巨人的花園教學反思(共11篇)

篇一：《巨人的花園》教學反思

《巨人的花園》教學反思

《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，

在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子

們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪

覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子

們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以

體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

通過自己的教學實踐，課后做了深刻的反思，覺得有以下幾點做的較好：

1、本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、提示道理。結合課文內容上對比的

特點，在教學時，我以“對比”為主線，采用一系列的對比來進行教學：花園里墻里墻外的

景象對比，巨人前后的態度對比，拆墻前后的對比，循序漸進，步步進入，最后理解重點句，

提示道理，水到渠成，迎刃而解。

2、緊緊抓住巨人指責孩子的那三句話，讓孩子反復地讀來體會巨人當時的心情，讓孩子

通過讀，自己領悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時感受到巨人開始時的態度。

3、重點段落的教學，我本著讓學生多接觸文本的原則，在具體的語境中，以情導讀，以

讀促悟。如在教學墻里墻外的變化時，讓學生通過讀，感受到花園的變化，同時對“對比”

的寫作方法有了初步的了解，為后面以“對比”為主線展開教學打下良好的鋪墊。

4、文中多處讓學生展開想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會是什么樣的？

巨人趕走孩子時，可能會怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會對巨人說些什么等。既培養了

學生想象能力，又加深學生對課文內容的理解。

5、本冊教材的教學建議提出要讓學生“積累語言，向課外延伸”。因此，在本課教學我

設計了“讓學生背誦描寫花園變化的句子”這一環節，讓學生多積累語言。課外拓展練習，

我又讓學生想象，后來巨人的花園會是什么樣子的，讓學生小組互說，培養了學生語言表達

能力，課下又布置了寫話練筆，由課內延伸到課外，達到了積累語言來應用的目標。

除了上述幾點做的較好，還有以下幾方面需要改進：

1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時，除了讓學生想象巨人的想法，還可以讓學生想象巨人

當時的表情會是什么樣的，還應聯系上下文，結合巨人的言行對他所斥責的對象——純潔、

可愛的孩子們所千萬的傷害來理解、體會。緊緊抓住“四處逃散”、“紛紛逃竄”等詞，從多

方面來感受巨人的冷酷，為后面的提示中心打下基礎。

2、本課教學我只注意引導學生明白“快樂要與大家分享”的道理，忽視了一處對學生的

啟示：巨人在文中基本上是充當反面角色，但在文章的結尾都給了他改過自新的機會，課文

讓孩子明白分享的快樂外，還給了孩子另一個道理，那就是“知錯就改，善莫大焉”。讓孩子

在今后自己的生活中注意這些東西，成為真正的人。

3、本課教學我以對比為主線，讓學生了解了對比這種表達手法，最后一處對比講完，應

該總結一下，告訴學生這種寫作方法可以應用到我們的寫作之中，達到學以致用的目的。

以上是我對這節教學的課后反思。總之，課堂教學是一門高深的藝術，只有通過不斷的

實踐并在實踐中反思，進行再創造，才能有所得，有所為。

篇二：巨人的花園教學反思

口語交際

——〖《巨人的花園》續〗教學反思

馬鞍山師范附小 吳瑞蘭

《語文課程標準》中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現代公民必備的能力，

應在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人

際交流的素養。”

小學語文教材文質兼美，是學生學習的學習語言和運用語言的典范。閱讀教學必須融語

言訓練于課文學習之中，引導學生把口語交際課中學會的方法運用到閱讀教學中去，使說話

促進閱讀理解，又在閱讀中鞏固、提高語言表達能力。所以課文插圖、文章標題、典型句段

以及課文的空白處、矛盾處、疑難處，都可以作為口語訓練的憑借。

《語文課程標準》指出：要“拓展語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間

里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。這就要求教師在用好教科書的基礎上，適當開發

文本資源，使語文教學從封閉走向開放，讓以探究未知的心態對待每一節課。本課教學設計

是是一種嶄新的嘗試，意在讓學生在教師的引領下，學生通過讀童話──說童話，在興趣盎

然中超越封閉的語文課堂。

本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見

的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個

美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換

來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了

孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，

氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。 作為

四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩

子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得

靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學時，我使交際成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學

習，自主地說，在自讀自悟、主動探究中更深地理解這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的

心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。因此，本課將從創設良好

的教學情境開始，以生動形象的童話情境作為教學過程的啟動契機，激發學生交際的欲望，

并在交際過程中適時指導學生，從而帶動語言的訓練，培養學生的表達能力和交流能力。利

的過渡，勾起他們對四季的回憶，從而更有效的交際。提高學生的口頭表達能力，生成語言，

同時為后面整段地說作好鋪墊。通過這樣的方式，激活原有積累，生成新的語言。

五、創設合作的學習氛圍，倡導合作的學習方式。為了培養學生的合作精神和協作能力，

我設計了合作學習的環節。比如，四人小組合作、交流選出最佳的形象大使。

六、開展競賽，體驗成功。小學生都有爭強好勝、渴望成功的心里特征，組織競賽活動

能滿足學生的這一心理，我安排了競選形象大使的活動。使他們樂說、愛說、會說、善說。

同時也練了膽量，長了見識，發展了智力，口語交際能力也得到了鍛煉和提高。

回顧整堂課，我覺得最大的收獲是學生的多種能力也在這一堂學習過程中得到了提高，

我想這是最讓人高興的，也是學校組織這次活動的初衷。

不足之處：

教學是一門缺憾的藝術，如果課中有更多的時間給學生盡情地說，那學生的口語交際能

力將會有更大的提高。

篇三：巨人的花園教學反思

《巨人的花園》教學反思

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自

己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不

開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從

墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花

園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，

花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童

話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，

如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是

在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

小男孩在文中是一個奇異的人物──他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。

是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會

說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出

來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化，我們可以體會到，巨人從小男孩

的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。

根據課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨

人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學法、想象情境

教學法來實施教學，重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意愿，引導學生自瀆自悟、合

作討論，關注課堂教學生成，實現共同提高的目的。

具體操作如下；

1、情境導入，激發學生學習課文的興趣。介紹自己喜歡的童話故事。看童話人物圖片。

2、培養學生的想象能力。在音樂聲中，閉眼想象花園美景；想象巨人斥責孩子時的樣子：

拆掉圍墻后，在黑板上盡情描繪你心目中美麗的花園。

3、以讀促學，讀中感悟。巨人怎么斥責孩子？他在斥責孩子時是一副什么樣的神情？心

里會想些什么？但學生參與面不夠廣，朗讀指導還不夠到位。

小學語文教材文質兼美，是學生學習的學習語言和運用語言的典范。閱讀教學必須融語

言訓練于課文學習之中，引導學生把口語交際課中學會的方法運用到閱讀教學中去，使說話

促進閱讀理解，又在閱讀中鞏固、提高語言表達能力。所以課文插圖、文章標題、典型句段

以及課文的空白處、矛盾處、疑難處，都可以作為口語訓練的憑借。

《語文課程標準》指出：要“拓展語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間

里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。這就要求教師在用好教科書的基礎上，適當開發

文本資源，使語文教學從封閉走向開放，讓以探究未知的心態對待每一節課。本課教學設計

是是一種嶄新的嘗試，意在讓學生在教師的引領下，學生通過讀童話──說童話，在興趣盎

然中超越封閉的語文課堂。 本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，

童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個故事：

一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，

后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，

他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝

奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給

予、奉獻。

作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛

幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少

孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學時，我使交際成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學

習，自主地說，在自讀自悟、主動探究中更深地理解這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的

心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。因此，本課將從創設良好

的教學情境開始，以生動形象的童話情境作為教學過程的啟動契機，激發學生交際的欲望，

并在交際過程中適時指導學生，從而帶動語言的訓練，培養學生的表達能力和交流能力。利

用文本，挖掘教材的空白處，鍛煉學生的口語表達能力。為學生從說到寫做好鋪墊。 在交際

的過程中我覺得這幾點已落實：

一、建構了開放而有活力的語文課堂

本課的教學目標旨在學生能感受四季的優美景色，激發熱愛大自然的情感。為了真正實

現學生學習的主體性，她引導學生在課前用不同的方式尋找四季美景圖，收集描寫四季的好

詞佳句，目的是把課堂語文延伸到生活語文，學習資源完全開放，同時結合語文的實踐性這

一特點，在教學中我又設計了介紹美景圖，給學生創造盡可能多的實踐機會，在活動中真切

地感受四季的美景，培養多種語文能力，使得課堂顯得很有活力。

二、形成了師生、生生之間的有效互動

你在哪兒呢？用春、夏、秋、冬詩意般的過渡，勾起他們對四季的回憶，從而更有效的交際。

提高學生的口頭表達能力，生成語言，同時為后面整段地說作好鋪墊。通過這樣的方式，激

活原有積累，生成新的語言。

五、創設合作的學習氛圍，倡導合作的學習方式

為了培養學生的合作精神和協作能力，我設計了合作學習的環節。比如，四人小組合作、

交流選出最佳的形象大使。

六、開展競賽，體驗成功

小學生都有爭強好勝、渴望成功的心里特征，組織競賽活動能滿足學生的這一心理，我安排

了競選形象大使的活動。使他們樂說、愛說、會說、善說。同時也練了膽量，長了見識，發

展了智力，口語交際能力也得到了鍛煉和提高。

回顧整堂課，我覺得最大的收獲是學生的多種能力也在這一堂學習過程中得到了提高。

不足之處：

教學是一門缺憾的藝術，如果課中有更多的時間給學生盡情地說，那學生的口語交際能

力將會有更大的提高。

篇五：巨人的花園教學反思

《巨人的花園》教學反思

抓學生的思想，還是這一點，總以為自己想的就是學生想的，但自己認為簡單的，學生

說難，學生說難的，自己說簡單。

上課開始，沒有對字詞進行詳細的解說，如火辣辣的辣是一聲，雖點明了但是再后來還

是有學生犯錯，沒有及時的進行鞏固。上課雖說還算活躍但是沒有秩序。在文章的閱讀方面

還是沒有給學生充分的時間，讀書百遍，其義自現。討論學習，合作交流方面體現出來的問

題就是小組長沒能起到火車頭的作用，討論不能積極踴躍大膽。對于課堂上我的點撥，不夠

精煉。導致自己在提一個一個的問題，學生在下面回答一個一個的問題。沒有給學生充分的

時間和自由的思考空間，對文章的講解沒有留給學生自主性，導致我講的太多，成了灌注是

的教學。

在今后的教學中，我會逐步的完善小組合作學習。盡量的留給學生自由的學習空間，只

講學生自學過程中產生的疑難和學生沒想到的問題。讓學生學會學習。

篇六：巨人的花園教學反思

在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園

的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”這牽一發而動全身

的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話

的內涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領神會。這里，我憑借教材進行恰當、巧妙

的語言實踐，既使學生在實踐中內化語言、運用語言，增強了語文綜合學習能力，同時又在

訓練的過程中升華了人文內涵。

三、抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意。 語文教學應該以讀為本，讓感悟充盈課堂

教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。

在設計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序

漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內

容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。

當然，教學中也有很多不足，最大的不足是舍不得放手，對學生總是不放心，孩子們能

自主完成的，教師舍不得放手，整節課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨著

學生的思路引導開去，讓學生真正成為學習的主人，今后要在這方面我還要多多努力，相信

這樣做，我的課堂會越來越精彩的！加油！

篇七：巨人的花園教學反思

教學反思

尊敬的聽課老師們，大家好！

每個人都渴望擁有一方展示自己才華的舞臺，但一周前得知自己也要成為一個舞臺的主

角時，我卻感到了巨大的壓力。最大的壓力來自于作為“邊學邊交—自主領悟”教學模式發

源地，通過今天的教學研討活動，我能讓您帶回去一些什么?

從“邊學邊交—自主領悟”模式的提出至今已有大約一年時間，在這一年時間里，每一

個東城二小人都在做著艱辛、不懈的努力。課堂上，“生本交流—生生合作—師生交流”早已

不是一件新鮮事，學生在享受著輕松愉悅課堂氛圍的同時，老師也在感受著被解放的痛快！

“邊學邊交—自主領悟”教學模式中，問題的設計至關重要，在本節課的備課中，學生

交流什么？怎樣交流？結合本課教學目標，教學重難點，我精心設計了三個問題，即：這是

一座怎樣的花園？這是一位怎樣的巨人？巨人行為、心情的變化對花園有什么影響？同時在

問題的出現方式，問題之間的銜接，重點語句的引導方式上，我們五、六年級備課組的老師

群策群力，共商解決之道。我們能夠看到，在師生共同交流了第一個問題，再交流的過程中，

針對不同的語句有針對性的總結了學習方法之后，交流第二個問題是孩子們明顯的有章可循，

第一個、第二個問題的解決又使得第三個問題的解決水到渠成，從巨人的感悟到學生自己的

感悟，實現了知識內化為行動的過程，學生在課堂上的主體性也得到了很好的發揮與體現。

“邊學邊交—自主領悟”模式下的課堂，是開放的課堂，參與的課堂，活躍的課堂，在大家

正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。本課

教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表

達上的突出特點。

作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛

幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇課文具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引多少孩

子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學中，我讓朗讀成為學生閱讀學習探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中

學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的

心靈都為之一顫，為他們點燃心中的明燈，讓他們學有所獲。

1、認知性閱讀：自主交流，對文本整體感知的學習，側重認知性閱讀。在預習中，學生

認識了這是個美麗的花園，所以在本節課開始的時候我就以這個美麗的花園為切入點

引入課堂。通過美讀，欣賞動畫，使學生對這個美麗的花園留下深刻的印象。

2、感悟性閱讀:抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的、

多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進學生多元發展。為了讓學生體會花園的變化，我讓學生

找出描寫花園變化的句子，在學生反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，

與前面美麗的情景形成鮮明的對比；體會巨人的態度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，

因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面

對“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這句話的理解。

3、拓展性閱讀：文本里有許多想象的空間，比如巨人趕走孩子們的時候怎么想的，會有

什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男

孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么為辣辣的，也沒有寫出來。這時我就安排學生說

一說、寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學生的表達能力。通過前期一系列的對

比感悟，這時再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。課堂最后，鏈接本文的

作者王爾德的名人檔案。拓展作業，收集有關幸福的名人名言。收集王爾德的其他童話故事，

用自己喜歡的方式講給大家聽。這些使學生都產生了濃厚的興趣。

篇九：巨人的花園教學反思

《巨人的花園》教學反思

《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了這樣一個故

事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了

出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只

有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經一個男孩的提醒，巨人明白了自

己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學生明白是巨人的

主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。

抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。讓學生在深入理解課文內

容的基礎上懂得美好的東西應于別人同享。

通過閱讀抓住重點，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復品讀、感悟，

促進學生多元發展。體會花園的變化，讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰

雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態度，

通過進行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態度。

讀了課文之后，大家看到一個怎樣的巨人？給學生想象的空間，我就安排學生說一說，

比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，

但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，

卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解,又訓練了學生表達的能力。用自己喜歡的

方式講給大家聽，學生都發生了濃厚的興趣。

篇十：巨人的花園教學反思

《巨人的花園》教學反思

中衛五小 郭青

《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，

在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子

們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪

覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子

們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以

體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

通過自己的教學實踐，課后做了深刻的反思，覺得有以下幾點做的較好：

1、緊緊抓住巨人指責孩子的那三句話，讓孩子反復地讀來體會巨人當時的心情，讓孩子

通過讀，自己領悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時感受到巨人開始時的態度。

2、重點段落的教學，我本著讓學生多接觸文本的原則，在具體的語境中，以情導讀，以

讀促悟。如在教學墻里墻外的變化時，讓學生通過讀，感受到花園的變化，同時對“對比”

的寫作方法有了初步的了解，為后面以“對比”為主線展開教學打下良好的鋪墊。

3、文中多處讓學生展開想象，如巨人趕走孩子時，可能會怎樣想，小男孩兒凝視著巨人

可能會對巨人說些什么等。既培養了學生想象能力，又加深學生對課文內容的理解。

除了上述幾點做的較好，還有以下幾方面需要改進：

1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時，除了讓學生想象巨人的想法，還可以讓學生想象

巨人當時的表情會是什么樣的，還應聯系上下文，結合巨人的言行對他所斥責的對象——純

潔、可愛的孩子們所千萬的傷害來理解、體會。緊緊抓住“四處逃散”、“紛紛逃竄”等詞，

從多方面來感受巨人的冷酷，為后面的提示中心打下基礎。

2、本課教學我只注意引導學生明白“快樂要與大家分享”的道理，忽視了一處對學生的

啟示：巨人在文中基本上是充當反面角色，但在文章的結尾都給了他改過自新的機會，課文

讓孩子明白分享的快樂外，還給了孩子另一個道理，那就是“知錯就改，善莫大焉”。讓孩子

在今后自己的生活中注意這些東西，成為真正的人。

3、本課教學我以對比為主線，讓學生了解了對比這種表達手法，最后一處對比講完，應

該總結一下，告訴學生這種寫作方法可以應用到我們的寫作之中，達到學以致用的目的。

課堂教學是動態的，生成的，由于教學經驗的不足，在教學的過程中并不能得心應手。

對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內容，由于

在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內容的銜接也不夠緊湊，在請

同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環節連接不夠緊。此外，教育機智發揮

不到位，這些都是急需要改進的地方。當然促使課堂教學進展并不是一朝一夕的事情，需要

不斷虛心地向有經驗的老師指點迷經，借鑒好的教學經驗，再通過自身的努力與實踐，不斷

發現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。

篇十一：巨人的花園教學反思

《巨人的花園》教學反思

吳春梅

10月22日，我在本班上了《巨人的花園》第二課時的公開課，本節課的備課是在上完

第一課時字詞和花園發生的變化的基礎上進行的，我給本課時定的目標是1，我能精讀課文，

了解巨人的花園變化的原因。2、我能入情入境地體驗，感悟巨人的任性，冷酷。3、我能明

白故事蘊含的道理，并愿意和同學交流閱讀感受。結合本節課教學目標，教學重難點，我精

心設計了四個問題，即：1，課文中的哪些語段讓你感受到了巨人的任性和冷酷？2，后來是

什么原因，巨人醒悟了？小男孩那雙會說話的眼睛會說些什么？巨人的心里會想些什么？小

男孩那雙神奇的小手還會伸向什么地方？3，巨人醒悟以后，想給他的告示牌換一換內容，你

能幫他寫幾句話嗎？4，通過學習你明白了什么道理？通過這些問題的設置，教學目標基本完

成。

這是我上的語文學科的第三次公開課，相對于前兩次來說，自我感覺有了很大的進步。

帶著自我感覺良好的心情聽了同事們的評價，我才知道我的課還存在著很多問題：1，《巨人

的花園》是一篇童話，而我沒有上出童話的特點，沒有把握好童話教學的教學過程：走進童

話，走出童話。雖然在課堂上我設計了讓孩子們說讀了“這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬

上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。”的感受，然后給孩子們講述了童話的特點，但這卻是從

小處著手，沒有大語文的觀念。2，課堂設置的問題太細。3，學生的學習激情沒有充分調動

起來。另外還有很多小的細節處理的不是很好，在這里我就不再一一細述。

針對這節課存在的問題，我想以后的教學，不管什么課，首先要有大語文的觀念，不要

面面俱到，學生能自主完成的內容，課堂少講或不講。比如，后來是什么原因巨人醒悟了？

在小男孩的注視下，巨人的心里會想些什么？等問題就可以不再設置。還有就是前面的情景

設置：讓學生體會花園被砌起圍墻后，孩子們的心情的時候，圖片設置為課文里的插圖，提

示語改為：假如你就是常年在花園里玩耍的孩子中的一個，這樣就不會硬生生的把孩子從童

話中來回現實了。在課的最后，學生明白了本課童話所蘊含的的道理后，再加上一個問題：

在生活中，你有沒有和他人分享的故事呢？能和大家說一說嗎？這樣就可以水到渠成的深化

主題了。

課雖然已經上過了，但為了未來少些遺憾，多些精彩，我還要多向其他老師學習，多走進別

人的課堂，汲取他人的教學經驗。