部編版語文四年級下冊《巨人的花園》教學設計(共計四課時)

部編版語文四年級下冊《巨人的花園》教學設計（共計兩課時）

【課前解析】

《巨人的花園》是英國著名作家王爾德的童話作品。講述了一個冷酷、孤獨、不懂得與

別人分享的巨人在孩子們的感化、啟發下變得和善、無私的故事。

課文運用對比的方法展開故事情節。教學時以花園的環境變化為線索，抓住巨人的語言、

動作、神態描寫，體會巨人的內心世界，感悟巨人的轉變過程。

【教學目標】

1.認識“碩、允”等8個生字，會寫“砌、牌”等11個字，會寫“柔嫩、豐碩”等13

個詞語。

2.朗讀課文，邊讀邊想象花園奇幻的景象。

3.能說出花園發生的變化和巨人的轉變，體會巨人的形象。

4.能發揮想象，把孩子們和巨人在花園里一起玩耍的情景寫下來。

【教學重點】

1.朗讀課文，邊讀邊想象花園奇幻的景象。

2.能說出花園發生的變化和巨人的轉變，體會巨人的形象。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

全班交流：

預設1：我讀過《豌豆公主》。

預設2：我讀過《白雪公主》和《灰姑娘》。

導入新課：是啊！童話故事里有美麗善良的白雪公主，有勇敢可愛的小紅帽，還有堅強

執著的丑小鴨……這節課讓我們跟隨童話巨匠王爾德，一起去讀讀他筆下《巨人的花園》。

教師板書課題（26.巨人的花園）

2.解讀課題

啟發思考：讀了這個課題，你有什么疑問呢？

全班交流：

預設1：巨人長什么樣子呢？

預設2：巨人的花園是什么樣的呢？

預設3：巨人的花園里發生了什么有趣的事情呢？

教師引導：同學們，你們看，這就是巨人。和他身邊的孩子比一比。你有什么發現？

預設：哇！巨人太大了！

教師引導：是啊！童話中的人物就是這樣奇妙。我們現實生活中是沒有巨人的，這是作

家憑借豐富的想象和夸張的手法塑造出來的形象。那么在巨人的花園中又會發生哪些奇妙的

事？這篇童話又告訴了我們怎樣的道理呢？讓我們一起去看看吧。

（設計意圖：通過回顧已閱讀過的童話故事，激發學生學習興趣，使學生產生閱讀期待。

通過感受巨人的形象，體會童話的特點。）

二、初讀課文，解決字詞

1.朗讀課文：同學們是不是都迫不及待地要讀一讀這篇文章了？請大家打開語文書，自

由朗讀課文。注意讀準字音，讀通句子。

2.學習字詞：相信同學們在課前都做了充分的預習，這些詞語你能讀準確嗎？自己試著

輕聲讀一讀，并想一想：這三組詞語在課文中分別描寫了什么？

組織交流：

預設：我發現第一組詞語描寫的是巨人。

教師引導：你真善于思考！你來給大家讀一讀這些詞語吧。

教師引導：剛才同學們不僅讀準了字音，還關注了課文中的人物和環境，真了不起！學

習了生詞，我們來看看這幾個生字，你認為哪些字在寫的時候需要提醒大家注意呢？

組織交流：

預設1：“牌”字要注意左窄又寬，右半部分“卑”中間的短撇是一筆。

預設2：“嘯”字要注意右半部分的筆順，先寫兩邊的“撇”和“豎”，再寫中間的“撇”

和“點”。

預設3：我有一個“嘯”字的書寫口訣：口字在左肅在右，左窄右寬要緊湊，橫折橫橫

長豎穿，撇豎先寫后撇點。

練習書寫：你們都抓住了每個字的關鍵筆畫和容易寫錯的地方，可真會學習啊！現在請

同學們把咱們強調的字在語文田字格本上正確、美觀地寫一遍，再挑出你認為最難寫的字練

一練吧。

（設計意圖：鼓勵學生用多種方法理解詞語，體現學生學習的主體性、主動性和自覺性，

可以提高學生的自學能力和主動理解詞語的興趣，為養成良好的學習習慣打下基礎。）

三、再讀感知，理清結構

1.整體感知

啟發思考：在巨人的花園里發生了怎樣的故事呢？請同學們打開語文書，邊讀邊思考：

課文講了一個怎樣的故事？試著用“開始……后來……最后”的句式說一說。

組織交流：

預設：課文講了一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，開始很生氣，就把他們趕了

出去，在花園周圍筑起了高墻，從此花園總是被冬天占領。后來，有一天，孩子們從墻洞爬

進來，春天竟然就跟來了。最后，在小男孩的啟發下，巨人拆除圍墻，從此和孩子們一起在

花園里玩耍、生活。

2.理清結構

教師引導：這位同學運用“開始……后來……最后”的句式為我們講述了課文的主要內

容，讓我們借助這種句式為課文梳理結構吧。

組織交流：

第一部分（1—2自然段）：巨人回來前，巨人的花園可愛而快樂。

1.提出質疑

啟發思考：同學們，通過了解課文內容，梳理課文結構，此時，你有什么疑問嗎？

組織交流：

預設1：巨人的花園為什么一開始是可愛而快樂的，后來變得凄涼，最后又是快樂的呢？

預設2：巨人的花園為什么由春天的景象變成了冬天的景象，最后又變成了春天的景象

呢？

預設3：巨人為什么發生轉變呢？

2.感受花園的變化

教師引導：看來同學們都進行了認真的思考！要想知道巨人發生變化的原因，就得先知

道花園變化的原因。那么巨人的花園發生了怎樣的變化呢？

全班交流：

第一種情況：學生按照文章順序匯報

預設1：我覺得巨人回來前這是一個美麗可愛的大花園。課文第二自然段“美麗花朵”

“豐碩的果子”“悅耳的歌”這幾個詞讓我感到花園很美麗很可愛，所以孩子們喜歡去花園

玩。

預設2：我想補充，第二自然段中“園里長滿了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的

美麗花朵。”運用比喻的修辭手法寫出巨人回來前花園非常美麗、可愛。

預設3：讀著第二自然段我感覺巨人回來前花園一年四季都很美。

教師小結：是啊！這真是一個美麗可愛的大花園。

教師隨機板書（花園：美麗可愛)

教師引導：同學們，此時，你仿佛聽到什么，看到什么，聞到什么呢？

預設4：我仿佛看到小草發芽了，聽到小鳥在枝頭唱歌。

預設5：我仿佛看到夏天到了，大樹像一把綠色的大傘，孩子們在樹下乘涼。

預設6：秋天，花園的果樹上結出豐碩的果子，到處都能聞到果子的甜香。

預設7：冬天，白雪皚皚，孩子們在花園里打雪仗、堆雪人。

教師引導：同學們，如果此時你就生活在這個美麗可愛的大花園里，你有怎樣的感受呢？

預設8：我在這里太開心了！

預設9：我們在這兒多么快樂！

指導朗讀：那就讓我們帶著感受讀一讀這段話吧。

出示課件1：插入背景音樂《初雪》

預設10：巨人砌墻趕走孩子們后，他的花園一直是冬天的景象。第11自然段寫道：“春

天來了，鄉下到處開著小花，到處有小鳥歌唱。單單在巨人的花園里，仍舊是冬天的景象。”

預設11：我也覺得巨人趕走孩子們后這座花園很凄涼、冷清。小鳥不肯在他的花園里唱

歌，植物也不生長了。

預設12：“高興的只有雪和霜兩位……他每天總要在屋頂上鬧三個鐘頭，然后又在花園

里繞著圈子用力跑。”此時的花園真凄涼。

教師隨即指導朗讀：如此凄涼的花園，請帶著你的感受讀一讀吧。

教師小結：沒有了孩子們，巨人的花園太冷清、太凄涼了！小鳥不愿意唱歌，植物都不

愿意生長了。

教師隨機板書( 凄涼冷清)

預設13：我覺得巨人轉變后這又是一個快樂的花園。第11自然段寫道：“桃樹看見孩

子們回來十分高興，紛紛用花朵把自己裝飾起來，還在孩子們頭上輕輕地舞動胳膊。花兒們

也從綠草叢中伸出頭來。”

預設14：我覺得這座花園很神奇。桃樹能把樹枝垂下去幫助小男孩。巨人把孩子輕輕抱

到樹枝上后，桃樹馬上開花了，小鳥也飛來唱歌。

教師隨即指導朗讀：這真是到處洋溢著快樂，非常神奇的花園，請帶著你的感受讀一讀

吧。

教師小結：巨人轉變后，花園又變成了孩子們的樂園，孩子們在這個神奇的花園里快樂

地玩耍。

教師隨機板書( 快樂神奇)

第二種情況：學生不按照文章順序匯報

全班交流，教師隨機點撥。

（設計意圖：語文課堂上的語文味要通過朗讀、品悟語言文字表現出來，語言不是無情

物，通過品悟語言文字能夠讓學生更好地理解文本，升華情感；通過想象，將靜態的文字，

轉化為動態的場景，更能激發學生的學習興趣。）

五、細讀文本，感受巨人的形象

教師引導：我們找到了花園的前后變化，那巨人的花園為什么會發生變化呢？伴隨著花

園前后的樣子，讓我們來看看巨人的行為。

組織交流：

預設1：“‘你們在這兒做什么？’他叱責道。”我從“叱責”感受到巨人很兇。

教師小結：同學們，你們抓住巨人的語言和動作感受到了巨人的冷酷、蠻橫、孤獨，也

正是如此，孩子們都離開了花園。

教師隨機板書(巨人：冷酷蠻橫)

教師引導：現在沒有了孩子們，巨人的花園也發生了變化，別的地方早已萬物復蘇，而

花園呢，依舊是冬天的景象，這是為什么呢？

預設：因為巨人不讓孩子們在花園里玩，所以花園一直是冬天。

（設計意圖：引導學生抓住人物的語言、動作等描寫，感悟人物形象，理解課文內容。）

六、布置作業

結束語：是啊，那接下來巨人又會有哪些想法？又會做什么呢？下節課我們繼續探討。

課下請同學們把《巨人的花園》的故事講給爸爸媽媽聽。

七、板書設計

26．巨人的花園

花園： 美麗可愛 凄涼冷清 快樂神奇

巨人： 冷酷蠻橫

第二課時

【教學目標】

1.會寫生字“拆”。

2.能說出巨人的轉變，體會巨人的形象。

3.能發揮想象，把孩子們和巨人在花園里一起玩耍的情景寫下來。

【教學過程】

你們默讀課文，用曲線畫出描寫巨人的相關語句，并說說你的感受。

全班交流：

第一種情況：學生按照文章順序匯報

預設1：我從“‘我不懂為什么春天來得這樣遲，’巨人坐在窗前，望著窗外那凄涼的

花園，‘我盼望天氣快點兒變好。’”看出來巨人不明白春天來得遲的原因。

預設2：我想補充一點，從“我盼望天氣快點兒變好”能看出巨人盼望春天到來的急切

心情。

教師引導：是啊！從巨人的語言中我們能感受到巨人急切地盼望春天的到來。

預設3：我從“巨人看到這個情景，心也軟了。‘我多么自私啊！現在我明白為什么春

天不肯到這兒來了。’他十分后悔自己先前的舉動。”看出來巨人后悔把孩子們趕出花園了。

而且他也明白了正是因為他趕走了孩子們，所以春天不肯來。

預設4：“他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開前門，走進花園里。”我從“輕輕地”“靜

悄悄”這兩個詞感受到巨人不想驚嚇到孩子們，其實他是善良的。

教師小結：從巨人的心理與動作描寫中我們看到了巨人的另一面，讓我們感受到一個善

良、內心柔軟的巨人。

教師隨機板書( 善良)

預設5：我從“巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他，放到樹枝上。”看出巨人很溫和、

有愛心。

預設6：“‘孩子們，花園現在是你們的了。’他拿出一把大斧子，拆除了圍墻。”從

巨人的語言和動作中我感受到巨人的和善。

（此時教師隨即指導“拆”字寫法：“拆”這個字和另一個字特別相似，很容易寫錯，

誰知道是哪個字？

預設：“折”字。

那么，這兩個字你有識記的好辦法嗎？

預設：我有個識記辦法，“折”字加“點”，拆下堵墻。）

預設7：從“孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。他說：‘我有許

教師引導：當巨人對待孩子們的方式發生了改變時，花園是什么景象呢？

預設：從“桃樹看見孩子們回來十分高興，紛紛用花朵把自己裝飾起來……花兒們也從

綠草叢中伸出頭來。”我發現孩子們重新回到花園后，花園又變回了春天的景象。

教師引導：是啊，因為巨人對待孩子們的方式發生了改變，花園中又有了孩子們的身影，

所以巨人的花園又由凄涼冷清的花園變成快樂神奇的花園。是誰讓巨人發生這么大的轉變

呢？

預設1：我從“桃樹看見孩子們回來十分高興，紛紛用花朵把自己裝飾起來……花兒們

也從綠草叢中伸出頭來。”感到是桃花和小鳥們的行為打動了巨人，所以巨人讓孩子們回到

花園中。

預設2：我覺得小男孩的手挨不到樹枝，傷心地哭的情景觸動了巨人，所以巨人發生了

改變。

預設3：“小男孩伸手摟住巨人，親吻著他的臉頰。”我覺得小男孩的做法打動了巨人。

教師小結：我們抓住植物、動物與人物的描寫體會到巨人發生變化的原因，孩子們的來

去為花園帶來了變化，巨人正是看到這一點，所以才會讓孩子們重回花園。

（設計意圖：引導學生抓住重點語句感知課文內容，從對人物的語言、動作、心理等描

寫，感悟巨人形象，理解巨人轉變的原因。）

二、放飛想象，領悟道理

教師引導：現在花園成了孩子們的樂園，同學們，請你展開想象的翅膀，把孩子們在巨

人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。

組織交流：

預設：春天，萬物復蘇，樹木長出嫩葉，冬眠的小動物也從睡夢中蘇醒過來。孩子們圍

在巨人身邊快樂地玩耍。他們有的爬到巨人的肩膀上——“騎大馬”，有的從巨人的腿上滑

教師引導：你有哪些快樂和你身邊的人分享呢？

組織交流：

預設1：我把新買的《細菌世界歷險記》拿到學校，和同學們一起看，可開心了！

預設2：秋天，蘋果成熟了，媽媽買了一些紅紅的大蘋果，我拿了一個送給我的同桌，

他直夸我媽媽買的蘋果甜呢！

教師引導：同學們說得真好！當你把快樂分享給大家時，一個快樂就會變成無數個快樂，

那樣，你才會感到內心的幸福。同學們，讓我們做個懂得分享的孩子吧！

（設計意圖：在充分想象孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的前提下，學生聯系生活實際，

說出了自己的親身經歷，這樣，“與人分享快樂”的種子才會在學生的心中生根、發芽、開

花！）

三、介紹作者，拓展延伸

介紹作者：同學們，《巨人的花園》的作者是英國的童話作家奧斯卡·王爾德，出生于

愛爾蘭都柏林，19世紀作家、藝術家，以其劇作、詩歌、童話和小說聞名。

在他創作的《王爾德童話》里還有《快樂王子》、《夜鶯與玫瑰》、《星孩》等童話故

事，這些故事的語言華麗唯美，情節純真生動，堪稱完美世界的化身。細細研讀，你可以從

中體會到人間的冷暖，領悟到人生的哲理。

（設計意圖：向學生推薦王爾德的作品，讓學生走進王爾德的內心世界，感受王爾德童

話的魅力。）

四、布置作業

結束語：課下，感興趣的同學可閱讀王爾德的童話故事，相信你會有很多收獲。

五、板書設計

26．巨人的花園

花園： 美麗可愛 凄涼冷清 快樂神奇

巨人： 冷酷蠻橫善良、愛孩子

分享快樂

【課后反思】

《巨人的花園》作為四年級下冊第八單元的第二課，是落實“感受童話的奇妙，體會人

想象，描摹情景。

反思整個教學過程，成功之處在于：

一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

教學中抓住花園情景的變化和人物態度的變化，引導學生展開想象的翅膀，孩子們見到

美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態度，訓斥孩子后花園的凄涼，拆除圍墻后花園

的和諧，我都引導學生透過想象進入到童話的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在

富有感染力的教學語言、富有啟發性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相

啟發中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。

整個過程，把情感融于語言文字訓練中。透過對重點詞、句的想象研讀，步步深入，由文悟