聊聊2022年版課標之跨學科學習“是什么”和“為什么”

聊聊2022年版課標之跨學科學習“是什么”和“為什么”

李竹平

《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四部分是新增加的

“課程內容”，“課程內容”又分為“主題和載體形式”“內容組織

和呈現方式”兩個板塊。“內容組織與呈現方式”板塊第一句話就明

確了“學習任務群”這一新的“內容組織和呈現方式”：“義務教育

語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。”“義務教育語文課程

按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一

層設'語言文字積累與梳理’1 個基礎型學習任務群，第二層設'實用性

閱讀與交流’'文學閱讀與創意表達’'思辨性閱讀與表達’3 個發展型

學習任務群，第三層設'整本書閱讀’'跨學科學習’2 個拓展型學習任

務群。”

跨學科學習是六個學習任務群之一。那么，什么是跨學科學習？

為什么要如此重視跨學科學習呢？

什么是跨學科學習，2022年版語文課程標準沒有給出明確的定義，

只是這樣定位其內容和功能：“本學習任務群旨在引導學生在語文實

踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍

繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交

流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的

過程中，提高語言文字運用能力。”從這段話中可以看出，屬于語文

課程內容的跨學科學習，主要是作為一種“學習方式”存在于語文課

程實踐中的，目的是為了通過跨學科學習的方式服務于“提高語言文

字運用能力”。也就是說，語文課程中的跨學科學習，是以語文學科

為核心，為了“拓寬語文學習和運用領域”“提高語言文字運用能

力”，而“聯結課堂內外、學校內外”，“圍繞學科學習、社會生活

“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。”

（“四、課程標準編制與教材編寫”“1.課程標準編制”）。除此之

外，除了“前言”，方案中至少還有兩處明確提到了跨學科學習。一

是“基本原則”的第4條：“加強課程綜合，注重關聯”，具體表述

是：

加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整

合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。加強綜合課程建設，完善

綜合課程科目設置，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問

題的能力。開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。

二是“課程設置”的第2條“科目設置”中有這樣的表述：“綜

合實踐活動側重跨學科研究性學習、社會實踐。”

“前言”的內容在課程方案和各學科課程標準中是一致的，所以

作為一種學習方式，強調的是多學科知識、技能、方法、觀念和思維

的綜合運用；作為一種主題學習活動，指向的是在多學科關聯中促進

跨學科的、融合性理解，形成對事物和世界整體認知的思想和觀念。

從根本上說，2022年版課程方案和課程標準強調跨學科學習，是

基于學生核心素養發展的需要。生活和工作常識告訴我們，解決一個

真實的問題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個

學科的知識、技能、方法、觀念和思維，是力所不逮的。更直白地說，

現實生活不是按學科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創造。