巨人的花園說課稿模板六篇

巨人的花園說課稿模板六篇

巨人的花園說課稿 篇1

各位老師，大家上午好！

我選擇的課文是《巨人的花園》，下面開始我的說課。

一、宏觀掌控，說教材

《巨人的花園》一文選自人教版小學語文四年級上冊第三單

元。本單元以“中外童話”為專題，旨在帶領學生走進奇妙的童

話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，

進一步感受童話的魅力。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的

一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩

耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒之墻外。從

此，園里花不開，鳥不語，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永

遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也隨之而來，園

里立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子們趕出花園之后，花園又

被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆

除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩

子們中間，無比的幸福。從這篇童話中，我們能深深體會到與人

分享的快樂才是真正的快樂。__語言優美、生動，以動作、神態

描寫來反應人物內心活動，特別適合該年段學生進行想象說話和

朗讀的訓練。

作為本單元的起始課，本課安排為2個課時，第一課時抓住

寫景主線，品味__的語言，了解寫作上的特點，第二課時是抓住

課文的人文內涵，了解巨人的性格，并明白快樂應當和大家分享

的道理。這里我主要進行本課第二課時的說課。

二、深思熟慮，說目標

1、有感情地朗讀課文，根據課文想象畫面，并能用較優美

的語言進行形容。

2、通過朗讀、品味，體會文中主人公的性格特點及其心理

變化，明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感

受。

重點：通過朗讀、品味，體會文中主人公的性格特點及其心

理變化。

難點：體會這篇童話在情節表達上的突出特點————對

比。

三、聯系實際，說策略

《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的

行為，語文教學中要引導學生自讀，自悟，大力提倡自主，合作，

探究的方式，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，

培養學生正確的情感態度。__的顯著特點是運用對比的方法展開

故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，巨人砌墻與拆

墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對

比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示

的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”為中心，

輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。

四、循序漸進，說流程

（一）冷美對比，引發疑問

1、通過誦讀《巨人的花園》，我們認識到一開始的花園是：

鮮花盛開 綠樹成蔭 鮮果飄香 白雪一片 草翠花開 洋溢笑聲，

可是，后來巨人的花園是：北風呼嘯 隆冬來臨 刺骨 寒風 狂風

大作 雪花飛舞 瑟瑟發抖。

2、當村子里春天來臨的時候，巨人的花園里仍然是冬天，

為什么他今年春天這么冷，這么荒涼呀？引導學生用課文里的話

來回答（喚來寒冬的，是我那顆任性，冷酷的心啊！）

（二）細讀課文，認識“自私”

1、巨人的心究竟是怎樣地任性，冷酷，使春天都變得如此

寒冷了呢？請大家自由讀課文3—8自然段，去找一找，劃一劃，

然后集體交流。

板塊一：有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花

園里玩耍，很生氣：

（1）你從巨人的言行中感受到了（冷酷，兇惡……）

（2）當時孩子們都在干什么歡樂地玩耍，這突如其來的吼

聲讓他們———四處逃散。

（3）巨人他趕走了孩子，也趕走了——快樂。

版塊二：趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎

起"禁止入內"的告示牌。

（1）你從哪里感受到他的任性冷酷——"砌起圍墻""禁止入

內"。

（2）當春天來臨，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小

鳥的歡叫時，圍墻里卻是——引讀（但不知為什么，巨人的花園

里仍然是冬天，天天狂風大作……）

（3）當巨人迷惑不解時，我們多么希望能站在他的面前告

訴他，——引讀：喚來寒冷的，是你那顆任性，冷酷的心啊！

板塊三：可是巨人又發脾氣了："好容易才盼來春天，你們

又來胡鬧。滾出去！"

（1）誰來學學巨人如此大聲的訓斥和斥責

（2）面對巨人，你多想說（巨人，你太自私了，你太任性

了！你也太殘酷了吧！你的斥責只會將美麗，歡樂，幸福趕走。）

（三）再讀課文，感悟孤獨

1、巨人的任性，冷酷的心喚來的難道僅僅是寒冬嗎？請大

家在自由讀第6，7自然段，他還喚來了什么（孤獨，冷清……）

2、在這個村子里，誰最不幸（孩子們是不幸的，但，沒有

花園他們還有別的地方。巨人卻被封閉在寒冷的花園中，飽受孤

獨寂寞。）

（四）三讀課文，領會幸福

1、巨人最終明白這個道理了沒？是誰告訴他的？用什么告

訴他的？（會說話的眼睛凝望巨人）他的眼睛會說些什么呢？

2、巨人終于明白了，巨人拆除了圍墻，拆除的僅僅是圍墻

嗎？他還拆除了（寒冷，孤獨……）

3、巨人想要自私地享受快樂，卻——迎來了寒冷，孤獨，

寂寞；無私地和大家一起分享快樂，終于大家都快樂！至此我們

領會了__的人文思想。

為了使小組討論不流于形式，我先讓學生自己獨立思考，再

在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自

悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。

課文最后，我安排了寫話練習。

1、請為這個美麗的花園起個名字并說明理由。

2、我的警言送巨人。這一環節主要鍛煉學生的表達及概括

能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學

習中。

五、畫龍點睛，說板書

板書設計本著為教學服務的目的，我主要以學生的思路為中

心，根據課堂實際隨機生成，大致設計如下：

巨人的花園

對比

快樂————孤獨

美麗————荒涼

巨人的花園說課稿 篇2

《巨人的花園》是英國著名作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的

童話，從這篇童話中我們可以明白“獨樂樂不如眾樂樂”的道理。

以下是整理的巨人的花園優質說課稿，看看這篇故事要怎么說課

吧。

一、說教材

1．教材地位和作用

《巨人的花園》是人教版語文四年級上冊第三組的第一篇__，

和《幸福是什么》、《去年的樹》《小木偶的故事》一起構成童

話單元，作為單元起始篇目，學好本課是學習本單元的基礎。

2．教材內容

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，__

通過巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享的快樂才是

真正的快樂“的道理。

3．教學目標

語文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過程和方

法、情感態度和價值觀三個維度設計，基于以上對教材的理解，

結合四年級小學生特點，設定教學目標如下：

①能正確流利地朗讀課文，認識、理解課文的生字新詞。

②能根據課文內容想象畫面，品讀感悟__內涵，

③在對比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，快樂要與

大家分享”的道理。

4．教學重難點

童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映

生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如

下：

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

二、說教法

《新課標》指出，小學生是學習的主人，閱讀是小學生個性

化行為，語文教學中要引導小學生自讀、自悟，充分調動小學生

的情感體驗，關注小學生的內心感受。因此，本課教學擬采用多

媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。

三、說學法

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。__人物形象

鮮明，語言簡潔優美，情節夸張有致，契合四年級小學生的閱讀

興趣。可以指導小學生小學生采用誦讀感悟、想象、小組合作等

學習方法。

四、說教學程序

（一）導入新課，激發興趣。

1．投影展示一組與課文內容相關圖片，讓小學生猜測圖片

的意思。

（用直觀具體的圖片激發小學生的興趣、學習主動性，激起

孩子們對文本的閱讀期待。）

2．教師板書課題，小學生初讀課文，驗證自己猜測是否正

確。

（二）傾聽故事，再現情節。

1．播放音畫結合的朗讀課件，再現課文情節，校正字詞讀

音。

（情境是語文教學的一個“小天地”，如果教師在教學中創

設好一定情境，使小學生進入角色，就能喚起小學生的情感體驗，

帶來意想不到的收獲。）

2．投影展示重點字詞。

（本環節的設置實現了教學目標1）

（三）想象畫面，品讀感悟。

1．男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進入和被趕出后花

園里的不同景象，其他小學生閉目想象畫面，感受花園的變化。

（此環節指導小學生運用誦讀法和想象法讀書，引導小學生

在情境中解讀文本，實現教學目標2。）

2．讓小學生默讀課文，找出花園變化的句子，分析變化原

因。

3．指名分讀巨人醒悟前后的語言。課件展示巨人語言，小

組合作討論“巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說

話的時候可能是什么樣子的？”

(設計兩個問題，激發小學生探求的欲望，通過小組合作，

激發小學生主動參與、全員參與。此環節體現課標精神，落實了

教學目標2，突破了教學重點。)

（四）感悟主旨，升華情感。

投影展示問題：花園景物和巨人態度為什么會有這樣的變

化，__想說明什么道理？

小學生討論解決

（通過這一環節的學習，落實教學目標3，突破教學難點。）

巨人的花園說課稿 篇3

一、說教材

《巨人的花園》是人教實驗版第七冊第三單元的第一篇精讀

課文，本組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文時體會童

話的語言美，意境美，思想美。《巨人的花園》是英國作家王爾

德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自

己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子

們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，

在一個小男孩的啟發下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，

感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起

分享的快樂才是真正的快樂。

二、說教學目標

語文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過程和方

法、情感態度和價值觀三個維度設計，基于以上對教材的理解，

結合四年級學生特點，設定教學目標如下：

1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“鮮花盛開、

綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

3、讀懂課文，明白“快樂應當和大家分享”的道理，愿意

和同學交流閱讀的感受。

童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映

生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如

下：

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

三、說教法學法

教法：《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個

性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的

情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍

繞“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、

情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施

教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。

學法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，

在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百

遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略__內涵；運用

想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的

多元互動，從而提升學習的效果。

四、說教學程序

第一環節：激趣導入，初讀全文。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”童話對于四年級的

學生來說具有很大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：

1、教師：童話那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶

入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學們，你們讀

過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？

2、讀題想象。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你

的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導入既能直接

切入課題，又能充分激發學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。

3、學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。

（1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。

（2）思考：課文是按什么順序寫的？故事中出現了哪些人

物？ 第二環節：精讀課文，突破重點。

（一）花園變化前后的對比讀

1、提示說話，接觸對比

想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相

關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示

相關的語句。

2、對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀

讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春

意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀

1、巨人的性格

（1）我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊！可

是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不

同呢？”

（2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度

是怎么樣的？”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。

（3）當學生交流完后，我適時出示相關語句：“誰允許你

們到這兒來玩的！都滾出去！”、“好容易才盼來春天，你們又

來胡鬧。滾出去！”、“喂！你趕快滾出去！”在研讀巨人斥責

孩子們這三句話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，

并聯系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想

的？他說話的時候可能是什么樣子的？

2、孩子們的性格

讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。

并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼

睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什

么？讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

（三）巨人醒悟前后的言行對比讀

1、讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2、再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒

冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”再次朗讀，然后讓學生談

談對這句話的理解。

第三環節：巧設練筆，升華情感

設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走

的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練

筆中，再次升華學生的情感。

第四環節：綜合學習，拓展延伸。

《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素養，注

重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一

個環節，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后，

我引導學生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小

組內對人物形象議一議。

通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本

課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

五、說作業設計

1、收集有關幸福的名人名言。

2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大

家聽。

六、說板書設計

（這樣設計，從內容到思想，清晰地濃縮了本課的文眼和精

髓，本課的重點、難點一看板書就一目了然。）

通過本節課的精心設計，使學生在揣摩、比較、體會中感悟

本課的表達特點，感受童話的魅力，我相信一定能出色地完成本

課的教學任務。

巨人的花園說課稿 篇4

一、說教材

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，

講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見

孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來

了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷

后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨

人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童

話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快

樂。

這樣一個生動有趣的童話故事，對四年級的學生有相當大的

吸引力。結合教材特點及四年級學生的認識規律，我擬訂了以下

教學目標。

二、說教學目標：

1、知識目標：

（1）認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“鮮花盛開，

綠樹成蔭，洋溢”等詞語。

（2）有感情地朗讀課文，能根據課文內容想像畫面。

（3）了解童話的寫作特點。

2、能力目標：

學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內容。

3、情感目標：

讀懂課文內容，懂得快樂應當與大家共同分享的道理。

4、教學重點：

想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

5、教學難點：

邊讀邊想，通過朗讀，體會這篇童話在表達上的突出特點。

三、設計理念

《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行

為。語文教學中要引導學生自讀、自悟，大力提倡自主、合作、

探究的方式，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，

培養學生對事物正確的情感態度。使朗讀成為學生探究的重要方

式，讓學生在自主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、

主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為

之一顫，為他們點燃心中的明燈，使他們學有所獲。

四、教學策略

教無定法，妙在學法，貴在授法。

本課內容生動、意蘊深刻、情節引人入勝。因此，在教學中

我充分利用教材的特征，以學生的發展為核心，培養學生的創新

意識，我采取了如下教學策略。

1、創沒情境，引發想象。

小學中年級學生仍然以直觀形象思維為主，我采用生動逼真

的畫面讓學生深刻感受到花園巨人的前后變化，以景入手把他們

帶進寬松愉悅的學習環境中，從而激發了學生的想象力，真正讓

學生做到愿學、愿說、樂學、樂說、會學和會說。

2、以情導讀，以讀促悟。

以情導讀，以讀促悟，是本課教學中最突出的學習方法，教

學中我給予學生充分的時間和多樣的形式進行朗讀，引導學生在

讀中理解課文內容，在讀中感受語言的優美，在讀中獲得情感的

體驗，教師在學生研讀的過程中及時評價不斷鼓勵，通過“讀―

議―悟”的形式，讓學生在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培

養真正落到實處。

五、說學法：

崔巒老師曾經說過：閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀

準確、讀正確、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：

“認字記詞、積累語言。此外，還要培養讀書習慣，習得初步的

讀書方法，體現正確價值觀的引導”。在這個理念的指導下，我

根據__表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀

感悟方式，以情導讀，以讀促悟。

六、說教學過程：

（一）激趣導入，初讀全文。

對于四年級的學生來說，他們對童話具有莫大的興趣。針對

這一點，我設計了這樣的導入：同學們，中外童話是一座巨大的

寶庫，篇篇動人優美的童話讓我們深深陶醉，久久迷戀。有了童

話，我們的童年生活變得絢麗多彩。今天就讓我們一同走進王爾

德筆下的童話世界，去感受童話的無窮魅力吧！

這樣的導入既能直接切入課題又能激發學生的閱讀興趣。

師：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是品讀全文，

讓我們在字里行間尋求答案好嗎？

（二）、初讀感知

1、出示自讀要求

請學生選擇自己喜歡的方式讀一讀課文，注意讀準字音，認

清字形，讀通句子。讀完以后，想想自己能解答其他學生提出的

哪些問題。

2、學生自由讀書

給學生一個選擇的空間，讓其在沒有約束的情境下自主閱

讀，獲取自己獨特的閱讀體驗。

3、檢查自學

（多媒體課件出示生字詞）

A、準字音，讀出味道。

C、理解詞義，引入文本。

巨人的花園說課稿 篇5

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材第七冊第三組

的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的

花園）

一、緊扣特點說教材。

1、教材分析。

走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。

教學時，既要充分利用教材中提供的優秀童話，也要有效地

利用學生已經閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話，并

在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學

生體會童話特點。

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是

英國作家王爾德。__描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花

園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩

子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不

語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人

一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發下，巨

人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，

巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：

快樂應該和大家分享！

__有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨

人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課

文顯著的寫作特點。

2、教學目標：

（1）認識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋

溢”“鮮花盛開”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領

會童話揭示的道理。

（3）體會童話在表達上的突出特點。

3、教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變

化。

教學難點：體會這篇童話故事所揭示的道理。

二、促進發展說教法。

遵循《語文課程標準》，根據教材特點、教學目標、重難點，

結合學生年齡特點和身心發展規律，我選用的教法有：

1、以讀代講、以問促讀法。《語文課程標準》強調要重視

朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語

感，受到情感熏陶。

本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多

種形式、各種層次的讀書方式，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明

理。

2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導

學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要

的寫作能力。

本課的教學，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點，

培養學生的表達能力。

總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。

三、培養能力說學法。

學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。

要使學生真正成為學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給

學生，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學

法有：

1、自主、合作、探究法。《語文課程標準》積極倡導自主、

合作、探究的學習方式。本課教學，先讓學生采用適合自己的方

式讀書，放手讓學生自主學習，再讓學生帶著自己的個性感悟在

小組或全班交流，完成自主實踐、自行發現、自我構建的過程。

2、讀書、思考、感悟法。《語文課程標準》指出：學生應

具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教

師的分析代替學生的閱讀實踐。

四、循序漸進說程序。

這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間。

第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，

掃除閱讀障礙；整體把握課文內容，理清__條理；精讀第1——

6自然段，對比花園變化前后的內容，初步感受對比的表達特點。

第二課時在第一課時的基礎上，繼續精讀課文第7——11自

然段，理解課文內容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的

表達特點。

下面說說第一課時的教學程序。

第一環節談話導入，走進文本。

1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？

你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交

流，有效地利用學生已經讀過的童話。）今天，老師帶著大家去

游覽一座花園。

2、揭示課題并齊讀課題。

第二環節初讀課文，感知文本。

1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的

拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。

2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主

要講了什么？

3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，

指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，

指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。

4、要求學生正確、流利地朗讀課文，然后說說：這篇童話

先寫什么？再寫什么？最后寫什么？

第三環節細讀花園變化前后的內容，領悟文本。

1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課

文的第1、2自然段。

（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨

人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。

（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美

地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。

（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏

天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫出了花園

一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活

的小區、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到

寫，目的是遷移課文知識，培養學生表達能力。）

2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。

（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園

發生了哪些變化？

（2）導讀第3——6自然段。

給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設

問，選擇自己喜歡的方式讀課文。

3——4分鐘后，讓學生在四人小組或全班交流。我根據學

生的反饋情況，相機板書：美麗孤獨

幸福寒冷

（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、

動手、動口，促進學生的思維發展，提高學生的閱讀能力。）

（3）提示說話，接觸對比。

提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——

當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——

當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——

而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——

在小男孩的啟發下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園

又——

在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發興趣，又接

觸文本，還初步了解對比的寫作方法。

（4）對比朗讀，感受對比。

第四環節回歸整體升華文本。

設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？

通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行

為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質疑

問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）

第五環節布置作業拓展文本。

1、繼續讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？

2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？

以上作業為第二課時的教學做鋪墊。

最后說說板書設計：

一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現了教師的教路、

學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到

以上的要求，既體現內容美，更體現形式美，是內容美和形式美

的和諧統一。（板書：略）

巨人的花園說課稿 篇6

1.說教材

本課取自英國著名劇作家、散文家、詩人王爾德的童話《自

私的巨人》，根據現代小學生的認知特點，在鄂教版中有所改編。

鄂教版的教材里基本上都是新課文，因此，要教好一篇__特別是

大師級的作家寫的__，首先要了解它的出處，教師才能對全文有

較為準確地把握。經查閱和對比，本課與原文大致相同，但原文

的結尾部分被隱去，因此，在課堂教學中，教師完全可以把原文

的結尾在適當的時機拿出來與學生交流討論，起到升華情感的作

用。

2.說教法

本課是篇童話，故事曲折有趣，語言通俗易懂，但__中擬人

手法運用較多，句子變化多端，因此，引導學生領悟本課中精彩

的句子，并練習模仿是本課教學中的一個重點。

由于__大意學生容易把握，那么對__的主題——“只有關愛

他人，與他人分享美好的事物，才會給自己帶來快樂”如何深入

地體會，在心靈深處有所感悟，則是本課教學中的另一個重點。

下面就這些內容，以片斷的形式再現。

片斷一：品味佳句，特色創造

[出示句子：春天來了，到處鳥語花香，可是巨人的花園里

依舊一片冬天的景象。]

[師]巨人的花園現在是一片冬天的景象，可是卻“有人歡喜

有人憂”，大家仔細讀讀課文，看看誰高興，誰不高興。最好作

出適當的批注。

[生1]鳥兒、樹木、花朵它們不高興。(朗讀相關句子)

“因為沒有小孩的蹤跡，鳥兒不肯到花園里唱歌，樹木也忘

了開花。偶爾有一朵美麗的花探出頭來，看見布告牌，又把頭縮

回去睡覺去了。”

[師]說說你的體會。

[生1]這些事物都是春天里的，可是現在巨人的花園里依舊

是一片冬天的景象，沒有它們蘇醒的環境，所以它們高興不起來。

[師]你想得真好，話也說得完整。能帶著自己的感受讀一讀

這幾句嗎?

指名學生賽讀。

[師]我覺得在這幾句里，那朵美麗的花最可憐。你們瞧，本

來它已經探出頭來了，可是……(生接說：看見布告牌又把頭縮

回去睡覺了。)這是什么樣子?(學生在座位上模仿。)作者寫得生

動，大家演得逼真。在這一自然段里還有不少像這樣的句子。再

來說說看，誰喜歡花園里一片冬天的景象?

[生](讀句子)只有雪和霜覺得高興。雪用白色的大衣蓋著

草，霜把所有的樹枝涂成銀色。北風整天在園子里四處吼叫。冰

雹也來湊熱鬧，把房屋上的瓦片弄壞了一大半。

[師]你找得很全面，我們來演一演，現在雪、霜、北風、冰

雹在花園里的表演。老師來讀句子，你想演哪種角色就演哪種。

(師讀句子，生在座位上表演。)

[師]作者在這些句子里把事物當作人一樣來表達，大家既容

易讀懂，又覺得句子表達得形象生動。這些事物大家基本上都認

識，能不能用文中的方法也說些能體現它們的特點的句子?大家

可以先討論一下。

(學生討論后再集體交流。)

[反思]

本課的第6自然段是擬人句相對集中的一個自然段，在本段

中滲透學生對擬人句的體會與模仿練習是一個很好的機會。因

此，在學生能理解__內容的前提下，花更多地時間讓學生去表演

擬人句所描述的景象，就能較深刻地體會到擬人句的好處，再加

上及時的說話練習，更能鞏固對擬人句的理解和運用。

__中的句子精彩紛呈，課堂上不可能詳細地品味每一句，讓

學生在品味每一句的同時還結合自己的體會進行再創造。因此，

如果能像這樣由點及面地進行句子的品味與創造練習，抓住內容

集中的段落進行重點地教學，在這一點上將會起到事半功倍的作

用。

片斷二：欣賞原文，升華感情

[師]這篇__是英國的大作家王爾德的著名作品，原文名為

《自私的巨人》。英國的《典雅》雜志曾將他與安徒生相提并論，

說他的這篇童話堪稱完美之作，整本童話集更是純正英語的結

晶。

[出示原文結尾部分，教師配樂朗誦。]

(冬天的一個早晨，巨人起床穿衣時朝窗外望了望。現在他

已不討厭冬天了，因為他心里明白這只不過是讓春天打個噸，讓

花兒們歇口氣罷了。

突然，他驚訝地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是美

妙無比：在花園盡頭的角落里，有一棵樹上開滿了逗人喜愛的白

花，滿樹的枝條金光閃閃，枝頭上垂掛著銀色的果實，樹的下邊

就站著巨人特別喜愛的那個小男孩。

巨人激動地跑下樓，出門朝花園奔去。他急匆匆地跑過草地，

奔向孩子。來到孩子面前，他臉紅脖子粗地憤憤說道，“誰敢把

你弄成這樣?”只見孩子的一雙小手掌心上留有兩個釘痕，他的

一雙小腳上也有兩個釘痕。

“誰敢把你弄成這樣?”巨人吼道，“告訴我，我去取我的

長劍把他殺死。”

“不要!”孩子回答說，“這些都是愛的烙印啊。”

“你是誰?”巨人說著，心中油然生出一種奇特的.敬畏之情。

他一下子跪在小男孩的面前。

小男孩面帶笑容地看著巨人說道：“你讓我在你的花園中玩

過一次。今天我要帶你去我的花園，那就是天堂。”

那天下午孩子們跑進花園的時候，他們看見巨人躺在那棵樹

下，已經死了，滿身都蓋著白花。)

[師]聰明的孩子們，聽老師讀了原文的結尾，你們現在有什

么想說的、想問的嗎?

(學生交流略。)

[反思]

并不是每篇課文都有原文可以比對，但是如果有原文可以拿

來欣賞的話，我們怎能放過這個良機呢?本課對結尾部分的改動

較大，原文中的那個哭泣的小男孩其實是天使的化身，在巨人去

世前引領他步入天堂。原文結尾中的巨人已由原來自私的人轉變

為一個非常有愛心的人，由他看到小男孩身上的傷痕非常地憤

怒，可見他確實已 “洗心革面”，并且“痛改前非”。在本課

的結尾對這一部分的修改則顯得__的主題不突出，因為巨人前后

的變化對比并不強烈，所以學生對主題的理解還浮于文字，并沒

有觸及心靈。現在提倡感悟由文中來，還要回文中去。怎樣才能

讓學生的心靈深受震動呢?我想到了原文。

我出示了原文，并把原文朗讀給學生聽。讀完后，我看到有

的孩子已經紅了眼圈，從他們對結尾的看法來看，巨人能改正自

己的錯誤是讓人高興的，像這樣的人我們都舍不得他離我們而

去，我們都喜歡那些愿意與他人他分享美好事物的人，我們都希

望自己能博得大家的喜愛，只有像這樣的人才能給大家留下美好

的回憶，那么我們也要學會關愛他人，與他人分享美好的事物。

雖然只是短短的補白，卻讓給孩子們的心靈上了深刻的一

課，對“分享即是快樂”留下了深深的印象，對課文中的巨人也

有了新的看法，對自己今后的做人的態度也起了正面、積極的引

導作用。因此，像這樣的補白能讓學生更深刻地理解主題，從多

角度去看待問題，真正地學會做人。