《桂花雨》教學設計

《桂花雨》教學設計

《桂花雨》教學設計1

教學要求：

一、知識與技能

1、學習課文，了解課文的內容，體會作者所表達的思想感情。

2、啟發學生談談自己童年里難忘的人和事，訓練學生的思維能力和語言表達

能力。

3、學生自學生字詞。

4、有感情地朗讀課文。

二、過程與方法

1、通過自學、掃清字、詞閱讀障礙。

2、引導學生圍繞自學提綱在小組中合作探究，學習課文。

3、通過反復品讀重點語句，體會作者要表達的思鄉之情。

重難點：

學習課文，了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

教具準備：

桂花圖 朗讀錄音

（課前準備 組織學生觀看桂花樹。）

教學過程

一、談話引入

同學們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說

嗎？

是啊！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進作家的童年，欣賞美麗的桂花

同學們，你們喜歡桂花嗎？請談一談你對它的認識。

二、學習課文

1、出示自學提示

①聽錄音朗讀全文，感受桂花給“我”帶來了哪些快樂？找出文中有關句子讀

一讀。

②自由朗讀課文，找出你喜歡的段，然后再仔細讀一讀。

③精讀第五自然段，體會人物的情感變化，感受作者的思想感情。

④重讀“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，說說

你的體會是什么？

2、出示屏幕插圖，配音朗讀

提問：桂花給“我”帶來了哪些快樂？

3、自由朗讀課文，找出喜歡的段

提問：你為什么喜歡這一段？哪些語句好？表達了作者什么樣的思想感情？

4、屏幕出示第五自然段，指定學生讀，其他學生評價。

生：他讀的沒感情。

師：怎樣才能讀出感情呢？要學會體會人物的情感變化。

作者：迫不及待 盼望

一起搖

媽媽：沉著 趕緊

師：同學們自己感情朗讀這一段，再演讀。再全班演讀“這下我可樂了好香的

雨啊！”生閉目感“桂花紛紛落下來，我滿頭滿身都是”。

5、屏幕出示重點句

生：我從這句話中體會到，母親雖然離開家鄉，卻望不了家鄉院子里的桂花。

師：這句話中有“可是”一詞，你注意到了嗎？從“可是”這一詞中你們體會

到了什么？請你細細讀讀有這個詞語的整段課文，看誰有新的發現！

生：我發現了，作者賞完花桂花，捧一大袋桂花給母親，他本來以為母親一定

會說：“好香啊！”沒想到她說出這樣的話，所以用了這個詞。

生：對，作者以為杭州的桂花很香了，母親卻不這樣認為，所以用了“可是”

這個詞。

師：事實上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎？請

你瀏覽全文，找一找理由，說說你的看法。

生：我覺得家鄉院子里的桂花的確很香，“可是桂花的香氣太迷人了。”“桂

花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里

的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這些句子，都說明桂花很香。

師：這些句子里，哪個字突出地說明了桂花的香氣呢？

師：一個“自己的”，道出了真正的原因。母親因為這句樸素的話，“與月是

故鄉明”如出一轍。

三、展示學習成果

同學們這節課你們情緒很高，收獲一定很不少，請把你們背會的句段背給大家

聽一聽。

四、全課小結

課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊

藏著濃郁的鄉情，讀了后很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫一篇回憶童年生活

的文章。

板書：

7、桂花雨

《桂花雨》教學設計2

教學目標：

1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤

其、提前、香飄十里”等詞語；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習

帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

4、通過同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表

達出來的。

教學重、難點：

抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享

受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題

《桂花雨》。

2、提出學習目標

（1）、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

（2）、了解這篇課文主要講了一件什么事？

（3）、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

（4）、情地朗讀課文。

（5）、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果（20―30分鐘）

要求：

1、小組內按學困生――中等生――優等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

（一）基礎知識展示（小組內）

1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、

香飄十里等詞語。

2、我會用其中的一些詞語造句。

3、我知道了課文講了一件什么事。

4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

5、我會解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時到學生之中指導

展示）

（二）學文悟情展示（小組內）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）

1、了解課文的主內。

知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂

趣，字里行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。

生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開

花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可

是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花，會散發著那樣迷人芳

香，讓人快樂？）

生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急

切地盼著搖花。

生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在

桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一

縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大

家不用走出家門，就能聞到桂花香。

生4：“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到

不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；

“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。

生5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”我的體會是“母親這

句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，

關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂桂花，已充盈了她生活的全

部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中

的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家

鄉的一種什么情懷――思鄉。”

童年和故鄉留給了作者什么呢？其實令作者真正難以忘卻是什么？（此環節有

時與“學習成果展示”合為一體）

四、知識拓展延伸（2分鐘）

收集琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》，，林海音的《城南舊

事》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

教學反思：

在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說

香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我

準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內容。不過孩子們的

品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發現明顯的區別，證明

這一環節效果沒達到。

讓語文課真正成為語文課，研究語言、品味語言是關鍵。可是如果教師引導重

點詞語的把握不全面，就會失去它應有的效果。

《桂花雨》教學設計3

學習目標：

1．探索文章優美之處，學會圈點批注。

2．品讀課文，體會作者那濃濃的鄉情，培養一顆顆兼善天下的好心。

學習重點：學習用圈點批注的方法來閱讀，精讀“搖花樂”的有關內容，交

啊。”充滿歡樂，語氣要略顯夸張。另一處是最后一句話，語速要舒緩，以傳達出

綿綿不盡的懷念和遐思）。

三、出示有關桂花的圖片（桂花樹林，桂花朵。讓學生感受桂花的美麗學生在

音樂與圖片的渲染中，將會喜歡上桂花。在此情境中，讓學生結合圖片和對桂花的

回憶，把桂花的美麗用自己的方式描繪出來，學生描繪的方式可能會有如下幾種：

畫畫、朗讀有關句子、回憶有關桂花的詩句。此時，教師應給學生以廣闊的自由描

述空間，并一一加以肯定。）

大家所描繪的桂花真美呀，可以想見大家對桂花的喜愛，文中的作者對桂花也

是情有獨鐘，我們看看她筆下的桂花是怎樣的？大家試著把描寫桂花的語句找出來

看看？（學生回答，教師評點）

四、文章結構

桂花不僅美麗清香，還可以吃呢。文章的第一段（1、2節）為我們介紹的清

楚。

第二段（3節）采用倒敘的方式回憶了故鄉的桂花雨，具體描繪了“搖花

樂”，大家喜歡“我”的父母親嗎？為什么？（學生大多會回答，“喜歡”，擺出

的原因不一而足，老師總結：因為母親敦厚、溫柔，父親儒雅和樂）

最后一段（4、5節）作者還回憶了在杭州念中學時和桂花有關的一段往事。

全文脈絡很分明，銜接上不著痕跡，其中有一句話起到了至關重要的作用：

“桂花，真叫人魂牽夢縈”，什么作用呢？（點2個學生回答，教師總結：起承上

啟下的作用。）

五、主旨探究

故鄉的桂花雨，籠罩著一層黯黯的感傷和偶爾跳躍著的淡淡的喜樂，從中我們

捕捉到了作者其實想要向我們傾訴什么？（學生分組討論，選代表作答：①對故鄉

的懷念；②對親人的思念；③對童年生活的無比懷念。）

2．學生發言。

七、詞語積累：魂牽夢縈、裊裊、才高八斗、沉浸、淡雅。

八、遷移創新

“鄉愁”是什么？（出示關于“鄉愁”的詩：余光中的《鄉愁》，王維的《九

月九日憶山東兄弟》，學生齊誦，然后討論關于鄉愁蘊含的情感，分組交流。）

后記：琦君的散文總是蘊藏著生命的喜樂和慈悲，總在謳歌著人性的良善，在

教學中，我著重讓學生體會這一點，并在此情境中掌握了一定的技能：朗讀的、品

析的。他們在學習之后或多或少有了關于生命的、生活的啟迪，語文方法、技能上

的收獲和詞句方面的積累，我想這也是我們的語文課所應該做到的吧。

《桂花雨》教學設計4

設計理念：

提倡自主學習，讓學生自選學習方法、內容，并重視情感的體驗，創設情境使

學生潛移默化地受到感染，重視課堂語言的設計，盡展語文魅力。

教學過程課前預習：

1、了解江南沿海地區有關風情，收集資料。

2、了解有關桂花這種植物的特點，收集資料。

一、學前導入：前面我們學了老舍先生的《養花》，知道老舍是愛花之人，

但愛花人并非老舍一人，今天，我們再結識一位單單愛家鄉桂花的人――琦君，我

們來看她的文章――《桂花雨》。

二、預習檢測：

1、展示收集的資料，（利用實物投影儀）學生自主閱讀。

2、檢測讀文效果。

（1）同桌互讀、互評。

（4）聽寫詞語：中秋時節、桂花盛開、香氣迷人、香飄十里、搖花之樂、花

落如雨、杭州花香、難比故鄉、回憶童年。

三、體會文章中心。過渡：每讀一篇文章，我們都要揣摩作者的心思，以求

得與作者心靈相通，也就是要體會文章所表達的思想感情，那么本文表達了作者什

么樣的思想感情呢？

回顧學過的古詩，看老師提問的詩句，哪些詩句所表達的思想感情相似。“春

風又吹江南岸，明月何時照我還。”“舉頭望明月，低頭思故鄉。”

四、指導感情朗讀。語言激勵：作者那濃濃的鄉情就滲透在課文的字里行

間，我們把自己當成作者，用你的朗讀來表達出這種情感吧。咱們選自己最喜歡的

部分，仔細揣摩、朗讀、用你的語調和語氣的變化把聽者帶到江南沿海一個飄著桂

花香的美麗小村莊。學生自選段朗讀，老師相機評價或范讀。

五、利用前面聽寫的詞語把本文改寫成一首小詩：中秋桂花開，香飄十里

外，搖之落如雨，故鄉憶中來。

六、拓展延伸，聯系自己的童年或聯想二十年后自己遠離家鄉會怎樣思念家

鄉，那么你如何表達這種感情，讓學生或詩、或文、或畫、或歌。盡情發揮，表達

思鄉之情。激勵語言：回憶往事是十分有趣的，我們從《桂花雨》中體會到了作者