巨人的花園優秀說課稿

巨人的花園優秀說課稿

1.說教材

本課取自英國著名劇作家、散文家、詩人王爾德的童話《自私的巨人》，根據現代小

學生的認知特點，在鄂教版中有所改編。鄂教版的教材里基本上都是新課文，因此，要教

好一篇文章特別是大師級的作家寫的文章，首先要了解它的出處，教師才能對全文有較為

準確地把握。經查閱和對比，本課與原文大致相同，但原文的結尾部分被隱去，因此，在

課堂教學中，教師完全可以把原文的結尾在適當的時機拿出來與學生交流討論，起到升華

情感的作用。

2.說教法

本課是篇童話，故事曲折有趣，語言通俗易懂，但本文中擬人手法運用較多，句子變

化多端，因此，引導學生領悟本課中精彩的句子，并練習模仿是本課教學中的一個重點。

由于文章大意學生容易把握，那么對文章的主題——“只有關愛他人，與他人分享美

好的事物，才會給自己帶來快樂”如何深入地體會，在心靈深處有所感悟，則是本課教學

中的另一個重點。

下面就這些內容，以片斷的形式再現。

片斷一：品味佳句，特色創造

[出示句子：春天來了，到處鳥語花香，可是巨人的花園里依舊一片冬天的景象。]

[師]巨人的花園現在是一片冬天的景象，可是卻“有人歡喜有人憂”，大家仔細讀讀

課文，看看誰高興，誰不高興。最好作出適當的批注。

[生1]鳥兒、樹木、花朵它們不高興。朗讀相關句子

“因為沒有小孩的蹤跡，鳥兒不肯到花園里唱歌，樹木也忘了開花。偶爾有一朵美麗

的花探出頭來，看見布告牌，又把頭縮回去睡覺去了。”

[師]說說你的體會。

[生1]這些事物都是春天里的，可是現在巨人的花園里依舊是一片冬天的景象，沒有

[師]我覺得在這幾句里，那朵美麗的花最可憐。你們瞧，本來它已經探出頭來了，可

是……生接說：看見布告牌又把頭縮回去睡覺了。這是什么樣子?學生在座位上模仿。作

者寫得生動，大家演得逼真。在這一自然段里還有不少像這樣的句子。再來說說看，誰喜

歡花園里一片冬天的景象?

[生]讀句子只有雪和霜覺得高興。雪用白色的大衣蓋著草，霜把所有的樹枝涂成銀色。

北風整天在園子里四處吼叫。冰雹也來湊熱鬧，把房屋上的瓦片弄壞了一大半。

[師]你找得很全面，我們來演一演，現在雪、霜、北風、冰雹在花園里的表演。老師

來讀句子，你想演哪種角色就演哪種。

師讀句子，生在座位上表演。

[師]作者在這些句子里把事物當作人一樣來表達，大家既容易讀懂，又覺得句子表達

得形象生動。這些事物大家基本上都認識，能不能用文中的方法也說些能體現它們的特點

的句子?大家可以先討論一下。

學生討論后再集體交流。

[反思]

本課的第6自然段是擬人句相對集中的一個自然段，在本段中滲透學生對擬人句的體

會與模仿練習是一個很好的機會。因此，在學生能理解文章內容的前提下，花更多地時間

讓學生去表演擬人句所描述的景象，就能較深刻地體會到擬人句的好處，再加上及時的說

話練習，更能鞏固對擬人句的理解和運用。

文章中的句子精彩紛呈，課堂上不可能詳細地品味每一句，讓學生在品味每一句的同

時還結合自己的體會進行再創造。因此，如果能像這樣由點及面地進行句子的品味與創造

練習，抓住內容集中的段落進行重點地教學，在這一點上將會起到事半功倍的作用。

片斷二：欣賞原文，升華感情

[師]這篇文章是英國的大作家王爾德的著名作品，原文名為《自私的巨人》。英國的

《典雅》雜志曾將他與安徒生相提并論，說他的這篇童話堪稱完美之作，整本童話集更是

純正英語的結晶。

[出示原文結尾部分，教師配樂朗誦。]

冬天的一個早晨，巨人起床穿衣時朝窗外望了望。現在他已不討厭冬天了，因為他心

里明白這只不過是讓春天打個噸，讓花兒們歇口氣罷了。

巨人激動地跑下樓，出門朝花園奔去。他急匆匆地跑過草地，奔向孩子。來到孩子面

前，他臉紅脖子粗地憤憤說道，“誰敢把你弄成這樣?”只見孩子的一雙小手掌心上留有

兩個釘痕，他的一雙小腳上也有兩個釘痕。

“誰敢把你弄成這樣?”巨人吼道，“告訴我，我去取我的長劍把他殺死。”

“不要!”孩子回答說，“這些都是愛的烙印啊。”

“你是誰?”巨人說著，心中油然生出一種奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的

面前。

小男孩面帶笑容地看著巨人說道：“你讓我在你的花園中玩過一次。今天我要帶你去

我的花園，那就是天堂。”

那天下午孩子們跑進花園的時候，他們看見巨人躺在那棵樹下，已經死了，滿身都蓋

著白花。

[師]聰明的孩子們，聽老師讀了原文的結尾，你們現在有什么想說的、想問的嗎?

學生交流略。

[反思]

并不是每篇課文都有原文可以比對，但是如果有原文可以拿來欣賞的話，我們怎能放

過這個良機呢?本課對結尾部分的改動較大，原文中的那個哭泣的小男孩其實是天使的化

身，在巨人去世前引領他步入天堂。原文結尾中的巨人已由原來自私的人轉變為一個非常

有愛心的人，由他看到小男孩身上的傷痕非常地憤怒，可見他確實已

“洗心革面”，并且“痛改前非”。在本課的結尾對這一部分的修改則顯得本文的

主題不突出，因為巨人前后的變化對比并不強烈，所以學生對主題的理解還浮于文字，并

沒有觸及心靈。現在提倡感悟由文中來，還要回文中去。怎樣才能讓學生的心靈深受震動

呢?我想到了原文。

我出示了原文，并把原文朗讀給學生聽。讀完后，我看到有的孩子已經紅了眼圈，從

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個美麗的

花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨

著孩子們的.離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒涼，后來，在一個小男孩的啟發

下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸

福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

二、聯系實際，說策略

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對

比，如，花園情景的對比，巨人態度和感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得

跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻

射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。在設計教案時，我把朗讀作為體

驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，

探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程

中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。

根據這一教學理念，我設計了一個心形的板書，（出示幻燈）即幫助學生理清了思路，

有把握了文章重點。

四、循序漸進，說流程

這篇課文篇幅較長，故事情節賦予變化，學生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初

讀課文時，我留給學生充分的時間讀，朗讀與默讀相結合，并安排了復述，使學生充分讀

懂了課文。

3我的警言送巨人。這一環節主要鍛煉學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告

誡巨人的同時自己也受到教育。

通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習中。為了收到更好的學

習效果，我讓學生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。

在整個教學過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境展開教學，對學生扶放結合，引

導學生自讀自悟、合作討論，使教學收到良好效果。

五、回眸課堂，說反思

本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這

篇童話在表達上的突出特點。

作為三年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些

愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住

多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學時，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛

圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，通過多層

次的多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進學生多元發展。體會花園的變化環節中，在我讓

學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，