人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我是什么》教學(xué)反思(通用15篇)

人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我是什么》教學(xué)反思（通用15篇）

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我是什么》教學(xué)反思 篇1

我根據(jù)課文的特點(diǎn)、課標(biāo)的理念和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)，

取得了很好的教學(xué)效果。本課時(shí)展示的是第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程和效果。

我認(rèn)為本節(jié)課在以下幾方面是比較成功的：

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。

通過(guò)反復(fù)讀書，從課文語(yǔ)言深入到內(nèi)容。初讀課文課文，要求借

助漢語(yǔ)拼音把課文讀正確，不丟字，不加字。再讀課文，要求做到語(yǔ)

句通順、讀流利，并說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為他是什么”，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文還只

是直覺(jué)的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么

地方看出是“水”，這就需要學(xué)生抓住詞句去理解，在學(xué)生交流的過(guò)

程中，教師引導(dǎo)他們深入理解語(yǔ)言，并在理解基礎(chǔ)上再有語(yǔ)氣地朗讀。

這樣由讀正確到流利再到有語(yǔ)氣，逐步提高要求。隨之對(duì)課文的理解

也就由膚淺逐步深入。

而且教師根據(jù)需要設(shè)計(jì)了多種形式的讀，如個(gè)人讀、指名讀、齊

讀、師生配合讀等，以保持學(xué)生讀的興趣。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)意。

教師根據(jù)本文特點(diǎn)，導(dǎo)入以通過(guò)看動(dòng)畫、猜謎語(yǔ)的形式猜猜“我

是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望;接著安排了不同層次的讀，

讓學(xué)生在讀中感悟和理解，并在讀中找到答案，積累語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程

中教師與學(xué)生平等對(duì)話，起到了組織者、指導(dǎo)者的作用。

3.重視引導(dǎo)學(xué)生理解和積累課文中精彩的詞句。

起到了語(yǔ)文課豐富學(xué)生語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用。如：理解

一貫細(xì)致認(rèn)真的風(fēng)格。指導(dǎo)到位讓學(xué)生在自己分析生字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，

按照范字描一描，寫一寫，評(píng)一評(píng)。所以絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了課標(biāo)寫

字的要求。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我是什么》教學(xué)反思 篇2

一、立足整體，激發(fā)興趣

《課標(biāo)》指出：“在教學(xué)中尤其要重視學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把

握的能力?！钡湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)也要著眼整體。課堂教學(xué)開(kāi)始，我注重

對(duì)文本的整體感知，讓學(xué)生自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發(fā)

起學(xué)生的讀書興趣，使學(xué)生“喜歡閱讀”。接著又從整體內(nèi)容把握教

材，讓學(xué)生邊讀邊思考，并用筆畫出“我”都變成了什么。最后又回

歸整體，有語(yǔ)氣地朗讀課文。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣” 。根據(jù)二年級(jí)

言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，

借助語(yǔ)言來(lái)感受形象，使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為

基本的方式，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)槔首x既可以規(guī)

驗(yàn)和感受，并通過(guò)不同角色的讀，讓學(xué)生自己接觸語(yǔ)言材料，用他們

自己對(duì)課文的感受取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學(xué)生自

學(xué)，通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解文章，讓學(xué)生了解水做了哪些好事和哪些

壞事，并適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管

住我，讓我光做好事，不做壞事？”課件出示水電站，攔河壩以啟發(fā)

學(xué)生。最后請(qǐng)學(xué)生思考：你在生活中看到過(guò)水在變嗎？

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我是什么》教學(xué)反思 篇3

《我是什么》是一篇極其適合小學(xué)生的科學(xué)小短文。課文采用了

擬人的修辭手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以親昵的語(yǔ)氣生動(dòng)

形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關(guān)系。文中始終不

點(diǎn)明“我”是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和人類關(guān)系的描寫，富有趣

味性。內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言樸素生動(dòng)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓孩子們明

出問(wèn)題：“我”會(huì)變成什么？同時(shí)。面對(duì)學(xué)生的回答，我及時(shí)進(jìn)行鼓

勵(lì)表?yè)P(yáng)，鼓舞了孩子們的斗志。

3、授課中我將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫形式展現(xiàn)在黑板上，讓孩子

們感到親切、有趣、一目了然，課堂氣氛更加活躍。

4、利用多媒體，讓學(xué)生直觀地明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生

知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”。引導(dǎo)學(xué)生讀、想，

給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學(xué)習(xí)

的主人。

三、不足之處

1、整體讀課文的次數(shù)太少，沒(méi)有對(duì)隨文識(shí)字進(jìn)行落實(shí)。在檢查學(xué)

生預(yù)習(xí)時(shí)，只將詞語(yǔ)較多的一個(gè)段落進(jìn)行了出示和識(shí)記，開(kāi)頭的3個(gè)

生字由于不是要求認(rèn)識(shí)的字，所以單獨(dú)出示讓學(xué)生識(shí)記，顯得過(guò)于突

兀。

2、缺少收集信息和課外延伸。

在處理“人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不

做壞事”，人們想出了什么好辦法？問(wèn)題提出后，很多孩子什么也想

不出來(lái)。我想如果能夠讓孩子們提前收集有關(guān)水的相關(guān)資料，然后交

《我是什么》是一篇科學(xué)短文。這篇課文以環(huán)境保護(hù)為題材，寫

了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩(shī)用兒童的語(yǔ)言表

達(dá)兒童的內(nèi)心感受。根據(jù)本文的特點(diǎn)，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的

朗讀感悟上。文章用第一人稱“我”的敘述方式，通過(guò)擬人的手法形

象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類生活的利害關(guān)系。

課文內(nèi)容貼近生活，語(yǔ)言生動(dòng)形象，結(jié)構(gòu)新穎，能引起學(xué)生的閱讀興

趣。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜歡的文中角色（小雪

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我是什么》教學(xué)反思 篇5

這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及

其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條

件下，會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來(lái)的利弊。

一、教學(xué)效果：

文章的主線落在一個(gè)“變”字上。全文思路清晰，圍繞“變”字

進(jìn)行說(shuō)明介紹：先寫水的形態(tài)變化，接著寫水在池子、小溪、江河、

海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)

來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。

三、不足之處：

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些，例如，男女

生讀，小組讀，開(kāi)小火車讀，同桌讀等等。通過(guò)采用不同的形式一方

面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也便于更好地鞏固生字教學(xué)，為詞語(yǔ)教

學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、改進(jìn)措施：

教師的語(yǔ)速還應(yīng)再慢一些。由于低年級(jí)的學(xué)生思維相對(duì)比高年級(jí)

的學(xué)生要來(lái)得慢一些，教師的語(yǔ)速過(guò)快會(huì)影響學(xué)生思考的時(shí)間。在本

堂課中，教師應(yīng)該更多地放手讓孩子去說(shuō)去想，發(fā)揮他們天真的想象

力和創(chuàng)造力。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我是什么》教學(xué)反思 篇6

《我是什么》是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文，以第

一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向?qū)W生展

示了水的不同形態(tài)和對(duì)人類的利弊關(guān)系。

一、成功之處

1. 謎語(yǔ)導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)課，迅速引

出對(duì)新知的學(xué)習(xí)。

2.字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，

在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我

6.板書設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎。我的板書設(shè)計(jì)圖文并茂，不但用貼圖展示

了水的六種變化后形態(tài)，還用四個(gè)字卡展示出它們之間的關(guān)系，起到

畫龍點(diǎn)睛之用。

二、不足之處

1.識(shí)字教學(xué)沒(méi)注意到與形近字區(qū)別教學(xué)，對(duì)于說(shuō)話訓(xùn)練還不夠到

位。

2.朗讀指導(dǎo)時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需再凝練。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我是什么》教學(xué)反思 篇7

《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識(shí)性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)

這樣的課文，因?yàn)檎n文里的知識(shí)是他們感興趣的、想了解的，這也是

新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn)，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)

生與文本“對(duì)話”，我采取了一些教學(xué)手段以達(dá)到了良好的效果。

一、魔術(shù)激趣，整體感知

根據(jù)課文特點(diǎn)第一人稱描寫手法和抓住“水”是會(huì)變化的一個(gè)過(guò)

程。為了突出這個(gè)“變”，在導(dǎo)入時(shí)，我特意說(shuō)給大家介紹一個(gè)魔術(shù)

師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？學(xué)生從整體上把握

了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明

白小魔術(shù)師就是“水”。

二、緊扣主線，朗讀感悟

學(xué)習(xí)課件時(shí)，首先抓住中心句“我會(huì)變”。根據(jù)水的形態(tài)變化，

我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，

老師參與到我會(huì)變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接

著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞

“落”“打”“飄”，通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”

要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”

不慢不快。通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。

三、利用多媒體，提高課堂效益

投映畫面，突出重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，

“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，

“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云

的不同形態(tài)，從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和

“朝霞與晚霞”。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主

性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式，本課我試圖通過(guò)指導(dǎo)觀看

圖畫、動(dòng)作演示朗讀等，使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣

的東西學(xué)得更有趣。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所

生讀暴躁的部分。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)文本理解更加透徹。

不足之處:寫字指導(dǎo)倉(cāng)促，個(gè)別學(xué)生對(duì)生字掌握不是特別熟練。自

習(xí)課上需要進(jìn)一步指導(dǎo)，以便學(xué)生徹底掌握，不留教學(xué)死角。

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《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一

人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)

人的利弊關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文篇幅較長(zhǎng)，理解有一定

的難度，需要采取多種形式來(lái)指導(dǎo)朗讀。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

由于是第二課時(shí)，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)導(dǎo)入，上節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自然界中的

魔術(shù)師。學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出

是“水”。文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細(xì)

讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，圍繞“變”字

進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、

海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)

害。

根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在

不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是

在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生

很直觀的明白了云的變化過(guò)程。接著問(wèn)看后的感覺(jué)，讀出美感。接著，

就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞

“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，進(jìn)行動(dòng)作演示，學(xué)生能直

觀地體會(huì)這三個(gè)動(dòng)作的輕重從而理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀。

在過(guò)渡到下一段中引起學(xué)生好奇，我還會(huì)變出什么？借助多媒體

引起學(xué)生注意學(xué)下一自然段，這一自然段我采取范讀的形式指導(dǎo)朗讀。

第四自然段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一

段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、

唱歌。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生通過(guò)表演形式理解朗讀，活躍課堂。

最后，是水的性格變化。

通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì)做

很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲

害，發(fā)脾氣的.感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用

女生讀溫和的“我”，男生讀暴躁的“我”，這樣一比較起來(lái)很容易

讀好這一段，順勢(shì)積累反義詞。課文中反復(fù)出現(xiàn)“有時(shí)候…有時(shí)候…”

這樣的句式，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

朗讀課文有一定的收效：在朗讀過(guò)程中，學(xué)生逐漸理解了課文內(nèi)

容。精心的課文設(shè)計(jì)，沒(méi)有取得預(yù)期的效果，在整堂課下來(lái)沒(méi)有完全

的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。這是一堂不夠理想的匯報(bào)課，卻讓我從中受

益很多：教師不僅要有豐富的語(yǔ)言，還要有豐富的表情與學(xué)生融合。

通過(guò)繪聲繪色的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的豐富，有較強(qiáng)的駕馭

課堂的能力。在課堂結(jié)束時(shí)也接受了組里老師的意見(jiàn)，平時(shí)多加強(qiáng)學(xué)

生朗讀的訓(xùn)練。在以后的教學(xué)過(guò)程中要不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)落到實(shí)

自學(xué)探究、合作探究，教師也參與其中，并在這過(guò)程中與學(xué)生平等對(duì)

話，起到組織者、指導(dǎo)者的作用。

第三，重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。起到了語(yǔ)文課豐富

學(xué)生語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用。如：對(duì)“打、落、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓

學(xué)生連線來(lái)鞏固所學(xué)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)用詞之準(zhǔn)確。

第四，針對(duì)二年級(jí)兒童的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象手段，保持

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助理解語(yǔ)言。板書設(shè)計(jì)把水在自然界的循環(huán)用示意

圖展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然。

以上幾點(diǎn)希望對(duì)大家研討低段的閱讀教學(xué)有所啟示。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我是什么》教學(xué)反思 篇11

《我是什么》是人教版小語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課的一篇科

普短文，這篇課文以環(huán)境保護(hù)為題材，寫了小作者看到生活中的污染

而產(chǎn)生的美好愿望。全詩(shī)用兒童的語(yǔ)言表達(dá)兒童的內(nèi)心感受。文章用

第一人稱“我”的敘述方式，通過(guò)擬人的手法形象的介紹了水在自然

界中的形態(tài)、變化以及與人類生活的利害關(guān)系。課文內(nèi)容貼近生活，

情，也就不了解他們真正的朗讀情況。

2.沒(méi)有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂(lè)融融，相

互交流，探討著“我是什么”，學(xué)生也很主動(dòng)。但沒(méi)有練習(xí)也是我這

一節(jié)課的遺憾，應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我是什么》教學(xué)反思 篇12

人教版二年級(jí)上冊(cè)第七單元《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)小短

文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。在講本課時(shí)，

我不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的

“水”，通過(guò)課件讓學(xué)生看到了先乘著陽(yáng)光到空中飄浮，連片成云；

遇冷凝結(jié)，變?yōu)橛?，變?yōu)楸⒆?，變?yōu)檠宦涞降孛?，就在“家”中?/span>

覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。

教學(xué)中，我喜歡云變成雨、雹子、雪這一段，我抓住了“落、打、

飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀加動(dòng)作表演出來(lái)。

基本方式。本節(jié)教學(xué)中設(shè)計(jì)了3處重點(diǎn)句子的品讀。一處使寫云的色

彩的句子。朗讀加想象，把云彩想象成那愛(ài)美的小姑娘。時(shí)而白衣飄

飄，時(shí)而一身肅穆，時(shí)而紅衫耀眼迷人。另一處是第二段，云遇到冷

風(fēng)落下時(shí)，三個(gè)不同的動(dòng)作：“落”、“打”、“飄”特別是“打”

字，先讓學(xué)生了解了何為“雹子”，再加一生活體會(huì)，小硬球砸下來(lái)，

力量可是很大的。，所以用“打”.做著動(dòng)作讀這一段加深學(xué)生對(duì)課文

的理解。第三段的讀是讓學(xué)生表演讀。水在不同的地方不同的動(dòng)態(tài)：

在池子里睡覺(jué)、小溪里散步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。

讓小學(xué)生分別表演不同姿態(tài)的水，表演加朗讀，學(xué)生的興趣很高。

設(shè)計(jì)這節(jié)課的第二個(gè)考慮是想借這篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)水資源、

珍惜水資源的思想教育。這一想法滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。特別設(shè)

計(jì)一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看大自然中的水被污染的觸目驚心的畫面，

本課設(shè)計(jì)是讓學(xué)生得到充分信任，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、自主學(xué)

習(xí)，發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織者、合作者、促進(jìn)者的作用，進(jìn)而培養(yǎng)

學(xué)生閱讀理解的能力，合作學(xué)習(xí)及主動(dòng)探究的意識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)不僅

讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，還讓學(xué)生聯(lián)系生活，更進(jìn)一步了解了水的用途。

同時(shí)通過(guò)直觀課件的幫助和教師情感語(yǔ)言的渲染引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、

理解課文，在感悟理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀、個(gè)性化

的朗讀和表演，課堂效果好。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我是什么》教學(xué)反思 篇15

水，是生命之源。沒(méi)有水，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。水，

他們?nèi)Τ觥拔摇睍?huì)變成什么；用“”劃出“我”是怎么變成汽，又是

怎么變成云的；用“”標(biāo)出表示雨、雹、雪動(dòng)作的詞語(yǔ)，等等。教會(huì)

學(xué)生采用不同的符號(hào)在課文中做標(biāo)記，這是閱讀方法的指導(dǎo)。這節(jié)課

上，我對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)比較扎實(shí)，而且形式多樣，在理解的基礎(chǔ)上

訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。

第一部分“太陽(yáng)一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無(wú)數(shù)極

小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮?！蔽易寣W(xué)生在文中找句子，

自己讀句子，讀懂后，看著示意圖把自己的理解說(shuō)一說(shuō)：我是怎么變

成汽，又是怎么從汽變成云的。把課文的語(yǔ)句內(nèi)化，成自己的語(yǔ)言，

體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。

第二部分云變成雨落下來(lái)、變成雹子打下來(lái)、到了冬天變成雪花

飄下來(lái)，三個(gè)表示動(dòng)作的詞“落、打、飄”的用法讓學(xué)生進(jìn)行了討論，

了語(yǔ)言組織。上不夠注意，好像在上自然課。