巨人的花園教學反思_4

巨人的花園教學反思

巨人的花園教學反思1

教了20多年的語文，對自己教學中存在的耗時低效的課堂一直心有不甘。

課文無非是個例子，怎樣用好這個例子，讓學生愛讀書，會讀書，有實效，這是

我一直探索的課題。

在教四年級上冊第三單元時，我準備好好設計一下教學。這個單元的專題是

“中外童話。”圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話。學

生對童話并不陌生。童話那動人的故事情節和優美的語言，總能把讀者帶入美好

的情境，使孩子們受到真善美的熏陶。這種題材的__，很容易引起學生的讀書興

趣。

以往的精讀課上，唯恐遺漏知識點，我總是愿意把課文講細，講透，然后讓

同學們記憶。在進行本單元第一課《巨人的花園》一課教學時，我準備改變以往

的教學方法，讓同學們自讀、自悟。閱讀之前，我提出了自讀的要求：請同學們

一邊讀一邊畫出來自己認為新奇的詞，結合語境理解這些詞的意思，進而讀懂一

段話的意思，然后與別人分享讀書感悟，最后，將自己對文本的理解，融入在自

己的朗讀中，用感情朗讀表現自己對課文的理解。

聽說讓自己讀，同學們興趣高漲，迫不及待地開始閱讀。在交流讀書感受的

環節，同學們對課文的第七自然段特別感興趣。有幾個學生都交流了這句話：巨

人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”孩子們聽到可

怕的訓斥，紛紛逃竄。

第一個學生讀后，其他學生質疑，這種讀法不是“訓斥”，然后，大家饒有

興趣地研究“訓斥”應該是怎樣的語氣。當最后一個學生用冷冰冰的語氣讀出這

句話的時候，教室里響起了熱烈的掌聲，“訓斥”的意思也迎刃而解。在此情景

下，我追問學生：“從這句話中，你覺得此時的巨人是個怎樣的人？”“冷酷”

“脾氣暴躁”學生對巨人給出了準確的評價。

“同學們說得真好，作者通過語言描寫，準確地描寫了一個人物形象。看起

來，抓住語言描寫對塑造人物性格特點是多么重要，我們可以將這種寫法運用在

習作中啊。”看到同學們用感情朗讀準確表達了自己對課文的理解，我很欣慰。

趕緊因勢利導，將讀書和習作結合起來。

接下來在第八段教學中，孩子們學習漸入佳境。讀到“喂，你趕快滾出去！”

巨人大聲叱責。孩子們讀得興趣盎然，繪聲繪色。我趁勢讓學生體會“叱責”的

意思。一個孩子不假思索地說：“斥責就是kou，是很厲害的kou。”其他學生

哄堂大笑。

是的，“kou”是地方方言，有批評的意思，和“訓斥、叱責”意思相近。

“訓斥、叱責”是書面語，以后在作文中就可以使用書面語表達了。批評的時候

語氣輕，就用“訓斥”，如果語氣再重一些我們可以用“叱責。”書面語可以幫

助我們更規范地表達自己的意思，以后同學們在讀書的時候不要只讀熱鬧，要注

意積累語言，并在實踐中應用，這就是學習。

一次小小的嘗試，讓我受益匪淺。這節課上，學生們情緒高漲，學習效率高，

盡管生成和預設有距離，但學生收獲是比較大的。看起來，以后教學中，要相信

學生，教師發現學生的興趣點，巧妙引導，一定會收到意想不到的效果。

巨人的花園教學反思2

今天我執教的是統編教材四年級下冊第八單元的第二課《巨人的花園》，本

單元的主題是讀中外經典童話，單元要素有兩個，一個是感受童話的奇妙，體會

人物的真善美的形象。第二個是按自己的想法新編故事。

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到

孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不

讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，

園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。

后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩

子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話

中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

__的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、提示道理。結合課文內容上

對比的特點，在教學時，我以“對比”為主線，采用一系列的對比來進行教學：

花園里不同景象的對比，巨人前后態度的對比，拆墻前后的對比，循序漸進，步

步深入，最后理解重點句子，提示道理。在教學中我重點分析了巨人這個人物形

象，通過找句子，談感受等方法讓孩子們知道文中的巨人內心本來是善良的，但

長久以來獨來獨往的習慣掩蓋了這種善良，這種善良一旦被激發，被喚醒以后會

給他人帶來快樂，也會給自己帶來快樂，讓學生發掘人性中原本就有的真善美。

作為四年級的同學，讀懂童話已經不再困難，所以閱讀的關注點就不能只停

留在內容的理解上，除了要把握童話的特點如：奇特的想象，擬人化的手法，揭

示的道理以外，還要讀懂童話背后的意思。比如《巨人的花園》這篇童話中，巨

人這個形象就折射出了作者王爾德本人的心聲，巨人對孩子們態度的轉變，就是

王爾德自己對孩子態度的.轉變，是他自己生活的真實寫照，童話源于生活，它

不僅是給我們講述了一個童話故事，我們更要讀懂它的本質。

從今天的上課情況來看，課堂上漏洞百出，很不理想：

一、面面俱到，反而收獲很少。

在分析巨人前后變化的時候，我想讓孩子們把文中所有描寫巨人的語言、動

作、神態的描寫都找出來，并且說出自己的感受，盡而把巨人這個形象全面地展

示出來，沒想到把方方明明都顧及到，這樣反而顯得很啰嗦，問題也很多。

二、時間的安排前松后緊

因為前邊花園的變化和巨人的變化這兩個版塊中，設計的小問題太多，所以

交流起來就很費時間，導致后邊小練筆就沒有時間寫了，草草收場。教學設計還

需要再優化。

一堂課下來，學生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深入。另外各環節之間的

銜接還不夠緊湊。這些都是需要改進的地方。

課堂結束了，我深深感到想要上一節好課實屬不易。這節課雖然有很多漏洞，

但也為自己提供了一次成長、歷練的機會。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還

要多多向他人學習，也期待著，自己能不斷進步。

巨人的花園教學反思3

今天聽了鐘老師的一節課，課題是《巨人的花園》，這是英國作家王爾德的

一篇童話，講的是一個巨人看到孩子們在自已的花園里玩，很生氣，就筑起高墻

將孩子們拒于墻外，從此園里只有冬天，直到一天孩子們從墻洞里爬進來，春天

也就來了，后來在孩子的啟發下，巨人拆了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人

生活在花園和孩子們中間，感到無比的幸福。教學時一要讓學生在閱讀中了解童

話在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點，二是明白快樂應當和大家分

享的道理。

鐘老師是這樣安排教學流程的：用學生了解的童話故事導入，出示課題后介

紹作者，初讀課文，解決字詞，用填空“巨人的花園是一個（）的花園”幫助學

生整體感知，然后找出能體現巨人的花園神奇、變化多端的句子探究，接下來分

析巨人的表現態度，最后根據板書總結全文。作業安排了寫話訓練：幫助巨人寫

一個告示牌。

整體來看，教學設計還是不錯的。評課時，我提了以下幾點建議：

1、為了訓練學生的總結概括能力，在整體感知時最好讓學生介紹本課的主

要內容，或者總結全文時，讓學生根據板書總結課文內容，教師不要包辦代替。

2、每一篇語文教材都是很美的__，每一節課作為教師都應該讓學生積累一

些什么，__中有這樣一句話很美：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮

果飄香，冬天白雪一片。這句話介紹了巨人花園四季的美麗，有四個四字詞語很

重要。為了幫助學生積累，我們可以設計這樣的環節：請同學們暢想一下，春天

巨人的花園里什么花開了，說說眼睛看到的顏色，聞一聞味道，耳朵能聽到什么？

夏天綠樹成蔭，都有哪些樹木，長得怎么樣，陽光從樹葉間穿過是一種什么樣的

景象呢？秋天鮮果飄香，請你看一看，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，談談感受吧，

冬天白雪一片，雪有多厚，樹上是什么樣子，雪地上有誰的足跡，想一想雪地下

藏著什么？這樣一來，花園的美麗豈不更加豐富了嗎？再來理解：花園里常年洋

溢著孩子們歡樂的笑聲。結合上一環節的積累，讓學生想象：春天，孩子們在這

里干什么？夏天在這里做什么？秋天、冬天呢？然后把這兩處的語言合在一起引

讀，我想學生的思維一定會被打開，同時也積累了豐富的語言。

3、在探究巨人的表現時，教師拋出了這樣一個問題：他是什么樣的巨人？

你想對巨人說些什么？學生的回答非常口語化，很平淡，如果這時教師適當的引

導學生用一些諺語或者名人名言來總結，比如：贈人玫瑰，手有余香；誠心能叫

石頭落淚；實意能叫枯木發芽。等等，就會升華了課文的情感，使學生的認知上

一層次。

4、課時安排太滿，如果分成兩課時完成的話會更好，對學生的訓練就可以

落到實處了。

通過這一節課，我感到每位教師還是應該在教材上下功夫，在課文的留白處

深挖掘。

巨人的花園教學反思4

《巨人的花園》是一篇童話故事，__的顯著特點是運用對比的方法展開故事

情節，作者把花園前后景色進行對比、巨人前后態度進行對比、巨人前后感覺進

行對比。正是這些對比使故事情節變得跌宕起伏，故事所揭示的：快樂只有和大

家分享才是真正的快樂這一道理顯現出來。

在導入環節，我選擇時光穿越這樣一個環節來進行，吸引學生的學習興趣，

通過播放視頻，帶動學生的積極性到巨人的花園走一走瞧一瞧，感受巨人花園的

美麗。在生字環節，我選擇開火車和指名學生讀生字，來檢查學生字詞掌握情況，

在會寫的字這一環節，我先讓學生書空，跟著動畫一起學習生字的正確筆畫，同

時同視頻幫助學生正確理解字的含義，理解之后用班級投影展示臺，展示學生的

書寫，這樣學生作業一目了然，既省時又高效，電教媒體有肋于提高教學效率也

得到了充分的顯示。

在授新環節，我設計了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行；

體會巨人的自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行這一環節的教學中，我讓

學生模仿巨人生氣的語氣來讀巨人的語言。通過讀再次體會巨人在孩子們走后孤

獨的心情，穿插視頻播放孩子們走后巨人的花園發生了什么變化，這樣通過多種

手段幫助學生理解課文。自私的巨人幡然醒悟這里，我再次設計了讓學生反復讀

同時穿插視頻，通過讀和看，揭示課文主題快樂只有和大家分享才是真正的快樂

這。

在課堂尾聲，我設計了課后小練筆，請同學們課下發揮想象，孩子們會和巨

人一起發生那些有趣的事情，動筆寫一寫。

在教學中，我能較熟練地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。我在課堂

上對學生的表現進行了及時的評價，但是評價語還需要再嚴謹和豐富一些。

優質的課堂不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向有經驗的老師請教，借

鑒好的教學經驗，再通過自身的努力與實踐，不斷發現問題，解決問題，在實踐

與反思中不斷成長。

巨人的花園教學反思5

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了

這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很

生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，

園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在那里，他的自私換來了花園

的寒冬。之后經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給

了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大

家一齊分享的快樂才是真正的快樂。

這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用比較進行寫作，如巨人回來之前

和巨人回來之后花園的不同景色，春天來了花園內外的不同變化，孩子們進入花

園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等，因此，我在上課的過程中緊緊抓住

教材的這一特點，運用比較進行教學。

我首先引導學生學習了巨人不再時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，巨人

回來了，花園又會發生怎樣的變化呢？然后引導學生開始學習后面的__，在學生

初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導學生抓住“沒有孩子的地方

就沒有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面

進行閱讀。學生通過找句、品詞，慢慢的感悟到，巨人不愿意讓孩子到花園里來

玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，__告訴我們有了

快樂就應和大家一起分享。

其次是閱讀，我讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀

自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人

的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。

最后我安排學生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的，會有什么樣

的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到

小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣

就加深了學生對課文的理解，又訓練了學生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給

大家聽，學生都發生了濃厚的興趣。

巨人的花園教學反思6

《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，

便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都

是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩

子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨

人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園

和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一

起分享的快樂才是真正的快樂。

在教學中，我首先讓孩子初讀課文，了解__主要內容。在概括主要內容時，

我注重教給孩子一定的方法，如抓出__的幾個關鍵人物、事件或地點，看看他們

彼此之間發生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人

和花園”這幾個關鍵要素進行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發生了

怎樣的變化？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎上提煉出__的主要內容會在

很大程度上減輕孩子概括的難度。

其實，概括__的主要內容對于四年級的孩子來說，具有一定的難度，很多孩

子或者把內容概括的過于簡單，或者存在復述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個關

鍵事物，對于提煉__的主旨起到非常好的引導作用。

在了解了__的主要內容后，我讓孩子感受巨人花園帶來的感受，抓住春夏秋

冬四個季節的變化引導孩子多次朗讀，在讀中進行積累，通過朗讀去感悟花園四

季的美麗。

當孩子朗讀中感受到花園的美麗時，接著又引出花園的變化，讓孩子感受花

園變化與巨人行為之間的初步聯系，讓孩子通過“當巨人外出旅行時，花園——

——，當孩子們從圍墻破損處鉆進花園時，花園的變化———；當巨人將孩子趕

走時花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來的花園變化。”

在這一部分教學時，孩子存在一定的走神，跟不上節奏的現象，思考原因：

第一，孩子們平時習慣了老師順著課本講，一旦課文內容不是按照課文順序進行，

很多孩子反而不知道從哪里找起，無所適從；第二，課文閱讀不夠熟練，不知道

老師說的在哪里，致使老師拋出某個點后不知道干嘛。

反思：現在語文教育課堂普遍存在以老師講授為主，拽著孩子去學習的現象，

所導致的結果便是老師使勁向孩子們腦子里塞知識，可孩子們獲取知識的大門完

全不向老師打開，硬塞都無法塞進去，教師很無奈，很焦慮，孩子們沒有學習興

趣，導致思考力差，成績不理想。

很多專家都在說要激發孩子的主動性，讓孩子自主學習，可是孩子自主習慣

的養成是否僅僅與教師有關？教師努力的培養孩子的積極性，可是在家中，家長

卻完全不在意孩子習慣養成，教師是否是在無用功？

我一直都覺得，老師對于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發

孩子興趣，但學習并非一朝一夕的事情，時刻讓孩子保持學習的熱情，讓孩子保

持對各種事物的無限渴望，家長具有比老師更重要的不可推卸的責任。

巨人的花園教學反思7

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨而自

私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道

理。此課我上的是第二課時的內容。教學重點難點是：1、體會巨人在行動上和

心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結果，明白快樂應當和大家分享的道理。

2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。

在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個課時內讓學生把課文學

完，所以我就把巨人的第一次叱責與以后的二、三兩次叱責割開了。而在第二課

時開頭通過簡單回顧然后再連上去，整個教學流程就是按照課文事情發展的先后

順序進行的。現在回想起來，我對文本的解讀還是不夠，還沒有抓住一篇文本的

提綱挈領性的關鍵詞來展開教學，以致整個教學有著按部就班的感覺，整個教學

零散、思路不清，這也說明我們對文本的把握能力還不行，還需要好好地認真地

領悟。

其次，因為受過去中專教學的影響，我在教學中“以教師為主導，學生為主

體”的理念被我的潛意識遮蓋了。課堂上我講得比學生還多，有時本該是學生講

的也被我給代勞了，原本還不覺得怎么樣，現在想來真是一個致命的錯誤。我們

的課堂教學中應該給學生自主的思考和閱讀空間，這樣學生才能對文本有一個比

較清晰的理解，才會讀懂課文。

因為本堂課教學內容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應該注意的

一個方面。

再次，對于反面人物如巨人，他們的語言我們應該盡可能的少正面引導朗讀，

而對于正面人物的語言或精彩語言則應該引導學生多懂，并且讀通讀順，品出味

道來。

語文是人文性和工具性的統一，人文性是語文學科區別與其它學科的顯著特

點。所以對于文本特別是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學生有所領悟就行

了，沒必要問學生生硬的道理、你該怎么做、你會不會這樣做的等這些硬性說教

的內容。在“明白的道理”這個教學環節中我只需要保留寫“告示牌”這個環節

就行了。

最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應把課文和單元割裂開來，

而要注意相互的關聯性，這也是教材處理與把握的一個問題。我在這方面做得還

不夠，有時就是單看具體的一篇篇課本，這需要我在以后的教學中引起高度注意。

巨人的花園教學反思8

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它透過講述孤獨而自

私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道

理。教學重點難點是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變

化帶來的結果，明白快樂應當和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達上的

突出特點，感受童話魅力。此課我上的是第一課時的資料。主要是認識生字詞語，

朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。

首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應把課文和單元割裂開來，而

要注意相互的關聯性。這也是教材處理與把握的一個問題。這個單元的重點是童

話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，就應先引導學生理解單元提示的

資料，讓學生在了解總的資料的基礎上學習新的知識。先學習有關童話的知識，

詢問他們對童話的了解和理解。激發學生的興趣，讓他們對本單元的課文能持續

一種好奇、喜愛的情緒，為后面的上課做好準備。每個單元的單元提示對于每個

單元的課文都有引導和開篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開

篇打好基礎。

這節課在開題時，我的導語是“同學們，你們喜歡童話嗎？你讀過哪些童

話？”并以游戲的形式猜童話主人公，引起學生的興趣和注意力。其次，在上一

篇課文前，預習工作是十分重要的，因此要讓學生養成預習的好習慣。而第一課

時教學時需要對學生的預習狀況進行及時的反饋和檢查。在第一課時中讓學生反

復朗讀課文，做到正確連貫。在讀的環節中做得不到位。當然，僅僅是讀課文可

能會讓學生覺得枯燥、乏味，所以要采用多種閱讀的方式，比如能夠帶著問題讀，

能夠賽讀，能夠大聲朗讀，也能夠是默讀。在預習時學生可能會有些疑問，在這

個環節讓同學們帶著問題去讀課文，讀完課文及時反饋這個問題。在預習中把她

解決。

再次，我們的課堂教學中就應給學生自主的思考和閱讀空間，這樣學生才能

對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。

第一課時主要是整體感知課文，深入領會課文的內涵還得靠第二課時，而在

第一課時結束前抓住課文的主要問題留給學生一個懸念，不僅僅能激起學生的學

習興趣，也體現出課時的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時結尾的時候，

就能夠提問“巨人的花園經歷了哪幾次變化？”“巨人的態度是怎樣發生變化

的？”等等。

巨人的花園教學反思9

作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸

引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但

磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握

閱讀童話的技巧。

在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主

的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童

話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有

所獲。

具體的措施：

１、抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。

２、讓學生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。

第一，在學習“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”這個問

題的時候，由于我為了降低學生的學習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園

里玩耍時，花園里（ ）；巨人回來后禁止孩子們玩耍，當春天來臨時，花園里

（ ）；當孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又（ ）；當巨人訓斥孩子，孩

子紛紛逃竄時（ ）”這一系列的填空，結果好心辦壞事，這些填空束縛了學生

的思維，教學過于死板。兩位老師認為，應該在學生讀的基礎上，讓他們自由說

說原因，再回到課文中去找答案。

第二，在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里

玩，心里會怎么想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學方式

太單一。

要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經驗的老師請教。

巨人的花園教學反思10

__以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比為主

軸展開故事情節。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中

感受花園的美麗，為之后花園發生的一系列變化做好伏筆。

在上課的時候，我直接導入題目，讓學生思考，并出示巨人美麗的花園，接

下來通過圖片刺激孩子們的眼睛，使他們能夠總結出來春天鮮花盛開，夏天綠樹

成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片！接著檢查詞語生字的掌握情況，有的孩子

預習很好，然后出示問題，孩子們帶著問題讀課文，在文中找答案，并且總結！

1．巨人外出，孩子們玩耍時，花園里什么樣？

2．巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園什么樣？

3．孩子們偷偷鉆進花園玩耍，花園有什么變化？

4．巨人訓斥孩子們離開時，花園又怎么樣？

在自己查找完后小組交流，促進孩子們合作學習的能力！然后精講課文，由

于課件做的到位吸引了孩子們的注意力，所以這節課孩子們聽的很認真，但是也

有不足，在這節課中讓學生讀的太少了，所以我就把這個當做作業留給孩子們再

次閱讀，并且在課文結束后孩子們能夠明白一個道理：待人不要任性和冷酷，快

樂應該與大家分享，自己才會得到快樂和幸福！

也希望孩子們在學過這篇課文以后可以把自己的快樂分享給別人！

巨人的花園教學反思11

《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述

了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時

很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，

園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園

的寒冬。后來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給

了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快

樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、

奉獻。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快

樂。

四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了

這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟

沒有真正掌握閱讀童話的技巧。

課文運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，

如，巨人砌墻與拆墻后態度的對比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，在這些

對比中，故事的情節，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。本課教學的重點是

有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變

化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

朗讀成為學生閱讀課文的重要手段，在教學時，讓學生在自主、民主的氛圍

中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓

每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格

的變化。讓學生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應于別人同享。

通過閱讀抓住重點，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復

品讀、感悟，促進學生多元發展。體會花園的變化，讓學生找出描寫花園變化的

句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情

景形成鮮明的對比。體會巨人的態度，通過進行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，

巨人冷酷無情的語氣態度。

讀了課文之后，大家看到一個怎樣的巨人？給學生想象的空間，我就安排學

生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會

說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，

他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文

的理解，又訓練了學生表達的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發生

了濃厚的興趣。

巨人的花園教學反思12

《巨人的花園》是一篇童話故事。四年級的孩子對童話還是比較感興趣的。

__中人物對話多，情感較為明顯，文本的顯著特點是運用對比的方法展開故事情

節，正是這些對比，使故事情節變得跌宕起伏。

第一課時的教學目標如下：第一，認識并正確書寫課文生字；第二，正確流

利的朗讀課文；第三，初讀課文，了解__主要內容。預計本節課以字詞為主，以

花園不同景色對比為切入點，讓學生總結出變化，進而總結課文內容，問題如下：

思考花園景色是什么樣的？請用橫線畫出描寫花園景色的四字詞語，這個問題如

預料，同學們的答題積極性普遍較高，但是當同學找出詞語后，板書并分成兩類，

一類寒冬，一類春天，提問，這兩類詞語有什么關系？為什么同一個花園的景色

卻有這么大的差別？花園里究竟發生了什么事？這個問題遇到了困難，學生沒辦

法回答，不知道回答什么內容，可能是在設計問題時不夠準確，導致接下來的教

學一團亂，沒有達到預計的教學效果。

那經過和劉校長的交流另有一些思路。第一，將第三個問題換成花園的景物

變化與什么，變化有關；第二，讓學生去體會巨人的態度變化，導致花園景物變

化，感受巨人外出時花園的景色，以及第一次回來時，花園景色的變化。

具體的實施留待下節課，再次重新備課！換個思路，從這次課上也發現，面

對不熟悉的課，一定還是要練課，做到心中有課。

巨人的花園教學反思13

這是一篇非常接近學生生活的童話故事。在教學時，我注重引導學生學習，

整體感知課文，理清課文的寫作順序。

故事類__一般順序很明顯，因此在學習時，我讓學生朗讀后，說說本故事是

按什么順序寫的，并且提示學生找出幾個具有代表性的詞語。這樣學生馬上就知

道格式是按時間順序寫的，接著我在學生的回答板書以下幾個詞語“從前、秋天、

一天早晨、從那以后。”這樣學生就知道按這個順序去讀課文。我指導他們找出

這幾個時間段里花園都是什么樣的？學生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡

樂的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕

走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人忽然醒悟；從那以后，花園成立孩子的

樂園。

在這個故事中，有很多處只簡單寫了巨人粗魯的語言，但是要學生真正理解

或者說說巨人給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描

述巨人的行為。因此，在課堂上，老師抓住幾處，讓學生想象表演來體會。例如：

第一次，巨人回家看見孩子在花園里嬉戲，很生氣，讓學生做出巨人很生氣時的

表情，這樣學生立刻就把平時見到的家長意見自己生氣時的表情表現出來了；再

如：巨人一個人在花園里瑟瑟發抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時到底他是怎

樣想的，我都要學生想了后用動作表演出來，然后在指導他們用完整的語言說一

說，這樣既訓練了思維也鍛煉了口語交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，

老師讓學生互相表演體會，再說說此時巨人和男孩心里的想法。在全文學完后，

我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演巨人，一個演男孩，4、5個

學生演孩子，其他學生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內容再現，

有助于幫助學生加深對故事的理解。

在課堂中，結合課文內容對學生進行片段描寫訓練，可以提高學生的寫作水

平。學生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們。”這句話后，陳老

師問學生，當巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請大家把前面

的課文聯系起來發揮你們的想象力，和同桌說說，再把它寫下來。這樣有的學生

很快去瀏覽前面的課文，結合自己生活所見，把他們心中美麗的花園描述出來了。

當學生把故事內容理解透了，又能用動作表演出來后，再引導學生去想，故

事告訴我們一個什么道理，這樣就很容易了。品讀感悟，領悟道，升華情感。

巨人的花園教學反思14

童話以其優美的語言，動人的故事情節深受同學們的喜愛，也正是因為同學

對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地

理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。__堪稱英國作家王爾德的“完美之

做”，揭示了快樂應該和大家一起分享的深刻道理。

__以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比為主

軸展開故事情節。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中

感受花園的美麗，為之后花園發生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線

“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩

子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生通過對比，

反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，

巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。

然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產生

如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發火時

的神態動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發火是一

浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，

最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花

園。

在揭示課文的道理之后再回過頭來引導學生發現童話語言上的特點，讓同學

體會到童話可以帶領我們去到現實不可能去的地方，生活中不可能發生的事情在

童話中也可以通過奇妙的語言展現在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮

魅力。

課堂教學是動態的，生成的，由于教學經驗的不足，在教學的過程中并不能

得心應手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的

情景變化的內容，由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。

另外內容的銜接也不夠緊湊，在請同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓

意這一環節連接不夠緊。此外，教育機智發揮不到位，對于學生的問題處理得不

太妥當，這些都是急需要改進的地方。當然促使課堂教學進展并不是一朝一夕的

事情，需要不斷虛心地向師傅或有經驗的老師指點迷經，借鑒好的教學經驗，再

通過自身的努力與實踐，不斷發現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。

巨人的花園教學反思15

《巨人的花園》是英國著名作家王爾德的一篇童話故事，四年級的孩子對童

話還是比較感興趣的，里面人物的對話很多，所講述的內容淺顯易懂。為此，我

在教學本課時設計了如下環節。

首先，注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花園情景的變

化、感覺的變化和人物態度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美

麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍

墻后花園的和諧，我都引導學生透過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身

受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發性的過渡語、適時的

教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本

的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文

字訓練中。透過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使

學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自

私的熏陶與感染。

其次，關注學生的言語實踐，在訓練中增強語言表達能力。我有強烈的語言

訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受

花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感

悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”

這牽一發而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在比較

朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領

神會。那里，我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內化語

言、運用語言，增強了語文綜合學習潛力，同時又在訓練的過程中升華了人文內

涵。

最后，抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意。語文教學就應以讀為本，讓

感悟充盈課堂教學，讓學生透過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。

在設計中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是透過多種形

式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們透過揣摩課文中的

語言文字所負載的資料，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高

效、更有價值。

通過本節課的學習，激發了學生讀童話，愛童話的興趣。同時也使學生明白

了，只有分享快樂，才能得到真正的快樂！