最新部編人教版小學語文四年級上冊第四單元《快樂讀書吧:很久很久以

最新部編人教版小學語文四年級上冊第四單元《快樂

讀書吧：很久很久以前》教案及反思

【教學目標】

1.能產生閱讀中國神話和世界經典神話的興趣，自主閱讀相

關作品，了解故事內容。

2.能邊讀邊想象，感受神話的神奇。

3.能感受閱讀神話故事的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的

成果。

【教學重難點】

自主閱讀相關作品，了解故事內容，感受神話的神奇；感受

閱讀神話故事的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

【教學準備】

準備資料：多媒體課件；課前，學生自主閱讀《中國神話故

事》《世界經典神話與傳說故事》等。

【教學課時】 3課時

第1課時

【課時目標】

1.能產生閱讀中國神話和世界經典神話的興趣，自主閱讀相

關作品，了解故事內容。

1

2.能邊讀邊想象，感受神話的神奇。

【教學過程】

一、回顧課文，導入主題

1.小組合作，閱讀交流。

（1）人一小組，回顧閱讀過的神話故事，填寫“文章名或

書名”和“主要人物”兩欄。

課件出示：

文章名或書名 主要人物 最難忘的情節（口頭簡要

交流）

/

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/

/

/

（2）小組代表在全班出示表格；教師給閱讀面廣的小組獎

勵小星星。

（3）根據學生填寫的表格，簡單歸類：哪些是中國古代神

話？哪些是世界經典神話？

2.了解神話。

（1）教師引導：古人創造了許多神話故事，來表達他們對

世界的認識，如普羅米修斯“盜”取火種，就是古希臘人對火種

來源的一種解釋；鉆木取火就是我國古代人們對火種來源的一種

解釋。

（2）提問：你閱讀的這個故事，是祖先對什么問題的認識？

2

（指名交流）

（3）過渡：世界是如何起源的？人類是怎樣產生的？神和

英雄是怎樣生活的？我們的祖先對世界的許多問題都抱有強烈

的好奇心，他們嘗試著用神話的方式給出解釋，并依靠口頭講述

使其代代相傳。有了文字以后，人們又把這些故事記錄下來，便

有了我們可以閱讀的神話。

【設計意圖】聯系學生讀過的課文或整本書，引出閱讀主題，

激發學生閱讀神話的興趣；根據閱讀篇目對神話進行簡單分類，

了解神話是什么及其流傳方式。

二、閱讀文段，激發興趣

1.共讀片段，激發興趣。

（1）出示教材“你讀過嗎”中的閱讀片段。

（2）學生自由朗讀，思考：這個片段講了一個什么故事？

哪些地方讓你感到神奇？

（3）引導交流：

①這個片段講了一個什么故事？（神農嘗百草，寫出了中國

第一部藥學著作《本草經》）

②神農給你留下了怎樣的印象？（有神性，舍己救人，本領

高強，醫藥之神）

③故事中的哪些地方讓你感到神奇？（神農的身體是透明

的，吃了植物之后，可以看到植物在他身體里的反應。他有神性，

不怕中毒。后來，他把紅色鞭子往植物身上一抽，就能顯示植物

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的藥性）

④這個故事反映了祖先對什么問題的認識？（反映了祖先戰

勝疾病的愿望，展現了先人的開拓精神）

（4）指名朗讀。

2.推薦閱讀《中國神話傳說》。

（1）教師介紹：神農嘗百草是我國著名的神話傳說，反映

了祖先戰勝疾病的愿望，展現了先人的開拓精神。這個故事選自

《中國神話傳說》這本書。《中國神話傳說》介紹了眾多的神話

人物。

（2）瀏覽目錄：書中有哪些神話故事？你對哪個故事比較

感興趣？

（3）先睹為快。

課件出示：

刑天也是一員猛將。炎帝失敗之后，刑天卻沒有轉而服從黃

帝的統治。他在西方的奇肱國跟黃帝爭奪神位。刑天一手操盾牌，

一手持大斧，單槍匹馬與黃帝格斗。他雖然強壯，但是終究不是

黃帝的對手，被黃帝殺死，砍下了頭顱。由于擔心刑天復活，黃

帝把刑天的頭顱單獨埋在了西方的常羊山。果然，刑天雖然失去

了頭顱，可是雄心不死。他雙手揮舞著盾牌和大斧，繼續向天空

發出憤怒的吼叫。

——（選自《中國神話傳說》，人民教育出版社）

①指名朗讀。

4

②提問：這個片段講了一個什么故事？哪些地方讓你感到神

奇？（指名交流）

③提問：刑天給你留下了怎樣的印象？（永不妥協）

課件出示：

晉代的大詩人陶淵明這樣贊嘆：

精衛銜微木，將以填滄海。

刑天舞干戚，猛志固常在。

（4）教師小結：每一個神話故事都有吸引人的神奇地方，

課后我們要閱讀更多的中國神話傳說，感受神話的魅力。

【設計意圖】閱讀的興趣是在讀的過程中產生的，讓學生在

課堂上共讀神話故事，親身體驗，再次感受神話的神奇想象。共

讀，也利于設定話題，讓學生圍繞話題交流時能彼此補充，在交

流中促進理解，提高閱讀興趣。

三、明確方法，嘗試閱讀

1.出示閱讀小貼士。

2.引導交流。

（1）引導：我們應該怎樣閱讀神話故事呢？從小貼士中，

你了解到什么？

（2）回顧：在學習本單元課文的時候，你是用怎樣的方法

去感受神話的神奇的？

3.學生選擇一個故事，自主閱讀。

從小貼士發散開去，讓學生回顧課文說說自己閱讀神話時感

受神奇的方法，進一步指導學生開展閱讀實踐。

【設計意圖】從小貼士發散開去，讓學生回顧課文說說自己

閱讀神話時感受神奇的方法，進一步指導學生開展閱讀實踐。

四、制訂計劃，自主閱讀

1.激發興趣。

（1）過渡：世界各地也流傳著多姿多彩的神話傳說。在這

些充滿想象的故事中，有許多鮮明的人物形象。

（2）出示文字，并配上相應的圖。

課件出示：

勇敢的大力士赫拉克勒斯 用音樂征服草木萬物的俄耳甫斯

北歐光明之神巴德爾 愛惡作劇的火神洛基

敢捉弄北風的美洲辛格比

世界神話傳說中藏著無窮無盡的奧秘，你讀得越多，收獲就

越多，你有什么打算？

2.制訂閱讀計劃。

引導：你準備讀哪些神話傳說？準備多長時間讀一本？每天

大約閱讀多少頁？

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課件出示：

《 》月度計劃表

閱讀時間 閱讀篇目

3.課外作業：閱讀神話故事，做好簡單記錄。

課件出示：

姓名：__________ 書名：__________

日期：__________ 故事題目：__________

人物名字：

主要人物

人物性格：

主要事情：

最神奇的地方

【設計意圖】推薦閱讀書籍，引導學生做好閱讀計劃，合理

安排每天的閱讀量。做好閱讀記錄，一是一般記錄，如書名、作

者等；二是落實本單元學到的閱讀方法，讀的時候發揮想象，感

受神奇，記下關鍵情節或句子。

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第2課時

【課時目標】

1.導自主閱讀相關作品，了解故事內容。

2.能邊讀邊想象，感受神話的神奇。

【教學過程】

一、閱讀目錄，感受神奇

1.教師引導：神話故事是一個民族精神的最初表現，我們可

以通過讀我國的神話了解我國文化的源頭，還可以通過讀希臘神

話、北歐神話等了解西方文化。請大家拿出自己正在閱讀的神話

故事書籍，回過頭去再讀讀目錄，看看你有什么發現。

2.學生交流。

預設：

（1）很多題目都是“誰干什么”，如《嫦娥奔月》《羿射九

日》。

（2）題目的內容感覺不一般，有神力。

3.看文題猜故事。

（1）引導：有些題目直接揭示了主人公和事件。你能看題

目，猜猜故事的大概內容嗎？

（2）出示神話故事題目，學生猜內容。

（3）閱讀故事，驗證自己猜得對不對。

【設計意圖】學生閱讀了神話故事后，再讓學生回讀目錄，

引導學生發現目錄與內容的聯系，發現目錄中隱含的神話元素。

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二、互相交流，學習策略

1.提問：你正在讀的是什么神話故事？你能說說故事中的主

要人物嗎？

學生交流。預設：

我正在讀的神話故事是《赫拉克勒斯的出生和童年時代》，

主要人物就是赫拉克勒斯，他是宙斯與阿爾克墨涅所生的兒子。

我讀的是《普羅米修斯》，這個故事的主要人物是普羅米修

斯，故事與我們的課文有些不一樣。

我讀的是《神農氏教民播百谷》的故事，主要人物是神農氏，

即傳說中的炎帝。

我讀的是《雷神的兒子伏羲》，主要人物是伏羲，他是美麗

姑娘華胥氏踩了雷神的足跡生下的孩子。

2.引導：同學們通過閱讀，知道了這么多神話人物，真了不

起！這是會讀書的表現。故事中的哪一個情節讓你感到很神奇？

請講一講。

預設：

《雷神的兒子伏羲》這個故事中，我覺得很神奇的一個情節

是雷神長著人的頭，龍的身軀，用手一敲肚子便發出隆隆的雷聲。

華胥氏玩耍的時候，忽然看見一只巨人的腳印出現在大澤邊的草

地上，覺得又奇怪又好玩，便試著用自己的腳在巨人的腳印上踩

了一下。不料一腳踩下去，就覺得身內動了一動，不久就懷孕了。

她懷胎12年，生下一個男孩兒，取名叫伏羲。

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我讀《神農氏教民播百谷》，覺得有一個情節很神奇：有一

天，天氣晴朗，忽然紛紛揚揚降下了百谷的種子。神農氏帶領人

們高高興興地把種子搜集起來，種在新開墾的土地里。不久大地

上長出了綠油油的禾苗。秋天，百谷獲得了豐收，從此人們不再

為食物而發愁了。

在《赫拉克勒斯的出生和童年時代》這個故事里，有一天晚

上，有兩條毒蛇爬上赫拉克勒斯的搖籃，纏住了他的脖子。他大

叫一聲醒了過來，抬起頭，四面張望，只感到脖子被纏得難受。

于是，兩只手各抓住一條蛇使勁一捏，竟把兩條蛇捏死了，這顯

示了神的力量。

3.思考：你讀的故事展現了古代人們哪些美好的愿望？你感

受到了他們身上哪些優秀的品質？

預設：

我認為神農氏一心想著人們，他擔心人們吃不飽飯，帶領人

們種植百谷。

《赫拉克勒斯的出生和童年時代》這個故事表現了人們希望

正義戰勝邪惡的愿望。

《雷神的兒子伏羲》是古代人們關于人是怎么來的想象。

4.教師小結：其實大家是很會閱讀神話故事的，我們來梳理

一下基本的方法：一邊讀，一邊弄清楚主要人物是誰，講講神奇

的情節，想想故事表現了古代人們怎樣的愿望，從他們身上感受

到怎樣優秀的品質，即說人物、說情節、說體會。

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【設計意圖】“授之以魚，不如授之以漁”，引領學生讀神話

故事，說一說主要人物，說一說神奇的情節，想一想神話故事的

起源，逐步培養學生欣賞神話故事的能力，同時，也培養學生善

良的品質和悲憫的情懷。

三、運用策略，交流展示

1.教師引導：《中國神話故事》《世界經典神話與傳說故事》，

有的同學正在讀，有的已經讀完了。你印象最深的是哪一個故

事？請你用上“說人物、說情節、說體會”的方法，把印象最深

的神話故事與大家分享。

2.指名學生交流。

預設：

我印象最深的是中國古代神話故事《堯的傳說》。主要人物

是堯，最神奇的情節就是在堯做部落聯盟首領的70年間，先是

遇到大旱，天上同時出現10個太陽，大地上的草木和莊稼都干

枯了，堯就命羿射下9個太陽，解除了旱災；后來又遇到了特大

的洪水，大地一片汪洋，堯就命禹去治水，用了13年的時間，

終于把洪水治服了。他愛自己的人民，是好首領。

3.教師小結：你們都是愛閱讀的好孩子，讀一讀神話故事，

像這樣說一說人物、情節、體會，能加深你們對故事的理解。神

話故事中那波瀾壯闊的情節，那生動形象的敘述，那蘊含著的深

刻道理和豐富智慧，我們在讀中就慢慢感受到了，就會漸漸發現

閱讀是一件多么美好的事情。

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【設計意圖】推薦給學生的《中國神話故事》《世界經典神

話與傳說故事》都是由多個短篇故事組成的，以交流印象深刻的

故事為抓手，促進學生對整本書的持續閱讀。

第3課時

【課時目標】

能感受閱讀神話故事的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成

果。

【教學過程】

一、觀記錄

1.每位同學把自己的“閱讀記錄”擺放在課桌上，學生出座

位觀看。

2.教師出示優秀的閱讀記錄表、摘抄筆記、閱讀小報等。

3.學生談觀看后的感受。

預設：

有些同學閱讀的神話故事非常多，古今中外的都有。

有些同學的閱讀記錄很全面，主要人物、神奇的地方都有記

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錄。

有些同學的閱讀記錄有特色，用的是思維導圖，列出了很多

神話人物的特點。

有些同學還做了摘抄筆記，摘抄那些生動、富有神奇想象的

句子。

4.分享讀后感。（指3名閱讀不同神話故事的學生交流）

【設計意圖】良好閱讀習慣的養成，將影響學生的一生。根

據課型特點，有的放矢地落實幫助學生養成良好閱讀習慣的目

標。鼓勵寫讀書筆記、編閱讀小報等，直觀展示學生課外閱讀的

過程和方法，給其他學生以借鑒和啟發。

二、曬故事

1.猜故事。依次出示“女媧補天”“盤古開天地”“大禹治水”

“嫦娥奔月”“哪吒鬧海”等有關神話故事的圖片，學生猜一猜

神話故事的名字。

2.講故事。依次出示“水、火、山”的甲骨文，指名學生講

一講與這些事物有關的神話故事。

預設：水——《大禹治水》

火——《普羅米修斯》

山——《共工怒觸不周山》

3.演故事。每個小組選擇一個神話故事進行表演，要求人人

參與。

【設計意圖】以插圖和關鍵字提示的方式，引導學生講神話

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故事，落實了教學重點，引導學生感受作為閱讀者的自豪和喜悅，

激勵學生與同伴分享閱讀的收獲和快樂。

三、聊人物

1.猜猜他是誰。

教師出示書中描寫人物的片段，讓學生猜人物的名字。

2.講一講印象深刻的人物。

（1）引導：在課外閱讀神話故事的時候，哪些神話人物給

你留下了深刻的印象？在這個人物的身上發生了什么故事呢？

（2）四人小組交流。

（3）指名講述，師生評議。

3.理一理人物之間的關系。引導學生畫人物關系圖或人物行

動路線圖。

【設計意圖】引導學生關注神話故事中的人物，借助思維導

圖，理清人物關系或人物行動路線，鼓勵個人、小組進行創意交

流與分享，大大提高了讀書的質與量。

四、推“明星”

1.回顧總結。

引導：你在讀書活動中有哪些收獲？有哪些疑問？誰來分享

一下？

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2.評選“閱讀之星”。

（1）出示讀書評價單。

評價標準 星級

制訂了詳細的閱讀計劃表。 ☆☆☆☆☆

能按計劃自主閱讀相關作品，了解故事內容。 ☆☆☆☆☆

有閱讀記錄卡或摘抄筆記、閱讀小報等讀書記☆☆☆☆☆

錄。

樂于與大家分享課外閱讀的成果。 ☆☆☆☆☆

（2）參照評價表，各小組評選“閱讀之星”。

（3）“閱讀之星”獲得者發表獲獎感言。

【設計意圖】進入學生的閱讀世界，了解學生閱讀的收獲和

產生的疑問，明確進一步提升的方向；利用閱讀評價單，引導學

生反思閱讀的過程，激勵持續閱讀，養成良好的閱讀習慣。

【教學反思】

《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、

認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀是學生

的個性化行為。”學生閱讀神話的過程中，教師不能越俎代庖，

要進行適當的閱讀策略指導。本課主要是分三大環節，即讀前指

導課、讀中推進課、讀后分享課。

讀前指導，充分發揮課本內容的作用，激發學生閱讀的興趣。

如利用引言部分的問題“世界是如何起源的”“人類是怎樣產生

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的”等，激發學生的好奇心，引發學生的閱讀期待。

讀中推進，主要在師生、生生互動交流中，引導學生從“說

人物、說情節、說體會”切入，把正在閱讀的、給自己印象深的

神話故事與大家分享，展示自己讀書所得，用神奇的情節去引發

其他同學的好奇與共鳴，從而推進所有學生的持續閱讀。

讀后分享，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，通過“觀記

錄”“曬故事”“聊人物”“推‘明星’”一系列小活動展示學生的

閱讀成果，讓學生感受到閱讀的快樂。

神話故事中的很多人物具有崇高的品質，個性鮮明；神話故

事想象豐富，或抒發對美好生活的向往，或表達戰勝自然的愿望，

或歌頌心系民眾的英雄……這些都能潛移默化地影響學生，幫助

學生形成正確的審美認知。因此，通過“快樂讀書吧”，把課外

閱讀向前有序推進是非常具有意義的。

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