游戲獎勵大腦的7種方式,讓孩子沉迷學習!

游戲獎勵?腦的7種?式，讓孩?沉迷學習！

英國作家湯姆查特菲爾德。他認為：“游戲不僅僅是游戲。我們為游戲如癡如醉，其實理解了游戲的獎勵機制，我們可

以更有效地更有趣更有?勁地在現實世界中?活。”

他提出的這七種?式是：

第?點，?經驗值來度量進程。 取代零碎的?式，將?們逐步進?分級，你給他們?個?物輪廓，?個可以不斷進步

的，?常?常?的增量，?種他們感覺到??的東西。然后所有事都向其發展。他們看著其攀升，然后他們的?我也隨

之提升。

第?點，長期與短期?標。 5000個餡餅?常?趣，但是15個餡餅就會變得有趣，所以，你給?們很多不同的任務，你

說，這個是解決其中的10個問題，另?個任務，是在規定時間內上升20個等級。另?個任務是和其他??起合作。另?

個任務要求你?作量提?五倍。還有?個任務是達到某個?標。你把事情分成這些可計量的?部分，?們可以選擇然后

同時進?。以讓他們持續參與，并讓他們與個?的獲利?為掛鉤。

第三點，獎勵。 這是你百分之百的要素，游戲在此很明確，每次你做?件事，你得到功勞，你因盡??為獲得認可。你

不懲罰失敗，你獎勵每?個??的努?。你的?點??，?點功勞，你解決了20個問題，打上勾等等?為，這些都是?

?的?勵實現的。

第四點，反饋 。這也是絕對的關鍵。虛擬世界以眼花繚亂的?式傳遞這?信息。如果你看看今天世界上?些最棘?的問

題，我們所聽到的?些驚?的事情，?常?常難為?們所領會，如果他們不能把結果與?為連接起來，污染，全球變

暖，這些事情，結果的產?在時間上和空間上都是久遠的。這?常難以學習或者體會經驗。如果你模擬東西給?看，或

是如果你給予?們?些東西，讓他們可以進?操作，可以演?，可以收集反饋，?們就可以學到經驗，他們能看到，他

們能?動，他們能明?。

第五點，不確定性因素。 現在這是個神經學?礦，如果你愿意的話，因為?個已知的獎勵，會激發?們，但是真正能激

發?們前進下去的確實未知的獎勵。帶著適當不確定性的獎勵，也就是?們不知道是否能得到的獎勵，?如百分之25的

獲獎?率，會使?腦興奮。如果你想把他運?到測驗中，引?控制隨機變量到任何形式的檢測和訓練?，你可以改變?

們的投?程度，通過引進這種?常有?的進化機制，當我們不能完全預測某件事情的結果時，我們會為之?分興奮，我

們就想追溯出更多東西，?家知道，神經遞質，伴隨學習產?的神經遞質叫做多巴胺，它與尋找獎勵的?為相關聯。有

些?常激動??的事要開始發?在像英國布?斯托爾?學這樣的地?。那?我們開始能?數學模型，模擬?腦中多巴胺

的?平，這意味著我們可以預測學習過程，我們能預測加強型活動。

第六點，提升注意?的時間段。 這些機會期，這段時間，學習的過程在其中?個更?的?平上進?。隨之?來的是兩樣

東西，?先?定是關于記憶。我們發現，這個時候，當?些?更容易記憶時，我們可以給他們提供機會獲取這?寶貴的

資源，第?樣東西是?信，我們能看到游戲的運?和獎勵結構，如何使?更勇敢，讓他們更愿意去冒險，更愿意去承擔

困難，更難被打擊。有些“我們的?腦被控制了，我們都沉迷了”的說法，沉迷這個字眼總索繞周圍，那有些真正的憂

制定多個長期、短期?標，循序漸進

?標與關鍵成果法（Objectives and Key Results, OKR）最早是由英特爾公司當時的?席運營官安迪·格魯夫（Andy

Grove）提出的，并由約翰·道爾（John Doerr）引??歌公司推?實踐。

?到孩?的學習上，就是學習?標要拆解，??標拆解成?個個階段性的??標，孩?努??下、跳?跳就夠得著，如

果孩?怎么跳都夠不著，他就不跳了。

當?開始學習?種新的知識或技能時，如果其中有85%的內容是已經熟悉和掌握的，15%是全新未知的，那么就能達到

最佳訓練效果。 ?部電影或戲劇作品的“意外率”是15%左右，那時觀眾感受最佳，超出這個?例就太燒腦了，太虐?

了，觀眾不爽；不到這個?例，太簡單了，觀眾也不爽。電?游戲的意外率在15%左右時最吸引?，也有說是25%。

學習和打游戲?樣，內容不能太難，也不能太容易。太難了，學?會陷?恐慌，拒絕學習；太容易了，學?會陷?舒適

區，做??功；只有在既不太難?不太容易的“學習區”才能有效學習，才學得“爽”。

“爽”在?理學上的學名叫“?流”（mental flow），學?進??流狀態，內?就會產??度的興奮感和充實感，再苦再難

也愿意學習。運動、?樂、科學等各領域的???不是有這種體驗才攀登上頂峰的，別?看著他們苦，他們卻樂在其

中，包括苦??僧和鄰居家的學霸。

快速、頻繁、清晰的反饋

快速、頻繁、清晰的反饋是將結果與?為聯系起來的最有效的?法。?如訓練海豚的陽性強化法，先等海豚??跳出?

?，當它做出這樣的動作時，訓練師就會吹響哨?，并給它?條魚作為獎勵；后?只要海豚每做出跳出??的動作，訓

練師就必然會吹響哨?并給它?條魚作為獎勵；這樣次數多了以后，海豚的腦神經便會在“跳出??”和“有魚吃”之間建?

聯系，為了得到獎賞吃到魚，海豚便會不時跳出??。

也就是說，海豚建?了“跳出??—哨?－獲得獎勵”這樣的條件反射。假設海豚跳出??后沒有及時聽到哨?吃到魚，

?是在潛??底后才聽到哨?，它就?法建?這個條件反射。如果它跳出??，有的時候聽到哨?吃到魚，有的時候聽

不到哨?吃不到魚，那么它也?法建?這個條件反射。

將結果與?為有效聯系起來的快速、頻繁、清晰的反饋使得?獲得很強的?主感、可控感、意義感，讓?上癮。現在的

電?游戲都是實時反饋結果，?邊打，?邊屏幕上顯?各種數據，讓??脈僨張。

對孩?學習結果的反饋最好符合以下五個條件（STUNR）：具體準確（Specific）、及時（Timely）、易于理解

（Understandable）、不威脅（Non-threatening）、可以改進（Revisable）。

前?四個條件不??喻，最后?個條件 “可以改進”，是指你反饋給孩?的事情是他可以改進的，如果他不可能改進，那

就不要反饋了。?如孩?嘴邊沾了?粒?，你可以反饋，讓他擦?下嘴巴把?擦掉；但是如果他嘴邊長的是?顆痣，你

就不要反饋了，反饋了他也?法改進，只會增強他的挫敗感，適得其反。

對孩?學習結果的反饋越是符合這五個條件，學習對孩?來講就越像打游戲，孩?對學習就越有主動積極性。所以頻繁

的?測驗并及時公布測驗結果是很必要的，這不僅僅是記憶規律的要求，更是激勵機制規律的要求。如果學了很久沒有

測驗，測驗了很久不知道結果，那么孩?對學習的興趣會受到很?打擊。

好?練?爾夫球，如果打出去看不到球飛?的軌跡、落點，那么練習效果就會差很多。實際上你可以試試在?夜或黃昏

練球，看不到球，你會發現你很難練下去。

利?不確定性的因素

利?不確定性的因素

確定的獎勵可以激勵?，然?更激勵?的是不確定的獎勵。?如賭場的?虎機，其實很枯燥，就是重復?個動作，投

幣、拉桿，但是很多?可以坐在那?玩整整?天，?刻也不停歇，連?都不喝，怕上洗?間浪費時間或者錯過?虎機吐

錢。假設?虎機吐錢不是隨機的，?是有確定的規律的，那么肯定不會有這么多?欲罷不能。

對孩?學習的獎勵也要把不確定性這個要素設計進去，?如不要規定每次作業按時做完、達到?定的準確率就獎勵某?

樣東西，?是先定六樣東西，?到六編好號，然后讓他擲骰?，擲到?就獎勵那個編號的東西。

抓住注意?窗?

如今， 研究?腦的科學家可以監測?腦多巴胺?平，并建模預測。多巴胺是?種神經遞質，即?種?來幫助細胞傳送脈

沖的化學物質。 這種腦內分泌物增加時，?尋求獎勵的沖動增強。注意是尋求獎勵，?不是獲得快感本?。很多?把多

巴胺等同于快感，?也，不是快感本??是尋求快感的動?，有沒有真的得到快感是另?回事。

總之，?在某些時間多巴胺的分泌會增加，這時記憶?和?信?都??增強，這時候學習，效率?平常?很多。這段時

間被稱為 注意?窗?或者學習窗?。

舉個通俗的例?，?個約會的青年記對?的?機號碼，?記數學公式要容易得多。所以戀愛未必對學習不利，當然只有

?控?很強的?才能利?戀愛對學習的促進作?，同時?能規避戀愛對學習的不利影響。?般?建議不要嘗試。

好在還有其他的學習窗?，完全可以利?起來，具體是哪些學習窗?，需要家長多加觀察、總結、找出規律。以后科技

更發達了，可以讓孩?戴個特殊的頭盔，就可以看到多巴胺的分泌情況。現在還沒有這樣的頭盔，只能靠??觀察。

和其他?競爭、合作

游戲和學習的最后?項動?，也是最重要的?項動?，是其他?。這可能出乎很多?的意料。其實，這很正常，?是社

會動物，和其他?競爭并合作是深深植?基因的傾向，是?類 ?主感、可控感、意義感、價值感、歸屬感、使命感的主

要來源。最受歡迎的游戲都是和他?互動的游戲，??例外。

在?項研究（Master & Walton, 2013）中，獨處于房間中的學前班?童需要完成?個很有挑戰的拼圖。第?組，孩?只

拿到拼圖。第?組，孩?穿著寫有數字3的襯衫，并被告知“你是三號?朋友，你的任務是做拼圖”。第三組，孩?穿著藍

?襯衫，并被告知“你屬于藍?組，你的任務是做拼圖”。

雖然所有孩?都是獨?完成拼圖，但穿藍?襯衫、知道??是“藍?拼圖組”的孩??其他兩組孩?堅持的時間長40%。

也就是說， 即使孩?們并沒有看到?組的其他成員，僅僅知道??是屬于“藍?拼圖組”，就可以增強他們堅持“拼”下去

的意志?。

在另?項研究中（Butler & Walton, 2013），獨?在?個房間?的學前班?童拿到?套已經拼了?部分的拼圖，并被告

知這是由另?個房間?的?名?朋友完成的。然后第?組?童被告知“你的任務是和那位?朋友輪流完成拼圖哦”，第?

組?童被告知“你的任務是和那位?朋友合作完成拼圖哦”。 結果第?組的?童不僅堅持更長的時間，?且表現得對拼圖

游戲更為喜愛。

還有?個實驗（Walton, Cohen, Cwir & Spencer, 2012），成年?拿到?道很有挑戰的數學題，然后他們胸前會貼上表

明?份的貼紙。第?組，貼紙上寫著“解題?”；第?組，貼紙上寫著“解題組”。 結果第?組的?會堅持更長的時間。

現在不少?學、中學都會像商學院那樣 將學?分成?組，以?組為單位開展教學活動，個?與個?之間、?組與?組之

間既競爭?合作，把學習變成?項社會活動， 這是提?學?學習動?和學習效果的好辦法。

總結

我們來總結?下 這七個?法：

1、綜合衡量進步，形成統?的“化?”

2、制定長期?標和短期?標，循序漸進

3、獎勵努?，不懲罰錯誤

4、快速、頻繁、清晰的反饋