社會工作項目評估金種子——流動學前兒童“全人”發展計劃

2015年1月中期

學術

理論

經營管理者

社會工作項目評估

金種子——流動學前兒童“全人”發展計劃

宋林芹 蘇州大學社會學院

一、項目背景分析人格發展理論。該理論認為嬰兒最早形成本我，在幼兒期（3

新生代農民工相對于第一代農民工而言，他們融入城市的愿望歲）以現實為取向發展自我，6歲才發展道德取向的超我。自我是兩

更加強烈，也更希望自己的子女能生活在城市，但流動子女的教育卻者的調停者，是性格的核心部分，知指人進行合乎實際和邏輯的思

面臨著較大難題。以蘇州市姑蘇區吳門橋街道為例，轄區有流動人考，并在此基礎上確定出滿足需要的行動規則。金種子項目的服務對

口3.76萬人，其中學前兒童600多人，受到戶籍制度和經濟狀況的影象為3-6歲流動兒童，根據人格發展理論，對為他們提供全能發展活

響，30%都無法進入公辦幼兒園或優質幼兒園，不得不選擇低廉的民動，有助于幫助他們形成有助于自身發展的自我，從而知道社會化，

辦幼兒園甚至是無證幼兒園。然而無證幼兒園普遍存在著辦園條件簡促進人格發展。

陋、保教質量低下、安全管理缺失等問題。目前的幼兒園教育陷入過社會支持理論。依據社會支持理論的觀點，一個人所擁有的社

度智力開發的怪圈，壓抑兒童天性，無法滿足其全面發展的需要。會支持網絡越強大，就能夠越好地應對各種來自環境的挑戰。個人所

問題存在具有廣泛性，社工介入具有迫切性。2011年全市外來人擁有的資源又可以分為個人資源和社會資源。個人資源包括個人的自

員子女為70347人，占在園幼兒總數的33.62%。流動適齡兒童的迅速我功能和應對能力，后者是指個人社會網絡中的廣度和網絡中的人所

增長不僅加劇了學前教育市場的供需矛盾，還為無證民辦幼兒園的產能提供的社會支持功能的程度。“金種子”項目社會工作者致力于通

生提供了土壤。公辦教學資源的壟斷，民辦教學資源的缺失，黑園、過為社區提供志愿者資源，與服務對象結對等形式，給他們以必要的

自辦園的隱患以及在園教育的偏離，這些都映射著流動學前兒童教育幫助，幫助他們擴大社會網絡資源，提高其利用社會網絡的能力。

問題的廣泛性與社工介入的迫切性。增能理論：增能理論認為，個人無力感是由于環境的排擠和壓

二、需求分析迫產生的，社會環境中存在著直接和間接的障礙，使人無法發揮其功

新生代農民工對子女的發展和城市適應性高度重視，但流動子能，但這種障礙可以消除。社會工作者的作用在于通過共同的活動幫

女的教育卻面臨著較大難題。流動兒童的父母無論是在意識、能力助服務對象除去環境的壓制和他們的無力感，使他們獲得能力，并能

上、時間上，都無法滿足學前兒童的全面發展需求。金種子——流動正常發揮他們的社會功能。金種子項目通過小組活動的開展，促進服

學前兒童”全人”發展計劃項目要想達到應有的服務效果，必須對服務對象間服務對象與社會資源建的互動，提升其面對問題和處理問

務對象的具體需求進行全面分析。題的能力.

科學育兒的需求。流動人口自身知識文化水平有限或忙于生四、項目目標

計，沒有時間或能力對孩子進行教育，導致流動兒童在家庭教育方面1.總體目標。金種子——流動學前兒童“全人”發展計劃項目開

存在很大的缺失。流動兒童家長渴望有專業人士對孩子進行指導，同展以來，主要通過專業的社工為流動學前兒童提供“全人“教育，

時希望向專業人士學習科學育兒的知識，提升自身的教育能力。針對并借助專業育兒專家為外來務工家庭傳遞科學育兒的發展理念。其

這一需求，金種子項目組設計了專家講座形式的活動，針對流動兒童中，項目的總體目標主要有以下三點：

家長的需求，具體傳授相關知識和技能，提升其育兒能力，從而促進首先是為流動學前兒童提供“全人”教育。流動兒童因家庭居

兒童發展。住場所的不確定，父母工作的不穩定，在獲得幼兒教育、生活照顧、

全面發展的需求。通過電話訪談和面談了解到，大多數流動學學習興趣培養等方面的機會較城市兒童來說更少。為了減少其中的差

前兒童由爺爺奶奶或外公外婆管帶，對兒童容易表現溺愛和遷就，對距，促使流動兒童也獲得更多的學習、培養機會，項目的開展提供了

兒童的身心發展缺乏系統規劃。金種子項目組通過設計涉及各方各面一個實際的平臺，能夠讓流動兒童獲得“全人”發展的有效機會。

的活動，如興趣培養/時間管理/自護能力提升等等，開拓兒童視野，其次是為外來務工家庭傳遞科學育兒的發展理念。“金種子”

發動思維，促進他們的全面發展。項目的開展一定程度上彌補了外來務工家庭在科學文化、育兒知識方

城市歸屬的需求。外來務工人員是城市建設的主力軍，他們的面的缺失。通過家長、兒童、社工、專家、社區等多方位互動，資源

子女出生或生活在城市，他們希望能分享城市化的發展成果。公益的共享，彌補了流動學前兒童幼教資源不足的問題，使得家長能夠獲

性的社會服務就是為了滿足城市歸屬需求，增強城市認同感，增加得科學有效的育兒理念。

生活自信，緩和社會矛盾。金種子項目將服務對象集中起來，形成支再次是增強外來務工家庭城市融入感。創投的公益性質充分體

持小組，促進相互交流，減輕陌生環境帶來的壓力。同時，向他們提現了社會、政府對于流動家庭及其子女的關愛，社工的介入作為公益

供與社會資源結對的機會，促進他們與當地人的互動，在互動中相互傳播的中介，在項目實施的同時融入了專業的社工理念和專業方法，

了解，建立友好關系，提高流動人口面對生活的信心，增強城市歸屬更有效地推動項目被服務對象接納認同。并且增強外來務工家庭城市

感。融入感，減少隔閡，傳遞了社會的正能量，促進了社會的和諧。

三、理論基礎分析2.目標人群的設定。“金種子”流動兒童全人發展計劃的目標設

本項目采用的是小組工作方法，屬于發展性小組。小組工作旨定主要有以下三點：流動兒童，受益群體屬于外來流動人口；學前兒

在以人際間的依存互動關系為基礎，通過專業的小組活動過程來恢復童，受益群體處于學前兒童，年齡基本上在3-6歲；入托入園存在困

和增強個人的、團體的社會功能，進而實現社會發展的目標。在此小難的人群。后在因為項目開展社區的具體情況，流動兒童數量明顯不

組工作中運用的是互動模式，它是基于人與環境和人際之間的關系而足，將目標人群更改為新蘇州市民，即由外地遷居至蘇州居住的市

建立的，旨在通過互動發掘自身潛能，促使成員在小組中得到成長，民，一定程度上放寬項目服務對象的條件，但在實際上仍堅持著本項

增強社會功能，提升發展能力。焦點在于互動關系及其效果。其理論目的總體目標。

主要源于發展心理學、小組動力學理論等。直接受益人群為60人，包括30位流動兒童及每次參加活動的一

評估理論。主要包括對問題的界定和分析，受助者的人格系統位家長。間接受益人群為300人，包括流動兒童家庭成員和相關人

的評估分析，需求分析，所在環境的分析。該項目依據評估理論，對群。

服務對象的現實狀況和面臨的問題進行了解和評估，進而分析其最主3.目標達成的方式。“金種子”項目以“全人教育”為項目設計

要的需求，按其需求設計項目，保障活動開展的有效性。理念，通過組織包括兒童心理、生理、教育、醫學專家學者等組成的

363經營管理者 Manager'