樣的比較就是Connections（銜接）了。

這種語(yǔ)言和文化上的比較絕對(duì)不可忽視。語(yǔ)言是講遷移（transfer）的，有正遷

移、負(fù)遷移和零遷移。母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)是有幫助的。在二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中重視將

目的語(yǔ)與母語(yǔ)進(jìn)行比較，這在國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界是提倡的，只會(huì)促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)而不會(huì)

妨礙、干擾它。

在比較的時(shí)候，要注意英、漢兩種語(yǔ)言中相同的地方，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的正遷移。

適當(dāng)使用翻譯，如把所讀文章中的一些句子或段落翻譯成漢語(yǔ)。這是一種很有效

的學(xué)習(xí)方法。但是更要注意兩種語(yǔ)言中不同的、差異較大的、或者英語(yǔ)中有，漢

語(yǔ)中沒(méi)有的東西。這樣才能抓住目的語(yǔ)的”區(qū)別性特征”（distinguishing

features），更有效地學(xué)習(xí)、掌握這種語(yǔ)言。所謂語(yǔ)言意識(shí)，主要指善于抓住這

類東西。

美國(guó)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)就是5個(gè)C，其中就包括這里所說(shuō)的Comparison和

Connection。

第三層是Generalization（歸納、概括），指將課外語(yǔ)言實(shí)踐中通過(guò)觀察、比

較所獲得的implicit knowledge，通過(guò)歸納、概括，變?yōu)?/span>explicit knowledge，

即將感性認(rèn)識(shí)升華，提高到理性認(rèn)識(shí)階段，在紛紜復(fù)雜、千變?nèi)f化的語(yǔ)言現(xiàn)象中

發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律（rules），舉一反三，觸類旁通，根據(jù)數(shù)目有限的規(guī)則，通過(guò)口

頭、筆頭，生成數(shù)量無(wú)限的復(fù)合英、美人語(yǔ)言習(xí)慣的句子來(lái)。這符合喬姆斯基的

語(yǔ)言觀和他創(chuàng)立的“轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法”（Transformational Generative Grammar，

簡(jiǎn)稱TG Grammar）。喬姆斯基認(rèn)為：人的大腦具有這樣的本能：可以根據(jù)數(shù)目

有限的句子生成數(shù)目無(wú)限的句子。當(dāng)然這樣歸納出來(lái)的規(guī)律不一定都正確，在學(xué)

習(xí)的某一個(gè)階段時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“過(guò)度歸納”（over-generalization）現(xiàn)象，如根

據(jù)She came yesterday生成We welcame him yesterday這樣的錯(cuò)句。這在語(yǔ)言

學(xué)習(xí)中是正常的。不管是學(xué)習(xí)二語(yǔ)還是外語(yǔ)，都要經(jīng)過(guò)“中介語(yǔ)”

（inter-language）這一階段，在學(xué)習(xí)和使用中逐步完善。

通過(guò)觀察、比較、推斷歸納出來(lái)的語(yǔ)言知識(shí)還要在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證，這就

是英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法課外學(xué)習(xí)策略的最后一位：Application。它也是課

外（包括課內(nèi)）學(xué)習(xí)的最終目的，所以放在金字塔的頂端。

第四層是Application（應(yīng)用），是指將課外通過(guò)觀察、比較、歸納、概括所獲

得的對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的規(guī)律性理解，再運(yùn)用到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言實(shí)踐中，加

以驗(yàn)證、修改、完善。這樣做可以培養(yǎng)、提高語(yǔ)言知識(shí)（尤其是語(yǔ)法）對(duì)語(yǔ)言運(yùn)

用的監(jiān)控能力。這就是Krashen所說(shuō)的：將學(xué)得的語(yǔ)言知識(shí)（learnt knowledge），

通過(guò)語(yǔ)法監(jiān)控（monitoring），變成acquired knowledge（獲得的知識(shí)），然

后內(nèi)化，最后能夠output。外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行的，因此將

通過(guò)觀察、比較、歸納所學(xué)得的語(yǔ)言知識(shí)，在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用，并加以驗(yàn)證，激

活大腦中的“語(yǔ)言獲得機(jī)制”（Language Acquisition Device，簡(jiǎn)稱LAD），

在u中學(xué)習(xí)、鞏固、掌握usage，用knowledge of the language 來(lái)檢驗(yàn)、豐

富、完善knowledge about the language，并用語(yǔ)言知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用，

促進(jìn)二者之間的正遷移，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)更理性化，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。這樣做既符合

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也符合input-bad instruction這一國(guó)際公認(rèn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)路

子。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在的最嚴(yán)重的問(wèn)題之一就是課上、課下輸入嚴(yán)重不足。英

語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法課外學(xué)習(xí)策略的目的就是要通過(guò)課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)大可理解性

輸入（comprehensible input），通過(guò)不斷使用，來(lái)保證準(zhǔn)確、流利的輸出

（accurate and fluent output）。