《中國神話傳說》導讀課教學設計含教學反思

《中國神話傳說》導讀課教學設計含教學反思

【教學目標】

1.感受中國遠古神話的神奇，激發學生的閱讀興趣。

2.能邊讀邊想象，感受神話的神奇，明確閱讀方法，制定閱讀計

劃。

3.推薦閱讀《世界經典神話與傳說》，產生閱讀世界神話的興趣。

【教學重點】

感受中國遠古神話的神奇，激發學生的閱讀興趣。

【教學難點】

產生閱讀興趣，制定閱讀計劃，掌握閱讀神話的方法。

【教學過程】

一、穿越遠古，引出神話

同學們，世界是如何起源的？人類是怎樣產生的？神和英雄是怎

樣生活的呢？我們的祖先對世界的許多問題都抱有強烈的好奇心，他

們嘗試用神話的方式作出解釋，并依靠口頭講述使其代代相傳。今天

老師帶大家穿越到遠古時期更近距離的去感受一下好不好？（PPT出

示穿越特效）

過渡語：這里真是豐富多彩呀，你看，他們在玩游戲呢，我們一

起參與進去吧。

二、闖關游戲，激發興趣

1.看圖猜神話人物。（嫦娥、盤古、后羿、精衛）

2.人物故事連一連。

3.看情節，猜故事。（共工怒撞不周山）

4.看外貌描寫，猜人物。（鼓）

5.讀文字，繪插圖

（1）出示文字：這里還有一個長相奇特的人物，他長得可有

意思啦！誰想讀讀關于他的描述？（相柳）生談感受，再次體會

中國遠古神話中人物外形的神奇。

引導思考：為什么在中國遠古神話中神的外形會如此奇特？

小結：其實呀，我們誰都沒有見過相柳的樣子。像這樣外貌

奇特的人物在這本書里還有很多很多，有些已經為他配上了插圖，

有些還沒有。我們可以根據文字介紹，結合想象，邊讀邊繪制插

圖！（板書：繪插圖）

過渡語：你看，他們坐得整整齊齊在聽別人講神話故事，你

們知道嗎？遠古時候人們認為神話是真實而神圣的，一定要在嚴

肅的儀式上鄭重地講出來。（板書：神圣）讓我們一起來聽聽吧。

三、閱讀片段，推薦書目

（一）

1.展示教材“你讀過嗎”中的精彩片段。

1.1自由朗讀，認真思考：文段講了一個什么故事？哪些地

方讓你感到神奇？

1.2引導交流：

（1）這個片段講了一個什么故事？（炎帝嘗百草，寫出了中

國第一部藥學著作《本草經》。）

（2）故事中的哪些地方讓你感到神奇？（炎帝的身體是透明

的，吃了植物之后，可以看到植物在他身體里的反應；他有神性，

試藥時經常中毒卻不致死亡；他有一條神奇的紅色鞭子，無論什

么植物，只要用這根鞭子一抽，立刻就能顯示出它的的藥性。）

（3）故事演一演(板書：演一演)

（4）炎帝給你留下了怎樣的印象？（本領高強，舍己救人，

醫藥之神）

（5）既然神話故事與我們的現實中的故事不太一樣，那我們

在讀神話故事的時候應該注意什么呢？

預設：（閱讀神話時要鄭重；要發揮想象，感受其中的神奇。）

板書：（神奇）

（6）這個故事反映了祖先對什么問題的認識？（反映了祖先

戰勝疾病的愿望。）

（二）推薦閱讀《中國神話傳說》、《世界經典神話與傳說

故事》。

1.介紹神農，引發閱讀興趣：

過渡語：神農嘗百草是我國著名的神話，反映了祖先戰勝疾

病的愿望，展現了先人的開拓精神。他又名炎帝，傳說他在火神

祝融的輔佐下，掌管夏季，統治著南方的天空和大地，死后被人

們拜為“南方天帝”。

想知道更多關于他的故事嗎？可以閱讀這本書——《中國神

話傳說》。

2.當然，外國也有他們經久不衰的神話，接下來我們運用剛

剛學習到的方法來讀一讀這個片段。

出示：這是一個美麗動人的仙女，西西里島上的一切都為他

的美麗而永葆青春。這里沒有寒風凜冽的嚴冬，也沒有落葉飄零

的深秋，這里只有春天和夏天，春天里百花爭艷，夏天就能收獲

果實。

（1）讀完之后你有什么感受呢？

（2）你知道她是誰嗎？（請生說，展示人物關系圖）

她是春神珀賽福涅，她是宙斯與谷物德墨忒爾的女兒。

我們發現神話故事中人物關系也很有意思，理清人物故事也可以

幫助我們閱讀故事，我們班有同學做了一份希臘神話中的人物關系圖，

我們讓她來講解一下。

我們可以用“人物關系圖”來厘清復雜的人物關系。（板書：人

物關系圖）

這位同學剛剛講到的人物故事都藏在《世界經典神話與傳說故事》

中，你有沒有興趣去讀一讀呀？

四、制定計劃，幫助閱讀

1.過渡語：接下來我們將閱讀這本書，你打算怎樣安排閱讀

時間，保障閱讀進度？

（出示目錄）

1.出示“閱讀計劃表”示例：請大家說說自己看懂了什么？

這樣做的好處是什么？自己的閱讀計劃又打算如何做？

（板書：閱讀單）

五、總結提升，閱讀更多

神話傳說，是一座寶庫，那里有神奇壯闊的想象，瑰奇絢爛的構

思，永垂不朽的靈魂......你讀得越多，收獲的就越多；在同學們讀

完之后我們在班級里開展講神話故事的比賽，看看誰是我們班的神話

故事大王。

教學反思：

“快樂讀書吧”是統編教材中的一個新版塊，是溝通兒童課內外閱讀的

橋梁，是教師將兒童閱讀課程化的重要抓手。為了落實這一版塊，我以建構

一個微型閱讀課程的態度，創造性地整合相關閱讀資源，在閱讀課程實施過

程中設計讀前推薦、讀中推進、讀后交流、閱讀延伸等多項閱讀活動。

布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學習材料的興趣。”于是在

教學中，我將故事書帶入課堂，教給學生閱讀方法，喚醒學生的生活經驗，

并且推薦了兩本適合四年級學生閱讀的故事書。這一系列教學活動，既關注

了學生的閱讀興趣，又注重了學生閱讀方法的指引，從而激發學生積極地投

入到課外閱讀活動中，并獲得課外閱讀帶來的成長和喜悅。課常上常新，我

認為本堂課還有以下的改進方向：

1.在課程教學時應及時關注學生的已有知識，隨機對教學內容進行調整，

只有適合本班學生的才是最好的，不能一味的只是抱著“完成任務”的狀態

期待把課程順利上完，要在課上做一個隨時會保持清醒、保持清醒的教師，

引導學生、順勢而為，這樣的學習生成應運而生，不強求、不刻意，學生學

的自在，教師教的自然，聽課人聽的舒服。當然這要考驗一個教師的應變能

力以及知識儲備，所以時刻充實自己，用豐富的知識以及靈活的教法完善自

己的課堂。

2.讓“快樂讀書吧”有自己的高度。四年級的神話單元中已經學習了四

篇神話故事，神話故事璀璨瑰麗、內涵深刻，表達了祖先對世界的認識、對

美好生活的向往以及想要戰勝自然、征服自然的美好愿望，故事中往往傳達

了古人經久不衰的優秀品質。學生已經通過課程學習初步感受到了神話的神

奇。故本課教學時在激發學生學習興趣的同時感受到中華神話故事的優秀品

質會更好，通過將教學內容劃分為不同品質的類別，引導學生朗讀、感受、

想象，會提升學生對中華優秀傳統文化的熱愛，認識到祖國的文化軟實力，

增強民族認同感。這樣一來，整堂課學生既激發了學生持續閱讀的興趣又提

高了對中華民族優秀傳統文化的認識。

“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，執著的學習和研究是我們走上成功的必由之路。

一個合格的老師要有規劃，要會反思，還要會創新。一個人會教學設計的老師，他未必會成

為名師，但如果終身能做好教學反思的老師終將會成為一個名師。所以在反思中進步，在反

思中成長。